初中思想品德课教学实践探索

初中思想品德课创设教学情境的探索与实践初中思想品德课的教学要贯彻“三贴近”原则，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，通过创设教学情境不仅能激发学生尽快地进入紧张的课堂学习环境，而且更能提高学生探究思想品德课知识的热情，提高课堂教学效益。

下面结合本人的教学实践对创设良好教学情境谈一点粗浅的认识。

一、教学情境的含义在教学实践中，我认为教学情境是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。

这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱等等，它是思想品德课概念赖以产生的现实背景。

在实际教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,呈现与之有关的足够材料,使思想品德课概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。

新教材在这一点上已吹响了号角,较之旧教材来说更注重教学情境的创设。

二、教学情境创设的原则和注意点（一）创设原则1.紧扣学生的已有经验。

2.联系学生的生活实际。

3.引发学生的思考和探索的兴趣。

4.问题要简明（不要绕圈子），引导知识产生。

5.趣味性、现实性和思想品德德育功能的一致性。

（二）创设时的注意点1.贴近学生的认知水平。

在最近发展区内，既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，出现“弱智化”的活动，影响深层次的高质量的思考活动。

2.情节材料要自然、真实。

否则，学生会感到别扭、茫然不知所措，一头雾水。

3.要让学生自己动手操作、实践、开展思维活动、提出问题。

4.所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课。

5.所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯。

6.所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。

三、教学情境创设的策略和途径1.借助实际生活，创设教学情境，提高学生解决实际问题的能力。

第1篇一、引言初中思想品德课程是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。

作为一名初中思想品德教师，我深感责任重大。

在多年的教学实践中，我积极参加教研活动，不断学习、反思、实践，收获颇丰。

本文将总结我在初中思想品德教研活动中的收获，以期对同行有所帮助。

二、教研活动中的收获1. 教学理念的更新在参加教研活动的过程中，我深刻认识到教学理念的重要性。

传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。

而现代教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

在教研活动中，我学习了先进的教学理念，如“以人为本”、“情景教学”、“探究式学习”等，使我在教学实践中不断改进教学方法，提高教学效果。

2. 教学内容的丰富教研活动使我认识到，思想品德教学不仅仅是传授知识，更是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的过程。

在教研活动中，我学习了丰富的教学内容，如社会主义核心价值观、道德规范、法律知识等。

这些内容不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提高学生的综合素质。

3. 教学方法的创新在教研活动中，我学习了多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、角色扮演等。

这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

例如，在讲解法律知识时，我采用角色扮演的方式，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭的形式，让学生在实践中学习法律知识，提高法律意识。

4. 教学评价的改革在教研活动中，我了解到教学评价的重要性。

传统的教学评价以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。

在教研活动中，我学习了新的教学评价方法，如过程性评价、多元评价等。

这些评价方法能够全面、客观地评价学生的学习成果，有助于提高学生的综合素质。

5. 教师团队的合作教研活动使我认识到，教师团队的合作对于提高教学质量至关重要。

在教研活动中，我与同事们共同探讨教学问题，分享教学经验，共同进步。

这种合作不仅有助于提高个人的教学水平，还能促进学校整体教学质量的提升。

提高初中思想品德课堂教学实效性的实践与探索【中图分类号】g633.2一、部分地区思想品德课的现状与实效型课堂随着素质教育的深入发展及第一轮课改的完成，思想品德课也在德育课程中发挥了主导性作用。

《课程标准》也指出：初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展尊定基础。

我们也看到初中的思想品德课把情感、态度、价值观放在了首位。

目的很明确，通过思想品德课做为载体，让学生学会做人、学会生存，帮助他们建立自尊、树立自信，更突出的是学生能力的培养。

那作为一名思想品德教师，怎样的一堂课才算是具有实效性的课堂呢？”实效”就是实际与高效，它应该是在一段教学时间后，学生达成预设的教学目标，首先从情感上、价值观上接受一次洗理，纠正过去观念上的偏颇；其次是包括感知能力、阅读能力、表达能力等多元能力的提高；再次是在最少的时间内获得教学效益的活动。

这就要求我们思想品德课教师，要有扎实的专业基本功和专业素养，有二次开发教材的能力、教学目标的解读能力等。

只有这样，才能从根本上解决从传统的”口授、板书、演示”为特征的传递灌输式转向”启发、诱导、点拨”为特征的主动探究方式；使学生的学习方式不再是”耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式，而是”自主、协作、探究”主动建构方式。

一、小组合作学习形式，有利于提高课堂实效性谈到小组合作学习，我们不再陌生。

它是新课程改革中的一个亮点，正在被我们所接受。

但由于受传统教与学方式的长期影响，我们对小组合作这一新的学习方式研究和探索的还不够，往往只有”有形无神”。

小组合作学习并不是把学生简单的分成若干的小组，在小组中讨论、发言就完成了小组合作。

这样的”合作”往往导致教学秩序较乱，小组中学生的组织与分工不明确，小组中两极分化严重，一个人包办所有的思考发言等。

那么，如何才能构建一个实效的小组合作呢？1、小组合作学习的要素要明确美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素有两个：集体目标和个体责任。

新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索关键词：初中思想品德；有效教学方法；教学改革；探索实践一、进行分组讨论，促进教学改革采用小组讨论的方法是教学改革的重要方式之一，也是教育部课改所推荐使用的教学方法。

它是通过学生之间相互交流意见，打开思路而能够更深刻地理解文本的深层含义，教师在讲课之前要做好充分的课前准备。

首先，分好小组，小组中要有男生有女生，因为男生和女生的逻辑思维、看问题的方式都是不同的，这样能综合大家的意见更全面看问题。

其次，要将学习好的学生与学习差的学生进行合理分配，这样学习好的学生能起到带头作用。

最后，要将能言善辩的学生与性格内向的学生进行合理分配，这样能调动课堂气氛，营造积极的学习氛围。

例如，教师在讲《做自尊自信的人》的时候，运用了分组讨论的教学方法，把班里的学生每七人分成一个小组，让学生以组为单位进行讨论。

教师提问：“请问同学们，你们认为什么样的人才是自尊自信的人呢？”学生对这样自由发挥的问题显得非常有兴趣，他们回答：“自尊是每个人都需要的，我认为做一个自尊的人要有高尚的思想品德修养”“我认为自尊自信的人是一个尊重他人、阳光自信的人”。

采用这种学习方法，有效提高了学生的思想品德学习效率，培养了学生的自主学习能力、实践能力以及口语表达能力。

由此可见，进行分组讨论的学习方法是有效促进教学改革的策略。

二、创新课堂活动，促进教学改革每个学生都愿意自己的行为被认可和鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的思想品德教学活动。

例如：让学生当老师、思想品德知识点接龙、角色扮演活动等，教师在活动中充分激发学生的学习热情，多鼓励学生，认可他们的行为，提高他们对思想品德学习的兴趣，促进教学改革。

例如，教师在对《做知法守法的人》进行教学的时候，引用了知识点接龙的课堂游戏。

教师提问：“请同学们自由发挥，说说你认为什么样的人才是知法守法的人。

回答的时候要连续，假如说错或是没说出来就进行惩罚活动，给大家背八荣八耻。