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数字排序游戏锻炼幼儿观察力和数学概念数字排序游戏是一种既能够锻炼幼儿观察力，又能够帮助他们建立数学概念的教育游戏。
通过参与数字排序游戏，幼儿可以逐渐理解数字的顺序关系，同时也能提高他们的大脑思维能力。
本文将从游戏的定义、游戏的目的以及游戏的实施三个方面对数字排序游戏进行探讨。
游戏的定义数字排序游戏是一种通过将一组数字按照一定顺序排列的游戏。
通常情况下，游戏会给出一串无序的数字，幼儿需要观察这些数字，并根据规则将它们按照从小到大或从大到小的顺序排列。
游戏的目的数字排序游戏旨在帮助幼儿培养观察力和数学概念的发展。
通过游戏，幼儿能够学习到数字的顺序关系，如大小、从小到大或从大到小的排列。
同时，数字排序游戏还能培养幼儿的逻辑思维和空间认知能力，提高他们的数学思维水平。
游戏的实施数字排序游戏可以通过多种形式进行实施。
以下是其中几种常见的实施方式：1. 数字片排序这是一种简单易行的数字排序游戏。
将一组数字写在卡片上，然后打乱它们的顺序，让幼儿观察并将它们按从小到大或从大到小的顺序排列。
通过这种方式，幼儿可以通过视觉和操作的方式更好地理解数字的排序规律。
2. 数字棋盘游戏这种游戏通过将数字放置在棋盘上的不同位置进行游戏。
让幼儿观察棋盘上的数字，并按照从小到大或从大到小的顺序将它们放置在恰当的位置。
这种游戏能够让幼儿更好地理解数字在不同位置上的排序规律。
3. 数字线索游戏这种游戏通过给出一些数字线索，让幼儿根据线索的大小关系将数字排序。
例如，给出数字3、7、5、1的线索，幼儿需要根据线索辨别出数字的顺序关系，并将它们按照正确的顺序排列。
这种游戏能够锻炼幼儿的观察力和逻辑思维能力。
通过以上几种实施方式，数字排序游戏可以在不同的环境下进行，既可以在家庭中，也可以在学校或幼儿园中进行。
关键是要选择合适的游戏方式，并根据幼儿的年龄和能力来确定游戏的难度，以达到最好的教育效果。
总结数字排序游戏是一种能够锻炼幼儿观察力和数学概念的教育游戏。
位值图上的游戏毓华学校马璇颖各位老师大家下午好，今天我说课的题目是：位值图上的游戏。
一、说教材（一）、说教材的地位和作用本节课所讲的是小学数学二年级第二学期第二单元“千以内数的认识与表达”中的内容。
学生已认识了“千以内的数”，并能读、写。
对于位值概念也有了一个初步的感知。
《位值图上的游戏》是一节练习课，是以数学活动的形式，引导学生在动手操作的过程中，积累位值概念的经验。
（二）、说教学目标根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。
知识目标：巩固位值知识，知道一个数在不同的数位上的数值是不一样的。
能力目标：1、通过在位值图上加放、取走、移动小圆片后找出最大的数，培养学生的策略意识。
2、通过不重复、不遗漏地找出移动后所有的数，培养学生有序思维。
情感目标：培养学习数学的兴趣及良好的学习习惯。
（三）说教学重点与难点教学重点：动手操作，逐步积累位值概念的经验教学难点：有序的找出移动后所有的数。
二、说教法根据二年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用情境教学法，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。
开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行对位值概念的独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程、体验学习成功的乐趣。
三、说学法学生是学习的主体，根据课堂的主要内容给学生创设一定的情境，如故事情境，游戏情境，激发学生的学习主动性，让学生自主探索，动手实践，使学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的，改变过去“教师教、学生听”的传统模式。
四、说教学过程（一）创设情境、导入新课1.通过和羊村的小羊们一起玩游戏激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引入今天的新课——位值图上的游戏这里主要分成认识位置图上的数位和在位值图上摆数：213（1）位值图上有哪些数位？（学生口答）请拿出位值图，今天我们就在这张位值图上做游戏。
区域活动反思区域活动反思（通用16篇）在发展不断提速的社会中，教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是店铺精心整理的区域活动反思，欢迎阅读与收藏。
区域活动反思篇1最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。
孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。
孩子们在这一个月的区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
区域活动反思篇2区域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪，峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢？我就鼓励他自己想办法解决。
于是，他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官，并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。
浅谈教师在幼儿游戏中的站位扬中市三茅幼儿园徐海燕摘要：陶行知先生曾说过：“要解放幼儿的双手、大脑、嘴巴、时间、空间和眼睛，让孩子大胆去干、去说、去探索、去创造。
”游戏作为孩子的主要活动，确实能够达到对儿童的六个解放，与此同时，教师在幼儿游戏中的站位直接决定着游戏活动的质量。
我们已经认识到游戏对于儿童发展的独特价值，却不能因教师指导不得法让游戏形同鸡肋，变伪游戏反而阻碍幼儿的发展。
本文从“蹲下身子、身在其中、站在身后”三个方面阐述了教师在幼儿游戏中应处的位置。
关键词：游戏、价值、站位孩子们喜欢唱着这样一首歌曲：“人人都说小孩小，其实人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小。
”这是陶行知先生自创的打油诗，后由赵元任谱曲一直传颂到今天。
其实孩子的“小”和大人的“大”确实不能简单地用空间概念来衡量，孩子的内心世界远远大于我们的想象，而且更加丰富，存在着各种发展的可能性。
他们幼稚、冲动、不切实际、天马行空，但这是一个生命走向逻辑、走向理性、走向成熟的必经之路。
所以作为家长和老师，我们要充分认识到孩子童年时光的重要性，重视孩子成长的自然节奏，让孩子作为孩子真实地度过自己的童年。
幼儿的年龄特点决定了他们的认知方式，学龄前的孩子们更喜欢在实际操作和亲身体验，通过直接感知的方法认识世界、学习知识。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调的教育理念明确指出“要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对于幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
”在幼儿园游戏是孩子一日生活的主要活动，现在我们渐渐将生活环节也游戏化起来，尽量让孩子在幼儿园的每一分钟都在快乐的游戏中进行。
那么作为老师，我们怎样站位才能对孩子的学习和发展起到积极的作用呢？1.蹲下身子，从孩子的视角看有篇文章曾经写道：“我让孩子跟我去逛街，无意间蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才发现，我们看到的是风景，孩子看到的却是大腿的森林。
数字的位置与方向游戏数字是我们生活中不可或缺的元素，我们无时无刻不在和数字打交道。
数字的位置与方向在游戏中也有着重要的作用。
本文将介绍几种数字位置与方向游戏，并探讨它们对我们的思维能力和空间感知能力的影响。
游戏一：数独数独是一种以数字位置为基础的智力游戏。
在一个9x9的方格中，玩家需要根据已给出的数字推理出其他空格中的数字。
每一行、每一列和每一宫都不能有重复的数字，这就要求玩家在填写数字时必须同时考虑数字的位置和方向。
数独游戏能够锻炼玩家的逻辑思维和空间感知能力。
玩家需要不断推理和试错，通过数字之间的相互关系来确定每个空格中的数字。
这种对数字位置与方向的处理能力，对于我们日常生活中的思维能力提升是有益的。
游戏二：拼图拼图游戏是一种常见的数字位置与方向游戏。
玩家需要根据预设的形状和位置将分散的数字片段拼接成一个完整的图案。
拼图不仅考验玩家的空间感知能力，还需要玩家观察数字片段之间的位置与方向关系。
通过拼图游戏，我们可以提高我们的空间认知能力和手眼协调能力。
将数字片段放置在正确的位置，要求玩家具备准确的位置感和方向感。
这种能力对于我们应对日常生活中的各种布局和安排，如整理房间、摆放家具等，都有着一定的借鉴意义。
游戏三：迷宫迷宫游戏是一种经典的数字位置与方向游戏。
玩家需要在迷宫中寻找到正确的通路，并避开死胡同和陷阱。
迷宫的路径是由数字位置和方向决定的，因此玩家必须同时处理好这两个要素。
迷宫游戏培养了玩家的空间感知能力和方向感。
在游戏中，我们需要通过观察和思考来找到正确的路径，这对于我们的方向判断能力是一种训练。
同时，迷宫游戏还要求玩家具备良好的位置感，以便快速准确地找到通往目标的路径。
总结：数字的位置与方向在游戏中发挥着重要的作用。
从数独到拼图再到迷宫，这些数字位置与方向游戏不仅带给我们娱乐，更重要的是在玩耍的过程中培养了我们的思维能力和空间感知能力。
通过这些游戏，我们可以提高我们的逻辑思维、观察力、空间认知能力和手眼协调能力。
幼儿园图书角活动观察记录通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
以下内容是小编为您精心整理的幼儿园图书角活动观察记录，欢迎参考！幼儿园图书角活动观察记录篇一地点：活动室图书角幼儿园图书角活动观察记录观察对象：赵梓月、王秋子观察人：蔡艳事件记录：区域游戏开始了，我看见赵梓月小朋友第一个搬着椅子走进了图书角，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了”当拿起《最好的爸爸》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。
看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟我念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述这时她看到王秋子也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”王秋子愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。
中班图书角观察记录游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并送给了她们一枚漂亮的小贴画。
分析：这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由于孩子的年龄特点，虽然她们喜欢看图书，但是有一部分孩子还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
措施：今天我抓住赵梓月这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
效果：通过上面两位幼儿的榜样作用，班级里的孩子在图书角看图书时，比以前更认真了，更加爱惜图书了，图书角再也没有撕坏图书现象了，图书摆放也很整齐。
幼儿园图书角活动观察记录篇二镜头一:顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?”周顾雯:"我也想借E1的书。
幼儿教学中游戏教育的应用发表时间：2020-11-17T15:16:30.923Z 来源：《中国教师》2020年17卷21期作者：马静慧[导读] 如今，幼儿教学越来越受人们的重视，教学的方式也更加的多样化马静慧永济市韩阳镇中心学校，山西运城 044500摘要：如今，幼儿教学越来越受人们的重视，教学的方式也更加的多样化，其中游戏教学就是一种很有效的教学方式。
游戏教学可以提升孩子们学习的兴趣，将他们的注意力集中起来，对于提升幼儿教学的效率有着显著的效果。
幼儿因为年龄还比较小，虽然对新鲜事物都有很强的好奇心，可是他们的生活经验还比较少，学习能力也比较差，而游戏却是幼儿比较喜欢的，在游戏的过程中进行教育，孩子们参与的积极性会更高，也更愿意配合，在比较轻松欢快的氛围中就可以完成对于幼儿的培养，提升他们各方面的能力。
下面，我将根据自身的经验对幼儿教学怎样开展游戏教育进行了探讨，希望能够为大家提供一些参考，能够促进幼儿教学事业的发展。
关键词：游戏教育；幼儿教学；应用策略导言：在进行幼儿教育的时候，教师的教学必须要符合幼儿的年龄特征，幼儿教育的年龄段一般都是集中在3~6岁，他们活泼好动，注意力不容易集中，应该通过进行游戏来对其进行引导，培养幼儿各方面的能力。
在游戏的过程中，教育氛围就会变得比较轻松，而且还能对幼儿各方面的能力进行锻炼，学习各种知识，对孩子的成长来说是很有意义的。
所以说，在开展幼儿教育的过程中，教师要对游戏教学这种方式进行合理的应用，利用游戏来培养、教育幼儿，使其能够获得发展。
1 构建高效的游戏教学情境幼儿年龄比较小，他们对于新鲜的事物都有很强的探知欲，对于幼儿的教育也应该重视教学的效率，采用游戏教学情境的方式对幼儿进行高效的教学。
在采用游戏的方式进行教学的时候，幼儿教师必须要充分考虑幼儿的学习诉求，要了解幼儿的兴趣在哪里，有什么特点，幼师自身也要发展和成长，建立更加完善的知识体系，能够更好的进行游戏的设计、组织与运用，创设更有效的游戏教学情境。
“想、做、说”三步协奏曲
平阳小学赵有美
本这节课的题目即可看出，这是一节动手实践的课，以学生的动手操作为主，让孩子在动手的过程中去发现、去探索、去交流、去提高。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
小学生的思维正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，数学的学科特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离，而缩短这个距离往往可借助直观教学来实现。
本节课李老师有序的组织学生进行多次操作活动，让学生动手在位值图上摆圆片，真正让每一个学生“动了起来”，充分调动了学生学习的主动性、积极性，激发学习兴趣。
我在思考如何让活动更有效呢？
活动前的“想”——必不可少。
学生独立的思考“发现”规律，研究问题，有利于培养学生抽象思维和勇于探索的精神。
因此，教学中，注意到了给学生独立思考的机会，比如：在第二个活动前，在原数上减少一个圆片，会变成一个什么数，由于减少的圆片比较少，有前面的活动做基础，学生可以不需要学具的帮助，直接说数，让学生想想怎样考虑可以一个不漏，使学生体会到有序思考是能帮助我们不遗漏和不重复寻找到所有答案。
又如：“怎么拿数减少的最多？怎么摆放数变得最大？为什么？”等等问题都是引导学生深入思考，通过比较、观察体会位值图上不同的区域的数大小是不同的。
活动后的“说”——锦上添花！
让学生“说出来”。
在课堂给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，说一说“你是怎样做的？怎么想的？为什么要这样？你发现了什么？”帮助学生
提高口头表达能力，学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。
因此让每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法，进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
其实，学生都有探究问题的天性。
教师只有尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，才能更好的引导他们逐步走向成功！
2011.3。
