特殊儿童教育评估(课堂PPT)

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（二）测量与测验 1.测量（measurement）是按照某种规律，用数据
描述观察到的现象。即对事物做出量化描述。决定特殊 儿童的能力表现或成就水平。
测量的形式：测验，观察，晤谈，填写；评定量表与
检核表以及临床评定等。
目的：在于产生客观数据。
2.测验（test）是一种特定形式的诊断程序，它是用一 组问题来产生一组分数或其他数字结果。
通常事先拟定一份访谈大纲，以 大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定 的形式。 3.非结构式
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二、教育评估方法
标准化工具的 评估方法
非标准化工具 的评估方法
指使用标准化的检测工具和测试量表， 按规定的程序和一定的解释原则实施， 具有一定的信度和效度。但是用途受到 一定限制。
包括生态评估、动态评估、档案评估、 功能性评估、课程本位评估及实际操作 评估等。
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这些评估常用的搜集资料的方 法包括：观察、访谈、问卷调查、事件记录表、 评定量表、检核表、自陈量表、医学检查报告、 标准化测试卷、教师自编测试卷等。
▪ 发现 评估
筛查、鉴定
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四、特殊儿童评估的意义
（一）有助于落实特殊教育的相关法律法规 （二）有助于因材施教教育理念的贯彻实施 （三）有助于提高特殊教育管理水平和质量
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第二节 教育评估的内容和方法
一、教育评估内容 （一）生理状态：
主要包括：一般性检查、“五史”询问、针对性特殊检查。 1.一般性健康检查：
诊断性评估是区分正常儿童与 特殊儿童、确定特殊儿童需要与类型重要 手段。
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3.终结性评估 也称后置性评估。主要用来
评价特殊教育全过程或某一阶段是否达到 预设目标，教育效果是否具有针对性。也 可分段进行，每一阶段又称阶段性评估。
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三、评估与筛查、鉴定的比较
▪ 筛查与鉴定：判断是不是特殊儿童。
▪ 评估：更深层次的分析。
特殊儿童教育评估
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特殊儿童教育评估
▪ 教学目标：1.对特殊儿童鉴别和安置提供依据；2.
制定个别化教育计划；3.教育效果评价及教育质量监 控的重要手段。
▪ 教材：《特殊儿童教育评估》王辉，南京师范大学
出版社
▪ 课时：36学时（1-9周）
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第一章 绪论
▪ 教学目标：
▪ 掌握：掌握评估的含义，评估的三种类型：筛查性评 估、诊断性评估、终结性评估（又称后置性评估）； 掌握教育评估实施程序的三个阶段任务，准备阶段、 测评阶段和综合评定阶段。
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（二）访谈法 访谈法是指评估者通过有目的
的交谈获取有关特殊需要儿童心理特征和 行为表现的一种方法。这也是搜集特殊需 要儿童评估资料的一种最基本的方法和途 径。
访谈法分为结构式、半结构 式和非结构式三类。
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1.结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一
项一项进行提问，受访者按提问者的问题按一 定规则回答。 2.半结构式
主要包括：身高、体重、呼吸和脉搏血压、感觉、神经系统检查。 2.“五史”询问：
主要包括：母亲妊娠史、出生史、家族史、生长发育史、疾病诊疗史。 3.针对性特殊检查：
主要包括：血液检查、尿味检2
（二）心理表现：
主要包括：智力、语言、人格发展、情绪行为 困扰状况、性向等。通过心理测量获得资料，心理测量内容 主要是智力测验和社会适应能力的评定。
下面分别介绍观察、访谈、评定 量表和测验这四种常用的，也是非常重要的四 种方法。
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（一）观察法 观察法是指评估者通过感官和检
测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下 的对象进行心理特征和行为表现进行系统感知 和描述，从而获得有关事实材料的方法。评估 中，由相关人员如医生、教师、专家和家长共 同通过直接观察记录相关数据。观察法是获取 特殊需要儿童评估资料的一种最基本，也是最 重要的途径和方法。
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普通教育与特殊教育评估比较
序号
项目
普通教育
特殊教育
1 评估标准
统一标准
单一标准
2 评估要求
学生服从标准
标准服从学生
3 结论形式
整体状况
个体表现
4 评估周期
统一时间段
5 评估人员构成 教育管理人员、教师
6 评估类型
过程性、终结性
依学生个体需要
教育管理人员、教师、家 长、医生及其他专业人员
筛查性、诊断性、 过程性、终结性
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二、评估类型介绍
1.筛查性评估 以特殊需要儿童为筛查对象，
一般用于确定某个地区或学校有无儿童具 有心理发展和行为异常（高或低）、社会 适应能力异常的状况。
如果有“高危儿童”就要进一步做诊断 性评估。
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2.诊断性评估 目的是通过收集相关信息来
确定特殊教育对象、提出培养目标和方案， 为制定个别教育计划提供依据。
（三）教育情况
主要包括：学绩考察、教师问卷、课程评估等。
（四）社会适应
主要包括：重要生活事件、求学经过、亲子手 足关系几家长的期望与教养态度方式等。
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教育评估的方法分为两大类，即：标准化工具的评估方 法和非标准化工具的评估方法。 标准化工具的评估方法通常指使用标准化的检测 工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实 施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。 非标准化工具的评估方法形式多样，包括生态评 估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评 估及实际操作评估等。
▪ 理解：理解评估人员应对自己所作决定的行为结果负 责，认识个人能力的界限，评估资料的隐秘性，坚持 专业评估标准，测验安全性。
▪ 了解：评估的内容和方法，包括医学诊断、心理测试 、行为评定、社会调查、学绩考察等。
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第一节 评估的含义与类型
一、评估的含义 （一）评估（assessment） 又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测 量到的数值予以价值判断。 教育评估是指使用测验和其他测量手段，获 取学生行为和成就的数据，并作出教育性决定的过程。 特殊教育评估是运用各种技术对学生进行评 鉴、评价，并依获取的相关数据进行判断，得出学生需要得 到何种帮助和支持的具体内容，并作出教育性决定的过程。
观察法可以根据不同标准划分 为系统观察和非系统观察两大类。
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1.系统观察
针对特殊需要儿童的某几项 特别行为和障碍进行的观察。实施前，观 察者必须设计时间表，并排列观察顺序， 以探究行为背后隐藏的问题。
2.非系统观察
观察者并非依照一定的观察 规则进行观察，而是通过观察与观察对象 有关的所有特征及反应，并进行详细记录 的做法。