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英语教学中多模态话语分析发展与应用
多模态话语分析是指对多种语言模态（如文本、语音、图像、视频等）进行分析和理
解的一种研究方法和技术。
随着科技的不断发展和应用，多模态话语分析在英语教学中得
到了广泛的应用和发展。
多模态话语分析在英语教学中可以帮助学习者更好地理解英语课文。
通过分析和理解
文本、语音、图像和视频等多种形式的信息，学习者可以更全面地理解课文内容，提高对
课文的理解和掌握能力。
多模态话语分析还可以帮助教师更好地进行教学设计和评价。
通过分析和理解多种模
态的信息，教师可以更好地设计教学活动和评价学习者的学习成果，提高教学效果和学习
者的满意度。
多模态话语分析在英语教学中的应用和发展具有重要的意义。
它可以帮助学习者更好
地理解课文，提高听说能力和写作能力，同时也可以帮助教师更好地进行教学设计和评价。
随着科技和多模态技术的不断发展，多模态话语分析在英语教学中的应用前景将更加广
阔。
多模态视角下商务英语口语教学模式研究作者：许梦楠来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】网络信息技术的快速发展促使人们不再满足于文字上的输入，更加倾向于将语言文字与图像、声音、动作等多模态输入输出方式结合起来，进行多模态学习。
自1996年新伦敦组合首次提出多模态教学模式以来，越来越多的中国学者开始关注在外语教学上运用多模态教学模式，并产出了一批优秀成果。
但目前关于多模态教学的研究仍相对落后，对专门用途外语教学的研究更是甚少。
因此，本文通过探讨商务英语口语教学中的问题与弊端，分析多模态教学模式的可行性，提出具体应用方法，以期为商务英语教师提供口语教学方法和教学改革新思路。
【关键词】多模态;商务英语;口语教学【作者简介】许梦楠，昆明理工大学国际学院。
一、商务英语口语教学现状随着社会经济的发展，自2007年首次批準设立商务英语本科专业后，截止至2018年，我国已有393所高校开设了商务英语本科专业，学习商务英语各类课程的在校大学生人数超过20万。
商务英语作为商务贸易和英语学习两个概念的复合，实际上就是在商务环境中运用的英语，有运用的特定职业领域和专门化的内容。
在商务英语课程教学中口语教学的地位举足轻重，不同于一般的口语教学，商务英语口语教学具有较强的专业性、实践性、应用性，学生不仅要有正确的发音和得体的语用，更要拥有专业的商务知识、跨文化交际能力、良好的话语礼仪等。
虽然目前开设商务英语专业的院校较多，但在商务英语口语教材、教学模式、课程设置、师资力量上都具有一定的局限性。
在商务英语口语教材方面，很多高校将商务英语口语等同于外贸英语会话，教材内容大多数以外贸交易为主。
而商务英语口语涵盖的范围较广，不仅是外贸类，还包括跨境电商、物流、管理、市场营销等，且教材对专业性知识涉及较少，可以运用于商务英语口语课的全英文商务教材更为稀缺。
其次，商务英语口语教材内容并未能与时俱进，教材内容较为集中地聚集在传统贸易上，对跨境电商、电子贸易等如今主流贸易类知识较少。
视界观OBSERVATION SCOPE VIEW 基于多模态话语分析理论的商务英语听力教学探究赵赟（云南外事外语职业学院，云南，昆明 651700）摘 要：本文基于多模态话语分析理论的发展，通过多模态话语模型的分析，探讨多模态话语分析在商务英语听力教学中的影响，从而提高听力教学成效。
关键词：多模态话语分析；商务英语；听力教学一、多模态话语分析理论及发展美国语言学家Harris于20世纪50年代初提出话语分析（discourse analysis）；70年代，英国语言学家韩礼德提出了完整的系统功能语法理论，奠定了话语分析的理论基础；随后，西方在90年代兴起了多模态话语分析（multimodal discourse），这是一种基于系统功能语言学的新型话语分析方法。
国内方面，朱永生认为，模态是交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统，涉及两种或两种以上模态的话语就是多模态话语；张德禄认为多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象等。
综上，多模态话语分析是综合运用多种感觉对文字、语言、声音、图像等多种符号进行话语交际分析的现象。
随着信息时代的发展和网络教学的普及，多模态的形式也变得更加丰富，比如ppt、视频、电影、虚拟仿真实训室的直播等设备、VR等。
基于多模态话语分析理论的这一发展，教师在授课过程中，如何有效协调多种模态，从而使教学达到理想效果是本文探讨的重点。
二、多模态话语分析模型新加坡国立大学研究者Lim于2002年提出多模态话语分析模型（Integrative Multi-Semiotic Model， IMM）。
在该模型中，文本被分为四个层面：表达层面（expression plane）、内容层面（content plane）、情景层面（context plane）和载体层面（medium&materiality）。
多模态话语视域的商务英语教学模式探究作者：李慧艳来源：《卷宗》2020年第20期摘要：运用多模态话语应用于商务英语教学中，从多模态教学手段、多模态教学资源、多模态教学过程和多模态教学评价形式的四要素构建商务英语的多模态教学模式，旨在为高校商务英语教学提供新思路，切实提高教学效果。
关键词：多模态话语;商务英语;教学模式基金项目：2017年江西省高等学校教学改革研究项目：大数据时代基于“产出导向法”理论的商务英语多模态教学的研究与实践（项目编号：JXJG-17-46-1）。
1 引言人类交流媒介的多样性、话语的多模式、多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使信息交流与传播领域正发生着一场巨变，一种全新的多模态（multimodality）表达形式已经深入到人们生活的方方面面。
多模态是指人类通过感官跟外部媒介进行的信息交流方式，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
互联网时代的发展、学科建设发展以及学生的学习环境的多模态化都使多模态教学成为必然趋势。
教育部目前公布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》强调把握三大原则：突出学生中心、突出产出导向和突出持续改进。
同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求体现高职高专英语教学的实用性和职业性和学生能力本位的特点。
教学使用模态数量的增多及合理运用，可以让课堂教学分为变得开放有趣，避免传统的单一模态学习产生的学习倦怠心理，有利于多元性及个性化教学及学生的情感发展需求和批判创造性思维的培养，切实提高教学质量。
教学模式的多模态发展，促使学校的课堂教学模式的顺应改革，以实现学生多元读写能力的多维度、全方位培养和提高。
本文探讨多模态环境下的商务英语教学模式构建，提倡在实际教学过程中整合多种模态包括文字、图片、视频、音频等教学资源，调动学生的视觉、听觉、嗅觉及感觉，激发学生学习潜能，培养学生的创新思维及批判思维，从而引导学生学习兴趣的发展。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究作者：申琴来源：《成才之路》 2018年第8期时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。
对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。
如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。
为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。
其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。
而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。
多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。
对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。
所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用其一，能够弥补单模态教学的不足。
即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。
其二，能强化课堂教学内容。
可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。
其三，能吸引学生的注意力。
运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。
其四，能抒发情感。
一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。
其五，能加深学生对教学材料的理解。
纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语分析在商务英语听说教学的应用作者：陈子扬来源：《读与写·下旬刊》2015年第11期摘要：当今在网络媒体科技迅猛发展的时代传统商英听说教学遇到了无法实现高职外语人才培养目标的问题。
随着多模态话语分析理论的发展，多模态商务英语教学应运而生。
《基于多模态话语分析的商务英语应用能力的研究》课题组利用微课理念和先进的多媒体网络教学平台进行了专题研究，进行调查问卷，录制微课，实施教学实验活动，进行教学实验结果分析，得到了积极的结果，试图建立多模态话语分析商英听说教学新模式，并将其优点加以推广。
关键词：多模态；话语；商语；听说；微课Abstract：Nowadayswiththerapiddevelopmentofscienceandtechnologyininternetmedia，thetraditionalmodeofbusinessEnglishteachinghasnotsatisfiedtheneedforobjectivesofvocationalhigherle arningforlearners'development.TheoriesforMultimodalDiscourseAnalysishasdevelopedrapidlyaswellas multimodalbusinessEnglishteaching.ResearchgroupofApplytheoriesofmultimodaldiscourseanalysistob usinessEnglishteachingtoenhanceappliedlanguagecompetenceadoptsquestionnairesandadvancedmulti medianetworkteachingplatformtofulfillexperimentalteachingactivities.Theconceptofmicro-teachingclasshasbeenappliedintorecordingclipsofteachingandlearningvideos.Resultsofquestionnairesan dteachingexperimenthavebeenanalyzedandpositiveeffectsobtained.AnewbusinessEnglishteachingmode ofmultimodaldiscourseanalysisfacilitatesteachingeffectanditsadvantagesshouldbepopularized.KeyWords：Multimodality；discourse；businesslanguage；listeningandspeaking；中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0183-021.引言当今社会科学技术的飞速发展和网络多媒体设备的普及使人们渐渐摒弃了只使用声音这种单一模态进行交流的方式。
山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期随着大学生英语水平的不断提高，商务英语教学改革也在广度和深度上不断推进。
大学生商务英语能力中，口语能力是相对薄弱的一环。
在商务英语口语教学中应用多模态话语分析理论，能够使英语教学水平及效率得到有效提高。
本文对当前商务英语教学中存在的问题进行了分析。
1．多模态话语分析理论在教育领域，多模态话语分析理论得到了多学科的广泛关注。
多模态话语分析理论一是模式，也称为“模态”，就是人类与外部环境之间通过感官而进行互动的方式。
一般来说，通过单个感官互动的称为单模态，有两个感官互动的称为双模态，有三个或者以上感官互动的被称为多模态[1]；二是多模态性，所谓多模态性指的就是人类社会在交流过程中存在多样性，语言和文字不是人们交流的唯一方式，日常交流渠道还包括视觉、听觉、嗅觉、触觉及味觉等感官不断的协调融合；三是多模态话语，既利用视觉、听觉与触觉等感觉，通过图像、语言、声音及动作等不同方式与符号资源实现交际目的[2]。
多模态话语在语义构建及传达模态的选择方面与传统话语存在一定区别。
后者研究与分析的集中内容为文本语言，对于语言及文本之外非语言要素基本上并未涉及，比如声音、图像以及颜色与外部技术手段等内容。
而前者在研究及分析方面的重点内容为在语言交流过程中涉及的各种语言要素及非语言要素的共同作用，多模态话语可将多种交流模态融合在一起而传递信息。
现代商务英语口语教学过程中引入多模态话语分析理论，即为对多种媒介及情态进行合理选择，利用多种途径对学习者多种感官进行刺激，使其能够协同运作，从而使学习者印象加深、记忆强化、效果提高[3]。
2.商务英语口语教学中存在的问题商务英语属于“语言”和“技能”并重的专业用途英语，包含有经济贸易、市场营销、财务管理、金融、物流等专业知识。
当前高等教育提倡素质教育、能力教育，因此提高学生的商务英语实际运用能力和职业素养是该专业培养目标，然而在当前的商务英语教学过程中，口语教学并未受到足够重视[4]。
2.1学生英语基础水平存在差异从当前教学实际情况来看，学生生源比较复杂，导致商务英语专业学生基础存在很大差异，主要包含以下几个方面：第一，学生词汇量比较小，对于语言材料的反应速度比较慢，对英语听力要求的语速很难适应；第二，学生听力习惯不良，在听英语时学生的注意力往往集中于单个单词，对于整体句子及段落理解并不重视，因此，在实际交流过程中很难理解别人话语内容；第三，很多学生对于国际商务理论知识及商务交际技巧比较缺乏，这些对学生口语练习均会造成一定困难；多模态话语分析的实际应用———以商务英语口语教学为例田洋洋（万博科技职业学院安徽合肥230031）【摘要】多模态话语理论已广泛应用于教学领域，本文以商务英语口语教学为例，对多模态话语分析理论的实际应用情况进行了分析。
在商务英语口语教学中应用多模态话语分析理论，可有效解决当前商务英语口语教学中存在的问题，对商务英语口语教学改革有着十分重要的意义。
【关键词】商务英语；口语教学；多模态话语分析；应用Practical application of multi modality discourse analysis———a case study of business English TeachingTian Yang-yang(Wanbo Institute of Science and Technology Anhui Hefei230031)【Abstract】Multi modality discourse theory has been widely used in the teaching field,this paper takes business English oral teaching as an example,and analyzes the practical application of multi modality discourse analysis.In the oral English teaching,the application of multi modality discourse analysis theory can effectively change the problems in oral English teaching,and it is very important for the reform of oral English teaching.【Key words】English;Oral English teaching;Multimodal discourse analysis;Application中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：2095-7327（2016）-08-0029-02基金项目：2014年安徽省质量工程教学项目，新媒体时代多模态话语分析理论下高职商务英语课程教学改革研究，项目编号为2014jyxm657。
作者简介：田洋洋（1979.1—），女，安徽合肥人，硕士，讲师，主要研究方向为英语教学法。
29 DOI:10.15948/ki.37-1500/s.2016.08.015山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期第四，学生自身缺乏信心，由于学生英语基础比较差，在练习口语时往往由于不知如何表达而闭口不言。
2.2教学理念落后、教材陈旧多数院校的商务英语课程目标比较模糊，没有按照专业培养目标教学，导致培养人才不能达到市场要求。
在目前的商务英语教学中，多数仍以“教师主讲+学生被动的听课”的方式进行，教学模式单一。
而教学内容以商务英语阅读、写作为重点，互动交际的引入却不多，学生参与口语情景训练的机会十分有限，造成教学过程单调、学生缺乏学习兴趣及教学效果差等问题。
此外，由于可选对口教材十分有限，且存在专业性不强、内容陈旧、配套练习枯燥，形式单一等问题，授课教师不得不选用通用英语口语教材，从而忽略了商务英语口语的专业性和实践性。
商务英语口语开设目的主要是为实践服务，学生口语水平的高低直接决定着教学目标的现实效果。
即使聘请外教教授英语口语，如果在学生学习、生活及其它方面不加以重视，也很难使教学效率得到有效提高。
2.3商务情境缺乏，教学效果欠佳由于高校招生规模正在不断扩大，每年入学新生人数都在逐渐增加，多数高校商务英语教学不得不选择大班授课，这种授课方式在很大程度上缩短了学生和教师之间进行互动的时间，同时也大大减少学生发言及锻炼机会。
此外，在当前商务英语教学过程中多选择语音室作为授课地点，由于其座位设计的特点，学生很难通过姿势、表情、眼神以及手势与其它身体语言在视觉、听觉以及触觉方面进行综合交流，这种交际氛围会在一定程度上对学生表达欲望产生抑制，对口语教学效果产生不良影响。
3.商务英语口语教学中多模态话语分析理论的应用3.1使教育教学理念得到更新随着媒体技术在教学中的应用，教学环境发生很大变化，将多模态教学在现代商务英语口语教学过程中，能够使教育教学理念得到更新。
多模态教学主张教师根据学生特点、教学目标、教学条件等选择适合的教学方法，教师应确立适当的培养与考核目标，加强对学生商务口语交际能力的培养。
在当前形势下对商务英语口语考试考核评价制度进行完善已经成为一项必要任务，强调商务口语考试也能够对商务口语教学过程起到反拨效果[5]。
3.2使课堂教学效率得到进一步提高相关研究证实，对于商务英语口语课堂教学而言，听觉模态为其主模态，在整个课堂话语量中教师话语占据的比例可达到60%-80%，因此，在商务英语口语课堂教学过程中，运用听觉模态有着十分重要的意义，在课堂教学中发挥着主导性作用。
据统计，在人类获得的信息中，有八成以上是通过视觉得到的，一成是通过听觉得到的；而人们在阅读中只能记住一成内容，对于听到的内容却可以记住两成。
所以，在实际教学过程中，若教师能够结合视、听、说三种模态，使学生利用各种感官得到信息，并且使互动交际进一步增强，将会在很大程度上增加学生获得的信息量和记忆信息的持久性。
在商务英语口语实际教学过程中，学生综合运用听觉、视觉等各种感官，另外通过声音、语言以及图像与肢体动作等多种方式及符号进行交流，对于学生口语学习兴趣的培养十分有利，对于自主学习意识的培养有很好的促进作用，从而可有效提升学生口语能力，提高商务英语口语教学水平。
3.3使教学手段与方式得到进一步优化商务英语口语教学练习应当在多维环境中进行。
而在实际中，由于实行大班授课形式，对综合使用多种教学媒体造成一定限制。
随着当前网络、智能手机功能不断增加，教师可通过虚拟学习环境，在多模态话语分析理论指导下使学生学习口语，如教师可通过微信、QQ群对学生学习口语进行语音或视频的时时辅导。
在课余时间，学生可通过小组活动方式进行英语短剧表演，将拍下的视频传入微信或QQ群内实现分享后，采用教师点评或学生自评、互评的方式完成作品的评价。
此外，在微信群中可对多种形式资源进行展示，学生通过微信群进行交流，对口语学习资源进行分享，在师生互动过程中，有效掌握知识、提高个人学习能力及语言运用能力。
3.4使学生英语口语水平得到提高在商务英语口语教学过程中引入多模态话语分析理论可与教学目标更好相符，使学生口语能力培养重点更加突出。
在教学过程中，综合视、听、说等模态可使学生对信息进行有效筛选、接受及建构，使学生口语较差情况得到改善，英语口语水平得到提高。
在大班商务英语口语教学过程中，实行角色扮演是比较有效的一种组织方式，在实际操作时，首先，教师对视听片段进行选择，通常情况下选择与讲授内容相符合的英文商务活动场景；其次，教师播放视频片段，使学生对视频内容熟悉；然后播放静音视频，让学生观看，可给出字幕，并且使学生通过小组形式排演；最后可使部分小组在教室前开展较色扮演活动，并由教师进行评论。
4.结语综上所述，英语在现代社会中有着非常广泛的作用，尤其是近年来世界经济的快速发展，全球一体化日趋形成，促使英语在越来越多的领域中发挥作用。
在当前商务英语口语教学过程中，可对多模态话语分析理论进行应用，解决当前英语口语教学中存在的问题，使英语口语教学得到改革，提高商务英语口语教学水平，从而使学生英语口语能力得到增强。
【参考文献】［1］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(2)．［2］邱晓红.基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索[J].无锡职业技术学院学报,2011(3).［3］杨炎平.高职英语教学的多模态话语分析[J].山西经济管理干部学院学报, 2011(4).［4］陈健.浅析多模态话语分析理论应用于大学英语口语教学的意义[J].高教学刊,2015(18).［5］周瑞珍,肖艺.多模态视野下大学英语口语课堂教学模式的构建[J].赣南师范学院学报,2014(2).●30。
