第六章 教师与学生 (2)

教师职业的发展
智者为师
能者为师
教师职业专门化（学校的产生）



原始社会：伏羲氏之世，天下多兽，故教 民以猎； 神农始作耒，教民耕种；后稷氏 稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。 古代社会：西周 政教合一，官师一体，专 职的教育官师； 战国（韩非子）以法为教，以吏为师 齐国（稷下学宫） 荀子 天、地、君、亲、师

三、教师的作用
1、教师在人类社会发展中的作用
(1)传递和传播人类的文化科技知识，对人类社会的 延续和发展起着桥梁作用。 (2)培养人的 良好思想，造 就人的高尚品德。 2、教师在教育过程中的作用
教师在教育过程中，起着主导作用。
原因：(1) 学校实践活动全程总体上是由教师根据教育
目的 、教育任务以及学生实际情况而设计的。 (2)教育教学 过程中，教师根据学生的学习行为等反馈性质的信息，矫正

情景2、轻轻捧起、抚平当年我那一不 小心 摔碎在地上的自尊心然后又温柔的 交给我 的那位上课生动幽默的美术老师

我在念小学6年级时，很不显眼，寡言腼腆，成绩平平，很少有 人注意我。期末考试到了，我无意间发现班主任把印好的语文 期末试卷带进了教室后面的办公室。我想：“如果能事先得到 一张试卷，我就能让老师和同学对我刮目相看！”黄昏校园静 悄悄的，推门进去的那一瞬间，我的心脏突然开始猛的撞击着 我的胸膛。我笨手笨脚的打开办公室的窗户，跳进去时地板被 踩得很响。我蹲在那里憋住气一动也不动。良久发现无异常现 象，才开始找试卷。突然有人敲门了，这无异于平地起炸雷， 我无处可逃，惊慌失措，最后钻到桌子下面的一个黑暗角落里。 敲门声终于停了，我的恐惧也达到了极点，因为那人已从窗户 里爬了进来，并很快拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦站了出 来，依然用双手紧紧地把脸藏起来，顽强的守护着自己最 后一 点可怜的自尊，那人一直沉默，并没有拉下我的手。
国务院Baidu Nhomakorabea理温家宝向季羡林先生祝贺 95岁生日
三是教师地位的内容 —— 政治、经 济、职业声望等。
衡量人们社会地位的主要标志是什么？
思考

专业地位----教师的专业地位除了受社会思潮及国家政策的制 约外，主要取决于职业的专门化程度和从业人员的专业素质，
体现为专业权利、影响能力和奉献精神。
经济地位----是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的 相对高度，包括社会物质财富的分配 、占有和享用 的状况 以及待遇、生活水平、行业吸引力等。 政治地位----是指教师参政议政的程度以及在社会政治体
第六章 教师与学生
本章主要内容
第一节 教师 一、教师的内涵 二、教师角色 三、教师的素质 四、教师专业发展 第二节 学生 一、传统学生观 二、学生的基本特点 第三节 师生关系 一、师生关系的理解 二、师生关系的变革 三、师生关系的重建
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色； 了解教师专业发展的内涵； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
孔子被称为“万世师表”
文化常识——最渊博——国学教师被称为博
士 道德观念——最正统——道之所存，师之所
存
行为规范——最完美——师者，人之模范 物质生活——最清贫——安贫乐道 自我修养——最自强——修身立德
(一)反思传统教师的角色行为




《中华人民共和国教师法》已实施13个年头了， 教师节都过去了21个，教师地位低下的现实诚然 还与教师应有的重要地位不能相称。发生在一份 国际公认的心理问题调查表中显示，认为自己教 师地位“一般”、“不太受尊敬”、“很不受尊 敬”的竟高达59.7%。
教师与公务员都是国家工作人员，《中华人民共 和国教师法》规定 “教师的平均工资水平应当不 低于或者高于国家公务员的平均工资水平” 。

情景1、爱迪生， 情景 、爱迪生，1+1=1，10-1=10
一次在课上，恩格尔讲一加一等于二，举例说：一只鸭子再加一只鸭 子 就是两只鸭子。爱迪生想了想举手说：“我觉得一只鸭子再加一只鸭子确实 是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一等于二。”说着爱迪生 从衣服口袋里掏出一根麦芽糖，把它掰成两节，又 把这两节麦芽糖的一端 放在嘴里含化了，然后拿出来， 把两截糖化了的那头使劲往一起一对，两 截糖就又粘在了一起。然后爱迪生说：先生，您看着两根糖加在一起并不是 两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗？”恩格尔先生把手 里那根木板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道： 爱迪生，你少给我捣乱！ 坐下！你要是再 在课堂上胡说八道，就给我滚回家去！恩格尔怒气冲天地 讲下去,当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，还是 把 手举了起来，说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十减一等于 九 时，可是鸭子下了一个蛋，好像鸭子身体里并没有少什么呀！”恩 格尔先 生终于忍不住了，他大声吼道： 爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！ 你给我滚出 去！你再也别到我班上上课！ 现在就滚！”爱迪生忍 住夺眶而出的眼泪， 收拾书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有 进学校读书，他开始了跟 随妈妈学习。
一是教师的地位决定于自身的作用 与社会支持（主要是经济）； 二是教师隶属于一个特殊的社会 阶层，当然，在不同社会，教师有 不同的社会地位；

教师育人终日疲惫，学生告状回回都对； 工资不高还要交税，从早到晚比牛还累； 一日三餐时间不对，一时一刻不敢离位； 下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃； 天天学习不懂就问，晋升职称回回被退； 抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧； 百姓还说我们受贿，青春年华如此狼狈。

从教师劳动对学生的影响来看： 青少年学生某一具体的、局部的身心特点的 发展变化也是要经历一个长期的反复的过程的。
因而，教师从事教育教学时，不仅要从当前的、 而且还应考虑到未来的社会需要。
五、现代教师的角色
教师角色的概念
◆ 教师角色是教师的多种
社会属性和社会关系在 教学活动中的反映，是 教师在教育教学中的一 整套行为规范和人们对 教师的角色期待。



在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠 在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲 人 在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体 在商家眼中，教师是一个吝啬鬼 在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公 在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一 个保姆，一个家教，和一个文秘





法律说，教师归属事业单位管理，工资应不低于 当地公务员平均水平 经济说，教师是“臭老九” 神圣一点说，教师是天底下最光辉的职业 纯真一点说，教师是孩子王 一个家长说，教师一天到晚在收钱；又一个家长 说，我孩子成绩好，是因为他聪明； 还有一个家 长说，我儿子成绩差，都是老师不会教 应试教育说，都是教师惹的祸 素质教育说，明明白白我的心 教师说，我只是一个左右为难的可怜虫
自己教的行为，以更好地把学生的行为导向教育目标的实现。
◆教师是教学活动的
主体，在教学过程 中发挥着主导作用。
四、教师职业的特点
1.示范性 首先，教师对学生的影响是通过教 师的言行师范而进行的。 其次，教师因其承担的社会角色而 被看作指示的化身、高尚人格的代 表，是学生学习的榜样。

学高为师，德高为范。 孔子：其身正，不令而行，其身不正 ，虽令不从。 车尔尼雪夫斯基：教师把学生培养成 一个什么样的人，自己就要成为什么样的 人。 卢梭：在敢于担当培养一个人的任务 之前，自己就必须造就成一个人，自己必 须就是一个值得推崇的模范。
本章重点难点 重点
作为专业化职业的教师的内涵； 学生的基本属性； 师生关系的内容及其建设。
难点
教师的专业发展。
第一节 教师




教师可以当警察：因为整天在班里破案 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和 花招 教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如 雷 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教 室 教师可以当作家：因为整天写计划和论文 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音 和厚脸皮
系中所处的位置，包括教师参政 的深度、广度、幅度和、 政治待遇、法律保障等。

古代所谓“天、地、君、亲、师”并提。古代民间流传：“一官、二 吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐” 。现代社 会：“家有三斗粮，不当孩子王”、“家有隔夜粮，不做教书匠”。 1978年，教师的平均工资545元，在所有15行中名列13位；90年， 12个部门中居第9位，91、92年，15个行业中居12位；95年，平均 工资5435元，在16行中仍列13行； 在法、德、日等国和我国的澳门地区还将教师列为公务员，香港教师 的工资还高于欧美发达国家的教师工资。日本的教师的平均工资比公 务员高16个百分点 1966年10月，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建设》， 明确指出：鉴于“在教育事业发展中教师这种职务对人类和近代社会 发展所作出的重大贡献，因而必须确保教师的应有地位。”

《吕氏春秋· 劝学》
“……听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。 背叛之人，贤主弗内于朝，君子不与交友。“


魏晋至唐初，师道不传；“高门华阀有世及之荣 ，庶姓寒人无寸进之路。” 元代：有一官二吏……九儒十丐之说； 清代（蒲松龄《醒世姻缘传》）： 夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为犁 ，以舌为耒，自耕自凿的过度，雨少不怕旱乾， 雨多不怕水溢，不但饱了八口之家，自己还要心 广体胖……这便是秀才治生之本。


过了好久，我渐渐平静下来，那人才开始说话：“小姑 娘，你在这学校里念书吗？”我点点头，我从声音听出 他是教我们美术的易老师。他说：“你不要露出你的脸， 也不要说话。你回答我的问题直点头或摇头就行。你来 这儿，是 要找一件你想要的东西吗？”我点点头。“这 东西属于你 吗？”我摇摇头。“不属于我们的东西，不 管他的价值如何，我们都不应该拿，对不对？”我又点 了点头。“记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上 学的时候，依然是个天真可爱的孩子。”现在，每当我 独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊 心轻轻捧起、抚平，然后又温柔的交给我的那位上课生 动幽默的美术老师时，我总是一如既往的被感动。

（1）身份特征：专业人员 （2）职业特征：教育教学 （3）工作目的：教书育人
一、教师职业的产生与发展
＊非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
＊职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希 腊智者学派 ＊专门化阶段：1681年，法国“基督教兄弟会”神 甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校 ； 1897年，盛宣怀在上海开办的 “南洋公学” 师 范院。 ＊专业化阶段：“量”向“质”转化，教师的培养 改由综合大学的教育学院或师范学院承担。

思考:这两个案例分别说明了教师应具有怎 样的学生观，教师应具备怎样的素质才是 受学生欢迎的教师,教师应致力于构建什么 样的师生关系？
教师的概念
教师是根据一定社会或阶级的需要以自己 的知识、智慧和思想品德向青年一代传播 人类知识财富和思想意识，并把他们培养 成一定社会所需要的人的专业人员。 教师职业是一种专门职业，教师是履行教 育教学职责的专门人员，根据一定的社会 要求，有计划、有组织的对学生施加影响， 使之成为合格的社会成员。
2.复杂性
劳动对象的复杂性
复杂性
劳动任务的复杂性
劳动过程的复杂性
3.创造性
教师劳动的创造性比一般劳动的创 造性更具有灵活性。
主要是由教育对象的特殊性和 教育情境的复杂性所决定。
－－首先表现在因材施教上 －－表现在对教育教学运用、选择和处理上 －－表现在教师的教育机智上
4.长期性

从教师劳动的社会效益来看： 教师的劳动是为社会培养人才，这一活动的 特点一是周期长，二是见效慢。
郑板桥《教馆诗》 “教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥 半饱清闲客，无锁无枷自在囚。课少父兄 嫌懒惰，功多子弟结冤仇。” 古代教师多以“学识”与“人格”为本， 所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之 师也。” 现代教师的社会地位（经济地位；社会权 利；从业要求——参看《教师法》）

二、教师的地位