特殊儿童教育评估--第四章_感知觉能力评估.

特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准1. 背景介绍特殊儿童学校是为了满足特殊儿童（包括但不限于智力障碍、自闭症、注意缺陷多动障碍等）的教育需求而设立的学校。

为了确保这些儿童在学校环境中能够获得良好的适应和发展，评估这些学校的适应度是至关重要的。

2. 评估指标2.1 学校设施•教学设施: 包括教室、图书馆、实验室等，是否能够满足特殊儿童的学习需求。

•辅助设施: 如辅助设备、辅助教具等，是否能够有效帮助特殊儿童参与学习活动。

2.2 教学质量•教师水平: 教师是否具备相应的特殊儿童教育背景和专业知识。

•教学方法: 是否能够采用多样化的教学方法，满足不同特殊儿童的学习风格和需求。

2.3 学生支持服务•心理咨询: 提供心理咨询服务，帮助特殊儿童解决心理问题。

•个性化支持: 根据学生的具体情况，提供个性化的学习支持和辅导。

2.4 教育环境•学校氛围: 学校是否能够营造积极向上的学习氛围，使特殊儿童愿意参与学习。

•社交活动: 学校是否组织各种形式的社交活动，促进特殊儿童之间的交流和合作。

3. 评估标准3.1 评估方式评估可以通过定量方式和定性方式进行，比如问卷调查、观察记录、学生表现分析等。

3.2 评估周期建议定期进行评估，比如每学期或每学年评估一次，以便及时发现问题并进行改进。

3.3 评估结果处理根据评估结果，学校应该及时调整教育教学计划、师资配置等，以提高特殊儿童学校的适应度和质量。

4. 结语特殊儿童学校适应评估是为了促进特殊儿童的全面发展和提高学校的教育质量。

通过关注学校设施、教学质量、学生支持服务和教育环境等多个方面进行评估，并根据评估结果制定改进措施，可以更好地服务于特殊儿童的教育需求。

特殊儿童的心理评估一、什么是特殊儿童的心理评估？1．评估的定义测量：是决定特殊儿童能力表现或成就水平的过程。

测验：是在标准化情境中用来评估儿童的知识、技能或人格等方面的任务或一系列任务。

常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。

它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。

2.特殊儿童心理评估的作用及注意事项评估的作用：鉴别、安置，为当前个体做适应其能力水平的个别计划。

2.评估的作用及注意事项注意事项：符合个别学生的特殊需求。

二、特殊儿童心理评估的类型1.教育前评估---诊断性评估2.教育后评估---阶段性评估（过程评估、终结评估）。

三、教育性评估内容及相关工具1.身体检查与医学诊断2.心理与教育测验2.1智力测验：在一定的条件下，使用特定的标准化得量表，对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。

（一）比纳—西蒙量表（智龄）1905年，法国心理学家比纳(Binet)和西蒙(Simon)编制了世界上第一个智力测验：比纳—西蒙量表。

这套测验由30个从易到难的题目组成，涵盖记忆、注意、理解和推理能力等方面，后经修订题目数量增加到59个。

测验者根据测题的难易将它们按年龄分组。

测验结果用智龄表示，也就是说它测量的是某一儿童的智力相当于那个年龄阶段的水平，最后通过智龄和实际年龄的比对来衡量儿童智力水平的高低。

（二）斯坦福—比纳量表（比率智商）美国斯坦福大学教授推孟(Tolman)对比纳—西蒙量表进行了修订，在1916年发表了斯坦福—比纳量表（S—B量表），该量表共有90个项目，其中有三分之一以上的项目（39个）是新增的。

斯坦福—比纳量表经过1937年、1960年、1972年、1982年、1986年等多次修订后，成为当代应用最广也最具权威的智力测验之一。

适用的范围从2岁到成人，另外，还增编了测验复本，施测时可以交替使用。

与比纳—西蒙量表相比，斯坦福—比纳量表的最大改变是将原来表示智力高低的心理年龄用比率智商来表示。

第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。

人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。

感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。

任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。

因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。

第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。

学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。

运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。

由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。

感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。

当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。

一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。

颜色视觉的发展。

2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。

但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。

第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。

小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。

人的衰老常常是从听力开始的。

学前特殊儿童评估的内容（一）认知认知领域包括较广泛的心理活动能力，通常叫“一般智力”，主要是指感知、主义、记忆、理解、判断及推理(联想、分类、顺序排列)等高级思维活动能力。

学前认知发展的评估通常用下列任务或方法：1.形状、颜色、大小的分类或搭配；2.认识字（字母）、数字、颜色；3.通过记忆重复数字、词、短语；4.说出图画中物体的名称，解释字、词；5.完成类比，如：“哥哥是男孩，姐姐是。

”（二）语言语言包括语言的理解和语言的表达两部分，即听懂别人说话和自己说话。

如果一个儿童这方面的能力较同龄儿童晚4—5个月，那么它可能存在语言发育问题或障碍。

语言是思维的外壳，他很难从认知领域中分离出来，而思维有时智力的主要方面，所以语言发育落后的儿童，智力落后的可能性较大（聋哑儿童出外）。

语言的评估也和认知因素有关，主要方法有：句子重复、解释词语、遵从指令等。

（三）言语这里所说的言语主要指口头言语，是个体运用自身的发音器官发出语言、表达思想的过程，主要因素有发音（即构音）、语音（即音质、音调、发音强度）、节奏（即流畅性）等。

（四）精细动作指对精细肌肉的控制能力（主要指手和手指的动作）和手眼协调能力，如大把抓、手指对捏、捡拾、捻压、揉搓、旋开等。

儿童的精细动作水平与大脑皮层功能的发育有密切的关系。

评估的方法主要有绘画、在一定范围内如颜色、搭积木等。

（五）粗大动作指人体的姿势和全身的运动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等，他和儿童神经系统的成熟有密切的关系。

在学前阶段，粗大动作的控制和身体的协调能力的评估可用下列活动或方法来进行：后退走、脚跟接脚尖走、上下楼梯、单足跳、接球、扔球等。

（六）自理能力和自我照顾、生存有关的适应行为，包括：吃饭、喝水、穿衣、脱衣、洗手、洗脸、上厕所、过马路、用钱、躲避危险等。

一般可以通过平时的观察来评估。

（七）社会情感和学前儿童社会情感有关的问题行为有：发脾气，活动过渡，消极被动，人际退缩，攻击行为，对抗，言语怪异，过度担忧、哭泣，持续性悲伤等。

第四章婴儿认知的发展第一节婴儿感知觉、注意和记忆的发展一、婴儿感觉的发展（一）婴儿视觉的发展1.视觉调节能力的发展研究发现，1个月以后，婴儿能看清距离眼睛20cm的物体；2个月时能根据物体距离远近的不同来调节视力；3个月时，双眼已经能同时盯住处于不同距离的物体；4个月末，眼睛的调节功能基本上接近成人了。

研究表明，婴儿最远的视觉焦距是31cm，刚好是被妈妈抱着的婴儿到妈妈的脸部的距离。

这一焦距能够促进母婴联结。

2.视敏度的发展视敏度是指辨别物体（或物像）细微差别的能力俗称“视力”。

视敏度以物体（物像）与双眼之间的距离为测量变量，即视敏度的指标是表示在一定距离辨别物像最小差别的能力。

新生儿能看见物体，就表明他们有一定的视敏度。

研究发现，成人在2米远能看清的物体新生儿则只能在0.2米远处看清，此时新生儿视敏度为6/60（表示在6 m处只能看到正常视力情况下在60m可以看到的视标）。

3.颜色视觉的发展颜色视觉是指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力。

新生儿是看不见彩色的。

在他们的眼里，世界是黑、白、灰三色的。

在成长的过程中，婴儿慢慢分辨彩色与非彩色。

红颜色特别能够引起婴儿的兴奋。

心研究表明，出生只有2周的新生儿，能够区分红色和灰色。

2个月大的婴儿能够从白色中区分红、橙、绿、蓝，但不能区分黄、绿色。

（二）听觉1.听觉辨别力的发展婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分。

1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音之间的差别；5~8个月时能在1000-3000赫兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人为1%）；在4000-8000赫兹范围内音高的差别阈限与成人的水平相同。

2.音乐听力的发展研究者发现，1-2个月的婴儿似乎偏好乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪声（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；7~8个月的婴儿乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯。

孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估项目共72项。

分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域评估项目共66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。

一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。

二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。

《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。

三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。

1．感知觉领域评估项目共55项。

主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。

2．粗大动作领域评估项目共72项。

分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。

3．精细动作领域评估项目共66项。

主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。

00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】00874特殊儿童早期干预名词解释题复习资料知识桥良心出品第一章特殊儿童早期干预概述1【名词解释】（广义的）特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

★2【名词解释】（狭义的）特殊儿童，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。

★3【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。

4【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。

5【名词解释】身心障碍儿童是指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。

6【名词解释】视觉障碍儿童：主要是由视觉系统的损伤或功能的丧失以及由此导致的行走困难、身体发育和视觉表象的缺失与贫乏等。

★7【名词解释】听觉障碍儿童：由于听觉系统的损伤或功能丧失以及由此导致的听力丧失和言语方面的缺陷。

8【名词解释】肢体障碍儿童是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体系统不同程度的功能丧失或功能障碍。

★9【名词解释】智力障碍儿童是指由于大脑器质或功能性的损伤以及由此导致的一系列障碍，在感知觉运动、语言、听力、视力、社会性能力和自理能力方面都有不同程度的障碍。

★10【名词解释】自闭症儿童是指因神经心理功能异常而在沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。

★11【名词解释】言语障碍儿童是指由视、听、发音、书写器官的器质性病变所造成的言语障碍，也可以是发育性的言语障碍，如口吃和发不出某些辅音等。

★12【名词解释】情绪和行为障碍儿童：长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的。

一、单选题1.( )认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。

A、身因论B、心因论C、社会环境论D、教育因素论答案： B2.“身体病弱儿童”是指( )的儿童。

A、生病B、存在感官性生理限制和障碍C、身患慢性疾病和体质非常虚弱D、残疾儿童答案： C3.( )不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。

A、强调智障儿童的共同特征B、重视评估每个智障儿童的发展潜能C、充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异D、确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划答案： A4.( )的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。

A、设立特殊学前教育机构B、随班就读与个别帮助相结合C、设立特殊儿童教育中心D、普通与特殊学前教育机构之间的对口活动答案： A5.“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（）A、消费性B、社会性C、活动性D、拥有性答案： B6.( )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A、治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B、治疗者应以适当方式指导儿童的言行C、治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D、治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情答案： B二、 多选题7.( )不是儿童孤独症的特征。

A 、常用“恋物”行为B 、愿意独处C 、缺乏交会性注意D 、对人感兴趣答案： D8.( )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。

A 、发声B 、构音C 、流畅度D 、语言发展答案： A1.发展性评估的方法有（ ）A 、评定量表B 、检核表C 、测验法答案： A B C2.常模的类型包括（ ）A 、百分等级B 、发展量表C 、商数D 、标准分数答案： A B C D3.特殊教育评估的类型有（ ）A 、筛查性评估B 、诊断性评估C 、过程性评估D 、结果性评估答案： A B C4.成就测验可以用于（ ）A 、筛选和安置B 、诊断与补救C 、评估教育方案D 、评估学习成就答案： A B C D5.下列可以用作智力筛查测验的工具有（ ）A 、古迪纳夫—哈里斯绘人测验B 、瑞文推理测验C 、学龄前儿童50项智能筛查量表D、儿童智力筛查测验答案： A B C D6.认知能力分为（）A、一般认知能力B、特殊认知能力C、创造力D、行动力答案： A B C7.音调异常是指（）A、音调过高B、音调过低C、音调单一答案： A B C8.言语评估包括（）A、呼吸功能的评估B、发声功能的评估C、构音功能的评估D、听力功能的评估答案： A B C9.言语障碍主要包括（）A、呼吸异常B、发声障碍C、构音障碍D、听力障碍答案： A B C10.感知觉能力评估的方法包括（）A、观察法B、访谈法C、测验法D、评定量表E、核检表答案： A B C D E三、判断题1.实作评估是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式。

特殊儿童学校适应评估的自我评价工具简介特殊儿童学校的适应评估对于孩子的成长和发展至关重要。

而自我评价工具可以帮助特殊儿童更好地了解自己的适应情况，促进其发展和学习。

本文将介绍一种针对特殊儿童学校的适应评估自我评价工具，帮助家长和教育者更好地评估孩子的适应情况以及制定更有针对性的帮助方案。

工具设计目的该自我评价工具的目的在于帮助特殊儿童更好地了解自身在学校适应方面的情况，包括社交能力、学习能力、情绪管理等方面，同时也可以为教育者提供更准确的评估依据。

评估内容1.社交能力–与同学相处情况–参与集体活动的能力–沟通表达能力2.学习能力–学习兴趣和动力–学习方法和效率–对学习内容的掌握情况3.情绪管理–对学校生活的情绪态度–处理挫折和困难的能力–情绪表达和调节能力评分标准每个评估项目都设定了具体的评分标准，通常采用“优秀、良好、一般、需要改进”等维度，另外还可以加入具体的描述性评价，以更全面地了解孩子的情况。

使用方法1.自评过程–定期让特殊儿童进行自我评估，可以让他们更深入了解自身情况，也有利于培养他们的自我认知能力。

2.评估结果–结果可用于和家长、老师进行讨论，共同制定更有效的帮助方案，促进特殊儿童的综合成长。

3.长期跟踪–建议定期对孩子的适应情况进行评估，以了解其发展变化和进展，及时调整教育方案。

结语特殊儿童学校适应评估的自我评价工具是促进特殊儿童发展的重要工具之一，通过引导孩子进行自我评估，可以更好地促进他们的发展和学习。

希望本文介绍的自我评价工具能够为特殊儿童的教育工作提供一定的帮助，使他们更好地适应学校生活，实现更好的成长。

特殊教育学校多重残疾儿童课程的优秀教案范本提升感知觉和运动能力的康复运动训练特殊教育学校多重残疾儿童课程的优秀教案范本：提升感知觉和运动能力的康复运动训练特殊教育学校致力于为多重残疾儿童提供全面的教育与康复服务。

在这个学校里，教师们需要借助优秀的教案范本来指导教学，并且通过合理的康复运动训练来提升学生的感知觉和运动能力。

本文将分享一份特殊教育学校中用于培养多重残疾儿童感知觉和运动能力的优秀教案范本。

教学目标：在开始编写教案之前，我们需要明确教学目标。

对于多重残疾儿童，我们的目标是通过康复运动训练来促进他们的感知觉和运动发展，提高他们的生活技能和自理能力。

具体教学步骤：1. 学生背景评估：在开始教学之前，我们需要对每个学生的背景进行评估。

了解他们的残疾类型和程度，以及当前的感知觉和运动水平，可以帮助我们制定个性化的教学计划，并为后续的评估提供基准。

2. 建立安全环境：对于多重残疾儿童来说，安全至关重要。

确保教室和训练场地的环境安全，并准备好必要的康复设备和辅助工具，以防止学生在运动训练中受伤。

3. 感知觉训练：针对学生的感知觉发展，可以设置各种感知觉刺激任务，如视觉刺激、听觉刺激、触觉刺激等。

例如，利用有吸引力的图片和玩具激发学生的视觉兴趣，使用音乐和声音让学生关注听觉刺激，以及通过触摸和触碰游戏提升学生的触觉感知能力。

4. 运动能力训练：在康复运动训练中，我们可以通过运动游戏、体操和运动技能训练来提升学生的运动能力。

选择适合学生个体差异的运动任务，设定适当的难度和目标，帮助他们锻炼肌肉、提高协调性和平衡感。

5. 情感与社交培养：多重残疾儿童常常面临情感和社交交往的困难。

在康复运动训练中，我们可以通过团队合作和互动游戏来促进学生之间的情感和社交互动。

培养学生对自己和他人的情感认知，增强他们的社交技能和交流能力。

6. 巩固与评估：教学过程中需要不断巩固学习成果。

通过反复练习和评估，我们可以及时发现学生的进步和问题，并对教学计划进行调整和改进。

第一章测试1.特殊儿童的测查与鉴别，要由（）进行。

A:幼儿园或学校领导B:教师C:专业人员D:家长答案:C2.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）。

A:有明显的差异性B:有不可逾越的鸿沟C:是相对而言的D:有共同性答案:B3.视觉障碍儿童的特点（）。

A:听觉和触觉敏锐B:爱提问C:兴趣广泛D:活泼答案:A4.（）不是多动症儿童的特征。

A:破坏纪律B:行为冲动C:固执任性D:品德不良答案:D5.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A:个别化教学B:合作学习C:体验性学习D:伙伴教学答案:C6.随班就读的原则：（）。

A:学校接受服务区的⼉童⼉学B:就近⼉学C:区（县）教育部门负责规划D:特殊儿童与普通儿童分开教学答案:ABC7.随班就读的形式：（）。

A:提供特殊专业服务的随班就读B:辅以咨询辅导服务的随班就读C:完全的随班就读D:配有资源教室的随班就读答案:ABCD8.1770年，莱佩在巴黎建立了聋童学校（）A:对B:错答案:A9.特殊儿童的教育安置方式不包括随班就读（）A:对B:错答案:B10.教育应当满足所有儿童的需要（）A:错B:对答案:B第二章测试1.全纳教育主要是针对特殊教育儿童实行隔离教育提出来的，它是一种国际的教育思潮，是（）世纪末期重要的国际教育思潮。

A:18B:17C:20D:19答案:C2.1930年，（）通过《儿童宪章》。

以法的形式规定特殊教育应是教育的一个合法组成部分，我们都知道法具有强制性，必须执行。

A:德国B:中国C:英国D:美国答案:D3.从（）年开始，我国在15个县市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。

A:1989B:1987C:1986D:1988答案:B4.资源教室方案的特点（）。

A:资源教室强调个别化教学。

B:资源教室具有统合功能C:资源教室打破了传统的特殊教育分类可以减少隔离与标记的不良影响。

D:资源教室具有预防功能。

答案:ABCD5.随班就读的成就，主要表现在:（）A:促进了残疾儿童少年的身心发展与社会融合B:转变了教育管理者与普通学校的教育观念C:提高了残疾儿童少年义务教育入学率D:增加了国家和各级政府的投入答案:ABC6.随班就读问题包括（）A:师资力量的薄弱，我们了解到大部分普通学校随班就读教师缺少专业支撑，资源教师都是不重要教师担任。