农村小学实施计算机教学必须走出的几个误区

浅析小学计算教学中存在的误区与对策【摘要】小学计算教学中存在的误区包括过分注重速度、死记硬背和忽视实际应用。

为了解决这些问题，需要注重理解与掌握、培养逻辑思维能力和加强实际应用训练。

小学计算教学需要综合发展，不只是追求速度和记忆，而是要培养学生的思维能力和实际运用能力。

通过多方面的对策，可以让小学生在学习计算的过程中更全面地发展自己的能力，不仅能够熟练计算，还能运用所学知识解决实际问题，形成良好的学习习惯和思维模式。

这样才能真正实现小学计算教学的目标，为学生未来的学习打下坚实的基础。

【关键词】小学计算教学、误区、对策、速度、死记硬背、实际应用、理解、逻辑思维能力、综合发展1. 引言1.1 浅析小学计算教学中存在的误区与对策小学计算教学是教育教学过程中非常重要的一环，但是在实际教学中常常会出现一些误区，影响学生的学习效果和数学能力的培养。

本文将从过分注重速度、死记硬背以及忽视实际应用这三个方面进行浅析，并提出相应的对策。

在教学中，我们应当注重培养学生的对数学的理解和掌握能力，而不是仅仅追求速度。

死记硬背会降低学生对数学的兴趣和动力，因此应该注重培养学生的逻辑思维能力。

实际应用是数学教学中不可忽视的一部分，通过实际应用的训练，学生能够更好地理解和掌握知识。

综合来说，小学计算教学需要综合发展，注重培养学生的理解能力、逻辑思维能力以及实际应用能力，从而提高他们的数学学习效果和能力。

2. 正文2.1 误区一：过分注重速度在小学计算教学中，存在着一个误区，即过分注重速度。

很多教师和家长都认为，孩子能够快速完成大量的计算题就代表他们学习得好，而忽视了孩子掌握计算方法和思维能力的重要性。

这种过度注重速度的教学方法，往往会使孩子们变得焦虑和紧张，导致他们在计算时出现错误率较高，并且缺乏对计算的深度理解。

为了解决这一误区，教师和家长应该转变观念，不再只看重孩子的计算速度，而是应该注重孩子对计算方法的理解和掌握。

通过调整教学方式，可以给孩子更多的时间去思考和探索，帮助他们建立起对计算的扎实基础。

小学数学课中计算机辅助教学的误区人类进入了信息时代，信息资源已经成为与物质资源同等重要的资源。

计算机和网络正逐渐改变人们的生产、生活和学习方式。

教育信息工程已被广大学校重视，许多学校相继以组建多媒体网络教室或校园网络为基础，以网络教学为主要的教学手段，进行了一些教育教学实验与改革，推进了教育信息化进程。

但是，教育信息化工程毕竟是一件新兴事物，在发展的过程中会出现一些值得探讨的问题，如不加注意，也会出现另外一种极端的倾向，把原本美好的、优越的网络教学引入误区。

一、流于形式，盲目使用许多人认为只有选用最先进、最现代的网络教学才显气派，才跟潮流。

众所周知，只要是媒体，不管是多现代、多先进，它都只是个手段、是工具，而不是教学目的。

因此，必须根据教学目的的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和设计教学方法，为实现教学目的服务。

教学方法是否得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。

教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。

可在实际教学中却往往在这方面出问题。

近年来随着现代教育技术水平的不断提高，网络的出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学，特别是数学课。

数学课中纯粹地使用网络，减少了学生的操作时间，没能真正发挥网络的作用。

在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。

新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。

在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。

此外，当学生用计算机“创造”出很多方法时，教师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。

二、选用错位，功效甚微在使用网络时存在着使用不当的现象，即网络教学未能体现网络真正的功效和优势，以至未能很好的发挥其作用，不能达到最佳教学效果。

信息技术背景下小学数学教学的误区及其改善策略随着信息技术的发展，小学数学教学也逐渐融入了新的教学方式和工具。

在信息技术背景下，小学数学教学中存在一些误区，这些误区可能会影响学生的学习效果和兴趣。

为了改善这些问题，本文将探讨小学数学教学的误区，并提出相关的改善策略。

小学数学教学中的一个误区是过度依赖电脑和软件。

随着电脑和软件的普及，不少教师倾向于将教学内容完全交给电脑来完成。

这种方式忽视了教师在教学中的作用，也没有尊重学生的主体性。

改善这个问题的策略是，在使用电脑和软件进行教学时，教师要根据具体教学目标和学生的特点进行合理的选择和使用。

教师要充分发挥自己的专业知识和经验，帮助学生理解和解决问题。

小学数学教学中常见的一个误区是注重知识点的灌输而忽视思维和解决问题能力的培养。

由于小学数学教学中的知识点较为简单，很容易导致教师只注重知识点的灌输，而忽视学生的思维能力和解决问题能力的培养。

为了改善这个问题，教师可以通过一些启发性的问题和实际问题的引入，帮助学生建立正确的数学思维方式和解决问题的能力。

教师也可以利用信息技术的手段，提供一些丰富多样的学习资源，帮助学生更好地理解和应用知识。

小学数学教学中常见的一个误区是教学内容过于抽象和理论化。

由于数学具有一定的抽象性和理论性，教师在教学中往往会注重概念的解释和理论的讲解，而忽视与学生实际生活和经验的联系。

为了改善这个问题，教师可以通过引入一些与学生生活相关的例子和实际问题，帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。

教师还可以利用信息技术的手段，提供一些动画、模拟和实践的学习资源，增加学生的学习兴趣和参与度。

第四，小学数学教学中常见的一个误区是忽视学生个体差异。

每个学生的学习特点和兴趣都是不同的，但在传统的教学中，往往忽视了这些差异，采用一刀切的授课方式。

为了改善这个问题，教师可以利用信息技术的手段，提供一些个性化的学习资源，根据学生的兴趣和水平进行差异化的教学。

教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生相互合作、交流和分享，充分发挥学生的主动性和合作性。

中小学计算机教育的两个误区中小学计算机教育的两个误区*近年来，随着世界各地计算机软硬件技术的快速发展，微型计算机的型号已经从8位计算机发展到32位计算机，并且发展速度越来越快，几乎每隔2-3年，但计算机的价格已经大大降低。

软件的发展也在日新月异。

在计算机软硬件快速发展的影响下，中小学计算机教育的发展得到了极大的推动，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。

近两年来，中小学计算机数量、机型、师资等都发生了可喜的变化，为计算机教育提供了必要的条件。

然而，在计算机教学过程中，教师教什么，学生学什么，如何教与学，是一个值得中小学计算机教师思考的问题。

这里我们讨论一下中小学计算机教学中的两个误区。

1.误区：注重上机，忽视理论学习。

一些老师认为计算机课只是为了让学生对计算机感兴趣，而没有介绍计算机的原理。

那么学生到底应该不应该知道计算机的原理呢？答案是肯定的，学生应该简单了解计算机的原理。

因为没有基础的“建筑”是不牢固的，作为计算机教师，要激发学生对计算机的兴趣，让学生简单了解计算机是如何工作的。

当然，由于中小学生的特殊性，我们在讲计算机原理的时候，应该抛开那些理性和繁琐的理论，举生动的例子让学生了解计算机。

比如我们讲内存条和外存的作用和区别，可以把内存条比作工厂的车间，把外存比作工人宿舍，把工人比作电脑里的数据。

到了上班的时间(也就是电脑工作的时间)，工人们会从宿舍开始工作到车间，一旦下班(计算)这样的例子可以帮助学生生动形象地了解电脑的工作原理，激发学生的学习热情。

误区二：注重给人“鱼”，忽视给人“鱼”在教学过程中，我们经常跟着教材走，先讲计算机基础，然后开始学习window 98和window 98，以及OFFICE2000和INTERNET 中的一些应用。

学生可以做老师教他们的事情，但是如果老师不教他们就不行。

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。

这是什么“钓鱼”？这是钓鱼的方法和学习的规则。

我们从计算机中学到了什么？学习WINDOWS98的目的是什么？别忘了WINDOWS98只是微软公司的操作系统，OFFICE2000只是微软公司的办公软件。

浅谈农村中小学信息技术教学的误区“计算机普及要从娃娃抓起。

”20年前的2月16日，邓小平同志参观上海展览馆的十年科技成果展时，亲昵地用手摸了摸计算机小操作手李劲的头，说了这么一句话。

这句意义深远的话不仅推动了我国计算机普及事业和信息科技事业的长足发展，更是让我国的中小学信息技术教育教学发生了翻天覆地的变化。

笔者所处的安阳县是从2005年开始实施的农村中小学远程教育工程的，这项工程在我县的实施，可以说对改变我县教育教学的现状打了一针强心剂，对全县教育教学发展起到了推波助澜的作用。

笔者长期从事信息技术学科的教学研究工作，针对这项工程的实施和几年来的应用，笔者感触颇多。

我认为在中小学实施计算机教学是教育形势发展的需要。

如果计算机教学再不从小抓起，我们与发达国家的差距将会越拉越大。

目前，城市中小学的计算机教学已日渐普及。

但农村中小学由于各方面条件相对较差，在实施计算机教学时，容易在思想认识上、硬件（软件）配置上、师资配备上存在误区。

如果不走出这些误区，势必影响农村小学计算机教学的健康发展。

误区一：在思想认识上，认为中小学生年纪尚小，计算机又与英语联系较为紧密，中小学生在英语词汇量等方面还没有达到一定的程度，因此没必要马上学习计算机知识；还有的家长和老师认为：目前的中小学升学考试没有计算机这一学科，学习计算机是以后到大学或是毕业以后的事情可以慢慢来，不用太着急。

诚然，目前我国虽然已经把信息技术学科的教学纳入了“普九“课程体系，但是在课程设置上大部分学校为学生安排的信息技术还很少远远不够，一些学校为每班只安排一周一节课，更有甚者有的学校是两周一节课。

笔者作为一个教研人员在下面搞调研时，一些中小学生向我反映：老师我们都喜欢上电脑课，您能不能给学校建议一下，适当为我们多增加一些电脑课啊？由此，笔者认为从学生方面来讲，他们对信息技术对电脑还是有着浓厚的兴趣的。

要不然我们也不会看到校外的网吧里会有那么多的未成年人在上网？此外我发现，很多学校的电脑课教学也因此随意性很大。

浅析小学计算教学中存在的误区与对策随着时代的发展，教育的重要性越发凸显，而小学阶段的计算教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

随着我国小学计算教学的不断推进，一些误区也逐渐凸显出来。

本文将从小学计算教学中存在的误区和对策进行浅析，以期为教育工作者和家长提供一些启发和建议。

一、误区：1. 以速度为主导在小学计算教学中，很多老师和家长过分注重孩子们的计算速度，认为速度快就是能力强。

在练习计算的时候，他们会强调“快”字，比如让孩子们在规定时间内做完一道题目。

这就导致孩子们为了追求速度而忽略了理解和思考，只会机械地进行计算，而忽略了计算中的逻辑和思维。

2. 过度依赖书本和工具在小学计算教学中，老师和家长们往往过度依赖课本和各种计算工具，以为只要孩子们掌握了书本上的计算方法和使用工具，就能够很好地掌握计算能力。

这种方式只是帮助孩子们短期内完成了计算，却不利于他们从根本上掌握计算的规律和方法。

3. 缺乏趣味性和实践性在小学计算教学中，很多老师和家长们往往忽略了趣味性和实践性，使得孩子们对计算产生了抵触情绪。

他们认为计算是一种枯燥的工作，只能通过大量的练习来提高，忽视了通过生活中的实践活动来培养孩子们的计算能力。

二、对策：1. 注重理解和思考在小学计算教学中，老师和家长们应该注重培养孩子们的理解和思考能力，而不是单纯追求孩子们的计算速度。

可以通过分析解决问题的思路和方法，引导孩子们通过思考来解决问题。

这样可以培养孩子们的逻辑能力和思维能力，使他们在计算中更加得心应手。

2. 多样化教学方法在小学计算教学中，老师和家长们应该注重趣味性和实践性，使孩子们在学习计算的过程中感受到快乐和成就感。

不仅可以通过有趣的数学游戏和实践活动来培养他们的计算能力，还可以给孩子们提供各种计算挑战，激发他们的学习兴趣，这样可以使孩子们更主动地去探究和学习。

小学计算教学中存在的误区主要是过分注重速度、依赖书本和工具以及缺乏趣味性和实践性。

农村小学信息技术教学的几点体会六圩中心小学韦及第随着社会的发展和农村远程教育工程的全面实施，使原来高不可攀的信息技术课程也“飞入寻常百姓家”，信息技术已逐渐成为拓展人们思维、开掘人类技能的创造性工具，已经成为学生适应现代社会生活的必备能力。

作为一名农村信息技术教育教师，应该上好信息技术教育课，培养孩子们对信息技术的兴趣和意识，让孩子们了解信息技术基本知识，使孩子们具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

下面我结合本人近年来的教学实践，谈谈上好农村小学信息技术教育课的几点体会：一、走出信息技术教学的认识误区信息技术作为一门全新的课程，在农村孩子的心中还是十分神秘的。

由于孩子们对信息技术接触的少，就形成了许多认识上的误区，作为老师，我们首当其冲的工作就是帮他们驱散认识上的迷雾，客观、科学地认识这一门新兴课程。

首先，我们要消除孩子们的恐惧心理。

农村的孩子由于条件的局限，很多孩子在上信息课以前还没有见到过电脑，上信息课时，相当一部分孩子对计算机“敬若神灵”，不敢碰。

老师要充分利用计算机实物（外部设备）、坏计算机的拆卸与安装进行教学，揭开计算机的神秘面纱，排除孩子们学习计算机的心理障碍。

当然，我们也要告诫孩子们：计算机不是玩具，不是可以随意捶打的机器。

要做到既大胆使用，又细心呵护。

其次，要消除孩子们的轻视心理。

一般的农村孩子心中，在刚开始接触这门课程的时候，认为“信息技术”课就是“电脑”课，总认为这门课程好玩、容易学习，以为能打打字、玩玩游戏就叫做学会了信息技术。

其实，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养孩子们对信息技术的兴趣和意识。

在具体的学习中，“打字”只是信息技术课程中的必修内容，而“游戏”只是激发孩子们学习信息技术的手段。

我们要让孩子们明白，信息技术课程的内容十分广泛，而学好信息技术，对于成为一个有文化，有技术的高素质人才是必不可少的。

浅析小学计算教学中存在的误区与对策小学计算教学是小学教育中非常重要的部分之一，它是学生建立数学思维能力的重要途径。

但是，在小学计算教学中，仍然存在一些误区，可能会影响学生的学习效果和教学质量。

因此，本文将从以下三个方面，主要分析小学计算教学中存在的误区和对策。

一、存在的误区1、死记硬背，缺少理解在小学计算教学中，有些老师只注重知识点的讲解和让学生死记硬背，忽略了学生对计算方法和规律的理解。

这样，学生在解决实际问题时会显得束手无策，也无法对所学知识进行拓展和延伸。

2、过分依赖计算器和电脑现在的小学生小学阶段普遍使用计算器和电脑进行计算，这使得学生不愿意动手进行计算，只注重结果，而不注重过程。

这样，学生的头脑会变得懒惰，容易忽略掉计算过程中的细节。

3、重视结果而轻视过程在小学计算教学中，有些老师只注重结果而忽略了解题过程。

这样，学生的计算思维能力和解决问题的能力得不到充分的发展，只会追求结果的正确性，忽略了过程。

二、对策1、关注学生的问题和难点在小学计算教学中，老师需要注重学生对计算方法和规律的理解，建议老师通过课堂练习或巩固学生的知识点，注重学生对问题的思考，让学生自行发现问题，并通过策略指导激发学生的求知欲。

2、多种计算手段在小学计算教学中，老师应该注重学生的手算能力，建议老师减少计算器和电脑的使用，提供更多纸笔计算的机会，让学生在计算中注重过程，提高学生的手算技能。

3、注重过程和结果相结合在小学计算教学中，老师需要注重过程和结果的统一。

学生应该不仅仅注重计算结果的准确性，还要注重对问题的深度理解和解决过程的掌握。

因此，在讲解问题时，老师也应该重视题目中问题的解决过程，让学生能够根据问题自主解决，并总结出解决问题的方法，以利于学生发展计算思维能力。

小学计算教学是小学教育中一个重要组成部分，它直接关系到学生的数学学习能力和日后的发展。

因此，老师在计算教学中，要注重学生的问题和难点，提高学生的数学思维能力，注重多种计算手段以及注重过程和结果的统一。

小学数学课中计算机辅助教学的误区人类进入了信息时代，信息资源己经成为与物质资源同等重要的资源。

计算机和网络正逐渐改变人们的生产、生活和学习方式。

教育信息工程已被广大学校重视，许多学校相继以组建多媒体网络教室或校园网络为基础，以网络教学为主要的教学手段，进行了一些教育教学实验与改革，推进了教育信息化进程。

但是，教育信息化工程毕竟是一件新兴事物，在发展的过程中会出现一些值得探讨的问题，如不加注意，也会出现另外一种极端的倾向，把原本美好的、优越的网络教学引入误区。

一、流于形式，盲目使用许多人认为只有选用最先进、最现代的网络教学才显气派，才跟潮流。

众所周知，只要是媒体，不管是多现代、多先进，它都只是个手段、是工具，而不是教学目的。

因此，必须根据教学目的的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和设计教学方法，为实现教学目的服务。

教学方法是否得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。

教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。

可在实际教学中却往往在这方面出问题。

近年来随着现代教育技术水平的不断提高，网络的出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学，特别是数学课。

数学课中纯粹地使用网络，减少了学生的操作时间，没能真正发挥网络的作用。

在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。

新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。

在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。

此外，当学生用计算机“创造” 出很多方法时，教师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。

二、选用错位，功效甚微在使用网络时存在着使用不当的现象，即网络教学未能体现网络真正的功效和优势，以至未能很好的发挥其作用，不能达到最佳教学效果。

信息技术背景下小学数学教学的误区及其改善策略信息技术的快速发展已经深刻地改变了教育领域，小学数学教学也不例外。

信息技术的便利性和强大功能为数学教学带来了便利和新的可能性，但同时也带来了一些误区和挑战。

本文将探讨在信息技术背景下小学数学教学存在的误区，并提出相应的改善策略。

误区一：技术的过度使用在信息技术的大潮下，老师们往往会过度地依赖各种数学教学软件和应用，导致教学内容和方法的单一化。

教师可能会过分依赖计算器、电子白板和各种绘图软件，而忽略了学生对数学概念的深入理解和逻辑推理能力的培养。

改善策略：对于这一问题，教师可以适当减少对技术的过度依赖，注重培养学生自主学习和思考问题的能力。

引导学生使用技术工具时，要注重引导学生分析问题、寻找解决问题的方法，而不是简单地让他们使用软件进行计算。

教师也需要通过多种方式展示数学概念，比如使用实物、图形和故事等来帮助学生理解抽象的数学概念，使技术工具成为辅助教学而非主导教学的工具。

误区二：数学知识与技术知识的脱节在信息技术背景下，一些教师可能更愿意将数学教学与技术知识分割开来，将数学课堂与技术课堂分而不治，导致学生将数学知识与技术知识割裂开来，无法将二者有效结合。

改善策略：一方面，教师需要将数学知识与技术知识结合起来，将数学知识应用到技术的实际操作中去。

通过编程来模拟数学问题的求解过程，或者使用数学知识指导学生进行数据分析和处理等。

教师还应该鼓励学生自主探索和应用技术来解决数学问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力，使数学知识与技术知识相互渗透、相互促进。

误区三：忽视个性化教学有时候，教师在使用信息技术进行教学时，可能会忽视学生的个性化差异，采用一刀切的教学方法，导致学生的学习效果和兴趣受到影响。

改善策略：针对这一误区，教师需要深入了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的个性和水平差异进行个性化教学。

在教学过程中，可以通过信息技术工具收集学生的学习数据，分析学生的学习情况，制定针对性的教学方案，对学生进行个性化的辅导和指导，使每个学生都能得到适合自己的教学帮助，提高学习效果。