如何上好北师大版初中语文比较探究课

绿朱自清教学目标1、指导学生有感情的朗读课文，感受朱自清笔下梅雨潭充满生命力，令人惊诧的美。

2、学习作者运用多种修辞描绘景物的方法，对好的字词句进行赏析。

3、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然，热爱生活、追求美好事物的情感。

教学重点指导学生有感情的朗读课文，感受朱自清笔下梅雨潭充满生命力，令人惊诧的美。

教学难点学习作者运用多种修辞描绘景物的方法，对好的字词句进行赏析。

教学方法朗读法，自主、合作、探究法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、检查预习，导入新课1、上课之前，先检查学生对文中生字词的掌握情况，找一名学生爬黑板找出文中生字词并注音，然后和全体同学一起指正有无错误。

2、同学们，我们曾学过朱自清的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影，也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的春光。

今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的梅雨潭，让我们再次走进朱自清。

二、了解作者及写作背景学生来回答搜集到的有关作者的介绍和背景，根据情况适时补充。

作者介绍：朱自清（1898——1948），字佩弦，江苏扬州人。

散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。

他的散文以描写见长，并在描写中达到情境交融的境界。

散文代表作品有《荷塘月色》《背影》《绿》。

写作背景：《绿》，写于1924年。

当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。

他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。

反映在散文作品里，《绿》这篇散文随着对“绿”描写的逐步深化，作者感情的逐步发展，流露出作者对祖国美丽山河的向往和倾慕热爱之情，所反映的正是“五四”时期作者勇于进取的精神。

三、整体感知、指导朗读1、听录音，学生总结朗读技巧师适时补充朗读技巧，主要从语气、语调、重音、情感基调等方面来引导学生。

2、朗读段落，在实践中落实朗读技巧。

（瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。

秋词采桑子重阳一、初读理解有感情地朗读诗歌。

对照注释，初步理解诗意。

二、品味赏析《秋词（其一）》1．为什么说“我言秋日胜春朝”？诗的前两句表达了作者怎样的心境？全诗用了什么手法表现的？（因为“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。

表达了诗人乐观、积极向上的心境。

对比。

）2．秋天可写的景物有很多，作者为什么只写了冲天而上的一鹤？（“一鹤”是孤单的，但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀氛围，使大自然别开生面，使志士精神抖擞。

它是立志改革者顽强不屈、奋斗不息的精神的写照。

“诗情”指豪情壮志。

介绍创作背景帮助理解。

）3．这首诗与古代其他咏秋诗比，别具新意在哪里？（打破了以往文人悲秋的惯例，表达了颂秋的感情。

）4．任选角度，比较《秋词（其一）》与《山行》的异同。

（同：两首诗都是对大自然的赞美。

异：《山行》主要表现生气盎然的画面；而《秋词（其一）》侧重于抒写感受，以说理为主。

）三、品味赏析《采桑子重阳》1．“人生易老天难老”有怎样的哲理意味？（“人生易老”，更当努力进取，建功立业，莫让年华付流水。

“天难老”是将宇宙人格化，寒来暑往，春秋更序，光景常新。

“人生易老”与“天难老”，一有尽，一无穷；一短促，一长久，揭示永恒的真理，警醒积极的人生。

）2．本词表达了作者怎样的情怀?（一反悲秋的传统情调，表现了奋斗精神、战斗豪情和高度的革命乐观主义精神。

）3．找出诗中意象，探讨意象中寄寓的情感。

（意象，简单说来就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。

战地黄花——革命的热情和豪情；强劲秋风——革命者坚忍不拔、无坚不摧的战斗实力；寥廓江天——革命家的胸怀无边。

）四、比较探究1．《采桑子重阳》中哪句与X禹锡《秋词》中“秋日胜春朝”有异曲同工之妙？为什么？（“胜似春光”。

①重阳佳节，丛菊盛开，战地风光，十分鲜丽，使诗人有“胜似春光”的感觉，有如X禹锡“晴空一鹤排云上”引发的“胜春朝”。

《初春》教学目标：1．品读诗歌，学会分析本诗的语言特点，理解诗的主题和诗人的思想感情；学习借景抒情的写法。

2、学习用比较思维阅读文章的方法。

3、培养诗歌阅读能力，培养热爱春天、热爱大自然的情怀。

教学重点：1、品读诗歌，学会分析本诗的语言特点，2、理解诗的主题和诗人的思想感情；教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。

教学过程：一、导入1.朱自清先生喜欢春天，因为春天美在2.林斤澜先生钟情于北国春风，是因为北国春风（学生回忆课文，填空）二、自主学习（一）、朗读《初春》，整体感知。

附：朗读指导：一、感知课文内容一是把握作品的思想内容、作者的感情倾向，二是把握作品的抒情层次阶段、起伏高低的步骤和脉络。

二、认真投入感情如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验。

三、把握抑扬顿挫大概有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。

四、做好各种标记升调（）：谁主沉浮？（响亮地提出问题）降调（）：冷漠，凄清，又惆怅。

（情绪极为低落，压抑着声调）紧连（）：看万山红遍，层林尽染。

（“看”这动词不光管着“万山”，还管着“层林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鹰击”“鱼翔”等，所以“层林”应与前句意和气都紧连）1、从诗中勾画出作者着力描写了初春的哪些景色？（学生边读边画）明确：毛毛雨、小树、新芽、新叶、蝴蝶、蜜蜂、蛙鸣、风筝等。

2.、为什么这首诗有一种强烈的清新感？明确：本诗都是以儿童的眼光观察春天，描绘春天，表达作者对春天的喜爱。

三、合作探究3、朱自清先生的《春》和王宜振的《初春》有哪些相相似之处？（学生对比阅读两篇文章）明确：（1）都运用了比喻、拟人、等修辞手法（2）文字风格都细腻、清新、俏皮。

（3）都五官开放，多角度描写。

4.读《初春》思考：语言风格想象特点明确：语言风格：清新活泼，想象中的语言，拟人，比喻，想象奇特而又大胆，超常而又陌生，文字新颖而亲切；以新取胜。

《读书的三种姿势》优教教案（一）课堂教学要求【教材分析】《读书的三种姿势》：课文把读书分为躺、坐、站三种象征性造型。

其实，这也是读者作为思考者的主体在场的不同姿态：休闲、静思、批判。

人之为人的第一次自我肯定，就是站立。

躺着读书是读闲书，坐着读书才算进入状态，站着读书是上佳之境一一，走近作者而又不迷失自我，惟此才能与书本、权威作平等的对话和精神交流。

这种姿势地读，是互动式的，也是批判式的。

【教学目标】1．了解作者，积累生字词。

2．感知并理解作者说谈读书的三种象征性造型。

3．在感悟中体验，理解良好的阅读习惯。

【教学重点】1．理解作者说的“站起来”读书的方法。

2．学习层层深入，对比手法的运用。

【教学难点】在诵读中感悟论证方法的运用：举例论证、对比论证。

【教学建议】1．导入新课。

在检查预习中导入课文的学习。

教师请若干同学说出预习时画出的关键语句，并说出其为什么是“关键”的理由。

其他同学发表自己的看法，同意或不同意都应说出自己的理由。

遇上争论不休的时候，教师应当提示学生注意课文的语境。

教师可以说出自己的理解，供同学们参考。

2．整体感知，理清思路。

在学生预习基础上，教师可以引导学生概述或复述三种姿势及特点。

明确：第一种是躺着读。

没有固定的目的，博览群书。

这种读法，是一种休息、消遣，也许还是一种享受。

不能提高自己某一方面的水平。

另一种姿势，就是要坐着读。

不但是一种姿势，而且是一种心境、态度，一种目的。

大中小学的学生都不约而同地采取了这种方法。

反复钻研，甚至背诵。

缺陷是承认所读的书本是绝对正确的。

思路是被动的。

第三种是改变一下读书的姿势，站起来。

问题要揪住不放——当仁不让，在真理面前站起来了。

对权威的质疑与批判。

3．研读课文，合作探究。

这一环节可以围绕“《读书的三种姿势》中讲了哪几种读书的态度和方法？主要讲哪一种？作者怎样论证的？”这些问题展开。

学生在读课文的时候，教师巡回指导，特别是在读书方法上加以指导。

读书时间结束后在学生回答的基础上，教师及时点拨：(1)消遣性地躺着读；(2)刻苦钻研坐着读；(3)批判性地站着读。

第二单元比较探究（第二课时）教案一、复习导入《留学巴黎》中关于《风》创作过程的段落，主要运用了哪些表达方式，其写作特点是什么？你觉得这样的写好不好，为什么？（明确：叙述和描写详细的描写，感人的抒情描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。

同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。

描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。

）导语：这节课我们重点探讨两文在记叙方式、写作手法等方面的异同。

二、交流研讨，比较探究快速浏览《心血凝成的作品》和《留学巴黎》，比较两文的异同。

自学提示：学生四人小组就两文的异同进行研读课文，先自己思考质疑并在书中作旁批，然后小组展开讨论，交流收获。

教师巡回指导。

下面请各组把自己不能解决的问题，提出来我们共同解决。

（各小组提出不能解决的问题，全班同学共同讨论解决。

）预设问题（上课根据可以根据课堂实际和时间多少灵活处理，如果学生没有质疑，可以向学生提出以下问题）：1.比较两篇课文对于创作《风》的描写，有什么不一样的记叙特点？学生以小组为单位，结合两文的内容，进行分析交流和讨论，自由畅谈探究成果，并做好批注。

明确：冼星海的原文大都是比较精练的叙述，展开有限的描写的只有这么几行。

“我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候。

我住在一间七层楼上的破小房子里，门窗都坏了，巴黎的天气本来就比中国南方冷，冬夜又刮大风，我没有棉被，觉也睡不成，只得点灯写作，哪知风猛烈吹进来，煤油灯（我安不起电灯）灭了又灭。

我伤心极了，我打着战，风穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动。

一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。

我不能控制自己的感情，于是借风抒怀，写成了这个作品。

”而在马可这里，光是《风》的写作过程，就是两千多文字。

冼文叙述概括，本课叙述详细。

2. 马克的作品取材于《留学巴黎》，从中所取进行文学描写的材料原来有什么特点？还有哪些材料可以进行这样的描写？学生讨论发言，畅所欲言。

北师大版初中语文初二语文下册《比较探究》说课稿一、教材简介《比较探究》是北师大版初中语文初二下册的语文教材。

本册教材共包含十个单元，从不同角度展示了比较这一语文技能的运用。

通过比较两种事物的异同，培养学生的思维能力和语言表达能力。

本说课主要以第一单元《认识对比的作用》为例，详细介绍教学内容和教学方法。

二、教学目标1. 知识目标•了解比较的作用和意义；•学会使用比较的方法和技巧；•掌握如何写出富有实词的对比句；•培养学生的观察力和思维能力；2. 能力目标•能够运用比较的思维方式分析问题；•能够通过比较找出问题的优劣并加以评价；•能够使用比较写出对比句，丰富文章的表达；3. 情感目标•培养学生的思辨能力和创新意识；•激发学生对语文的兴趣和热爱；•培养学生的合作意识和团队精神；三、教学内容和教学重难点1. 教学内容本单元主要包括以下几个方面的内容：•比较的作用和意义；•比较的方法和技巧；•对比句的写法；•运用比较的思维方式分析问题；2. 教学重点•学习并掌握比较的方法和技巧；•掌握对比句的写法；•培养学生的思维方式；3. 教学难点•培养学生的思维能力和观察力；•开发学生对比较的思维方式的运用；四、教学过程1. 导入与热身（5分钟）通过询问学生日常生活中常用的比较方法，如比较两个食物的味道、大小等，引出本节课的主题——比较。

2. 导入新课（10分钟）（1）比较的作用和意义通过给学生展示一组对比的图片，引发学生对于比较的思考。

引导学生分析这些图片的异同，激发学生对比较的兴趣和意识。

（2）比较的方法和技巧•列表法：将要比较的事物分别列成两列，逐一进行比较；•分类法：将要比较的事物放在某一类别下，进行对比；•对照法：通过对比两个事物的对照来得出结论；引导学生通过实际例子，学习和运用这些比较方法和技巧。

3. 操练与讲解（20分钟）（1）对比句的写法让学生观察并分析两张图片，比较它们的不同之处。

指导学生使用对比句进行描述，并进行讲解。

《有的人》这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。

【知识与能力目标】能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。

【过程与方法目标】能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。

【情感态度价值观目标】学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。

【教学重点】1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌；2、能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。

【教学难点】学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。

1、关于作者及写作背景；2、多媒体课件。

一、创设情景，激情导入1、导入新课：鲁迅的《自嘲》和毛泽东对鲁迅的评价导课。

2、借助有关资料，了解作者和写作背景。

二、听：朗读1、要求：⑴用“/”给诗歌划分节奏，并用“．”标出重音。

⑵对诗节作朗读分工。

⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。

2、评价。

评价时可以从三个方面入手:(1)节奏、重音处理得如何？(2)分工合理吗？(3)读出诗歌所蕴涵的感情了吗？三、赏析诗歌1、根据课文内容填写表格。

（见课件）2、这首诗从哪三个方面来刻画有的人的表现的？他们的下场如何？对人民的态度、对荣誉的追求、生活的目的。

四、精读诗歌1、诗歌第一节中的两个“死”字和两个“活”字分别是什么意思？2、诗歌的第一节包含了深刻的哲理，请你探究其所包含的哲理。

3、作者对两类人分别有什么样的感情？通过哪些词语表现出来？五、合作探究1、你还知道哪些为人民服务的典范？2、你觉得可以用文中哪些句子来评价他们？3、作为21世纪的中学生，我们应该怎么做？六、自由赏析保尔·科察金说过：“人，最宝贵的是生命。

生命对于每个人只有一次。

人的一生应当这样度过：当他回首往事时不为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻：在临死的时候，他能够说：‘我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。

’”七、课堂总结学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理？。

2019-2020学年九年级语文上册第六单元比较探究（第二课时）教案北师大版一、导入示例。

通过上节课的学习，我们知道了文章写的是战争期间的军民关系。

并了解了文章的主人公，即那位女孩的说话特点。

今天，我们将更深入地女孩的行为、心理特点，并做一些比较探究。

二、研读与赏析。

（一）学生齐读课文中探讨袜子问题这部分（“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”）。

思考以下问题。

1、提问：这段对话中，女孩突然问到：“光着脚打下去吗？”生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚，表现了女孩什么样的心理特点？作者用了哪些词语？明确：热心善察，有心帮助又不好意思直言。

具体表现在：（1）女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善于体察，善表情意。

对日本侵略者的共同仇恨，使两人一谈到这样的话题时心情都有了变化，在女孩是把她的聪明伶俐、热心善察放到了对战士艰苦条件的关注上。

于是有了“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问。

（2）女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘的羞涩的一面，自然开头会不太好意思。

表示其不好意思心理的用词是：低下头、低声。

2．思考：在这段对话中，表现出的女孩的行为特点是什么？明确：这段袜子问题对话的基本形式是：把自己的有意帮助变为好像是顺便的无意提及，巧妙地运用反问形式把自己的主动关切变为战士的主动求助，一步一步引领，一步一步逼着战士说出迫切求助的话来。

具体表现为：（1）当战士一时没弄明白怎么回事时，女孩子的答话很有意思。

“说什么？”——口气依然承袭前头的泼辣风格。

“也装没有听见”——这样才好重复一遍自己设置的问题。

“不穿袜子，脚不冷吗？”——干脆把它说得更具体更清楚，可见关注之细心，帮助之有意。

“也是卫生吗？”——与前头卫生话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。

（2）当战士一旦说出“求谁做去呀”时，当形式上成为战士的主动求助时，女孩的机敏泼辣利索以及燕赵大地的豪侠之气上来了，立即趁机宣布“我给你做”。