第六章：教师与学生教学内容

2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题（有答案）基本概念：教师；学生；师生关系基本问题：1．什么是学生，如何认识学生的本质属性？学生是现实社会的成员之一（学生是人，学生是具有社会性的人）；学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期（学生是具有发展潜能的人）；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（学生是以学习为主要任务的人）；2．简析学生的社会地位（学生身份与法律地位、权利与义务）（1）学生的身份与法律地位：身份：未成年的国家公民；国家宪法与民法、未成年保护法、教育法等。

（2）学生的权利与义务：权利：人身权（身心健康权，人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等）；受教育权。

；义务：受教育义务；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范；完成规定学习任务；遵守学校管理制度等。

3．什么是教师？教师职业的性质是什么？（1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。

（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

（3）教师的神圣使命是教书育人（教师是以教书育人为职责的人，经师与人师）4．教师职业的特点（角色定位）有哪些？（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）示范者（4）管理者（5）研究者（专家型、研究型教师）（6）父母与朋友（良师益友）5．教师劳动的特点有哪些？（1）特殊的复杂性（2）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性。

6．教师职业专业化的条件有哪些？（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的职业道德素养。

7．教师良好的职业道德素养有哪些？爱岗敬业（忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表。

8．什么是师生关系？师生关系：指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，一般包括角色关系和心理关系。

9．简析师生关系的相互作用模式与社会体系模式。

（1）相互作用模式（团体动力学；安德森的两类交互作用：控制型和综合型；勒温的三种领导方式：专制、放任、民主式）。

第六章教学内容1、教学内容的基本含义？答：教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。

教学内容的载体庄要是课程计划、课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。

2、影响教学内容确定的因素？关于影响教学内容确定的主要因素，虽然不同的学者有不同的观点，但基本上人同三因素说，即社会、儿童、学科。

因此，在确定教学内容时，就必须对社会进行研究、对学生进行研究、对学科进行研究。

（一）社会生活社会历史实践是社会生活的基础，而那些对人类社会历史实践有基础意义的基础知识是教学内容的主体部分。

一方面，科技发展、社会进步以及人们生活方式的改变，最终都会在教学内容上得到反映。

另一方面，学校课程形态、门类、结构及内容等必须反映当时的社会发展水平，满足社会对教育的总体期望。

社会生活的变化既是教学内容发展的动力，也是教学内容的重要来源。

（二）学生教学要通过教学内容把人类已有的认识成果的精华有效地传递给年轻一代，就必须认真研究儿童的认识特点。

一方面，教学内容的确定必须符合学生的年龄特点及其相应的接受能力和思维方式。

类似关于儿童心理特点尤其是认知心理特点的研究，都为选择和重组教学内容提供了依据。

另一方面，教学内容还必须能够提升和促进学生的认识水平和接受水平，不能仅仅追随儿童的认识水平，还必须引领、促进其水平的不断发展。

（三）学科学科有两方面的功能：一是这门学科本身的独特功能，二是这门学科所能起到的一般的教育功能。

在确定教学内容时，对这两个方面的功能都要考虑到，而不能强化一个弱化另一不。

在这三个因素之外，教学内容的确定还与一个国家的文化传统、精神气质以及民族情感相关。

但是，社会发展，尤其是物质生产实践的进步，要求教学内容要有相应的变化。

3、课程计划、课程标准、教科书的含义是什么?它们三者之间的关系如何?教学内容的载体主要有课程计划、课程标准和教科书。

第六章学生与教师一、学生的本质特点（一）学生是人（主体性——独立性；选择性；调控性；创造性；自我意识性）（二）学生是发展中的人（三）学生是以学习任务为主的人二、学生的地位（一）学生的社会地位1924年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。

1959年《儿童权利宣言》是人类历史上第一次正式以国际组织的形式对儿童权力的肯定。

1989年《儿童权利公约》是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。

（二）学生在教育中的地位学生是教育的客体，又是学习和自我发展的主体。

赫尔巴特：教师为中心、教材（课本）为中心、教室（课堂）为中心杜威：学生为中心、经验为中心、活动为中心三、学生的权利和义务（一）学生的权利1. 作为一般社会成员的基本人权——生存权,发展权2. 作为特殊社会成员的权利——学习的权利3. 我国法规规定的未成年学生享有的主要权利包括——人身权和受教育权。

人生权是最基本、最重要的权利；受教育权是最主要的权利。

（二）学生的义务1. 遵守法律法规2. 遵守行为规范、尊敬师长3. 完成规定的学习任务4. 遵守所在学校或其他教育机构的管理制度四、教师职业（一）教师职业的性质1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（二）教师的定义教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

（广义：教师＝教育者狭义：学校的专职教师）（三）教师劳动的特点1. 复杂性(为什么说教师的劳动是复杂的劳动？)2. 创造性(教师劳动的创造性体现在哪里？)3. 示范性(教师劳动的示范性体现在哪里？)4. 长期性(教师劳动的长期性体现在哪里？)（四）教师角色的多样化1. 传道者2. 授业解惑者3. 管理者4. 示范者5. 父母与朋友6. 研究者五、教师职业专业化的条件（一）教师的职业道德素养1. 爱岗敬业2.热爱学生3.严谨治学4.团结协作5.为人师表（二）教师的学科专业素养1. 精通所教学科的基础性知识和技能2. 了解与该学科相关的知识3. 了解学科的发展脉络4. 了解该学科领域的思维方式和方法论（三）教师的教育专业素养1. 具有先进的教育理念（1）教师人格观：师道尊严——人格平等（2）教师学生观：教育客体——学习主体（3）教师作用观：知识传授者——引导人（4）教育中心观：教育中心——学生中心2. 具有良好的教育能力（1）了解和教育学生的能力（2）语言表达能力（3）教师的教学能力（4）组织管理能力（5）教育机智（6）社交能力3. 教育科研能力（四）教师的身心素质（优秀的人格特征）1.良好的注意持久力和分配力2.细致而深刻的观察力3.良好的记忆力4.敏捷性和逻辑性很强的思维能力5.创造性的想象力6.广泛的兴趣7.坚定的意志力8.丰富而又恰当的情绪、情感六、良好师生关系的建立（一）师生关系1.师生在教育内容的教学上构成授受关系2. 师生关系在人格上是民主平等的关系3. 师生关系在社会道德上是相互促进的关系（二）良好师生关系的特征1. 民主平等2．尊师爱生3. 和谐融合4．教学相长5. 共创共乐（三）师生关系的类型（教师的领导方式）三种类型1. 专制型这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。

第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。

教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。

二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。

三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。

当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。

（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。

（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。

第六章教学第一节教学概述一、教学的概念教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。

教学的三个基本要素有教师、学生和教学内容。

教学的三个特点：（1）教学由教师的教和学生的学两方面组成，是师生双方的共同活动。

（2）教学以学生的认知活动为中心，以学生的健康全面发展为目的。

（3）教学是教师有目的、有计划、有组织的教育活动，教师要尽心设计教学过程，选择合适的教育方法。

二、教学的作用和意义教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。

教学的作用和意义主要体现在以下几个方面：教学在传承文化、促进学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，教学在学校工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

教学的作用和意义，具体说来，有以下几点：(一)教学是传承人类文化，传递社会经验，延续人类文明，促进社会发展的最有效形式。

通过教学可以将人类积累的丰富的科学文化知识以及社会经验转化为学生的个人精神财富，将人类的文化精华刻画在年轻一代身上，促进社会发展，延续人类文明。

(二)教学是进行全面发展教育、培养学生健康、全面发展的基本途径，教学的根本目的是培养全面发展的人，教学既传授给学生科技文化知识，又培养学生良好的思想品德和优秀的心理品质，形成学生科学的人生观、价值观、世界观，发展学生智力，体力，审美能力，促进学生各方面素质健康全面发展。

（三）教学开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展。

教学在培养学生健康全面发展的基础上，通过开发学生的潜能，重点培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生结合自己的兴趣爱好、认知特点进行个性发展。

教学工作任务艰巨，教学工作意义重大，我们从事教学工作的人，应该在教学岗位上，严格要求自己，不断完善自我，努力学习，踏实工作，出色地完成教学任务，实现教学培养人的目标。

第六章：课堂教学与师生关系在教育的广袤领域中，课堂教学和师生关系无疑是两个至关重要的方面。

它们相互交织、相互影响，共同塑造着学生的学习体验和成长轨迹。

课堂教学，是知识传递的主要场所，也是师生互动最为频繁的空间。

一个高效、生动的课堂，不仅能够让学生轻松地获取知识，更能激发他们的学习兴趣和创造力。

教师作为课堂的主导者，其教学方法和策略直接决定了教学的质量。

首先，教师需要精心备课。

这意味着要对教学内容有深入的理解，明确教学目标，规划教学步骤，并准备好各种教学资源。

比如，制作精美的课件、准备生动的案例或者设计有趣的实验。

通过充分的准备，教师能够在课堂上自信地引导学生，应对各种可能出现的情况。

其次，教学方法的多样性也是关键。

传统的讲授式教学在某些知识的传授上固然有效，但单一的方法容易让学生感到枯燥。

因此，教师可以采用小组讨论、角色扮演、项目式学习等方式，让学生积极参与到学习中来。

小组讨论能够培养学生的合作能力和思维碰撞；角色扮演可以让学生更加深入地理解某些情境和角色；项目式学习则能锻炼学生解决实际问题的能力。

再者，课堂氛围的营造也不容忽视。

一个宽松、和谐、积极向上的氛围，能够让学生感到放松，更愿意表达自己的想法和观点。

教师要鼓励学生提问，及时给予肯定和表扬，让学生在学习中获得成就感。

然而，课堂教学的效果不仅仅取决于教师的教学水平，还与学生的参与度密切相关。

学生是学习的主体，只有他们积极主动地投入到学习中，才能真正实现知识的内化和能力的提升。

那么，如何提高学生的课堂参与度呢？一方面，教师可以设置具有挑战性但又在学生能力范围内的问题，激发他们的求知欲和探索精神。

另一方面，建立良好的师生关系也能起到积极的促进作用。

说到师生关系，它是课堂教学的重要基石。

良好的师生关系能够让教学事半功倍，反之则可能成为教学的障碍。

在理想的师生关系中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者、倾听者和朋友。

教师要尊重每一个学生的个性和差异，理解他们的需求和困惑。

第六章教学第一节教学概述一、概念：在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

★新课程倡导的教学观P4261.教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。

教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3.教学重过程甚于重结论。

4.教学更为关注人而不只是学科。

二、教学与教育、智育、上课、自学的关系P104三、教学的本质和特点教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。

这是教学的本质。

特点如下：1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；4.教学具有多种姿态，是共性与多样性的统一。

四、教学的作用和意义1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。

（教学的地位）教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

★五、基本任务（主要目的）……简答题1.（首要任务）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

4.发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。

5.培养学生高尚的审美情趣和能力。

Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。

2.掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务，试分析两者关系：a.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。

第六章课堂教学第一节教学概述一、教学的含义（一）教学的定义教学是在教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（二）教学的内涵教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学活动是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

教学的特点：1）教学以培养全面发展的人为根本目的2）教学由教师的教和学生的学两方面活动组成。

3）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。

二、教学理论及教学理论流派（一）教学理论教学理论是教育学的一个重要分支，既是一门理论科学，也是一门应用科学。

（二）教学理论流派1.哲学取向的教学理论1）起源：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”2）代表人物及著作达尼洛夫——《教学论》斯卡特金——《中学教学论》王策三——《教学论稿》3）基本观点①知识——道德本位的目的观②知识授受的教学过程③科目本位的教学内容④语言呈主的教学方法2.行为主义教学理论（1）起源：美国心理学家华生《行为主义者心目中的心理学》（2）代表：斯金纳的程序教学理论（3）斯金纳的基本主张：①预期行为结果的教学目标：教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体，越精确越好②相倚组织的教学过程：行为后应有一种强化性的后果教学过程分为五个阶段◆具体说明最终的行为表现：确定并明确目标◆评估行为◆安排相倚关系◆实施方案◆评价方案③程序教学的方法程序学习的处理的两种形式◆直线式包含四个特征：1.小步骤进行：2. 呈现明显的反应：3. 及时反馈：4自定步调学习◆分支式3.认知教学理论1）代表：布鲁纳，奥苏伯尔2）布鲁纳的认知结构理论：①理智发展的教学目标◆鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以试图得出假设的激活效应◆培养学生运用心智解决问题能力的信心◆培养学生自我促进◆培养学生“经济地运用心智”◆培养理智的诚实②教学原则：动机—结构—序列—强化原则◆动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向◆结构原则：选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习◆按最佳顺序呈现教学内容◆让学生适时地知道自己学习的结果③学科知识结构——四个好处◆如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科◆如果学生了解基本概念和基本原理，就有助于学生把学习的内容迁移到其他情景中◆如果把教材组织成结构的形式，就有助于学生记忆具体细节的知识◆如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼的儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距④发现教学方法4.情感教学理论——人本主义1）代表：罗杰斯的非指导性教学2）基本主张：①教学目标：最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人”②非指导性教学过程——五个阶段◆确定帮助的情景：教师要鼓励学生自由地表达自己的情感◆探索问题：鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清◆形成见识：让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助◆计划和抉择：由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定◆整合：学生获得较深刻的见识，并做出较为积极地行动，教师对此要予以支持③意义学习与非指导性学习四个要素◆学生具有个人参与的性质◆学习是自我发起的，即便有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部的◆学习是渗透性的◆学习是由学生自我评价的基本原则❖教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他❖课堂中的气氛是融洽，真诚，开放，相互支持的，以便使学生自由地表达个人想法④师生关系的品质教师的作用：●帮助学生弄清楚自己想要学什么●帮助学生安排适宜的学习活动与材料●帮助学生发现他们所学东西的个人意义●维持某种蕴酿学习过程的心灵气氛教师的态度品质——真诚，接受，理解第六章课堂教学第二节课堂教学设计一、课堂教学设计的含义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

《教育学》课程教学大纲Pedagogy适用专业：全校师范教育专业课程学时：51课程学分：3一、课程的性质与任务《教育学》课程是师范院校所有师范专业学生的一门必修的公共基础课。

教育学课程共51个学时,3个学分。

《教育学》是一门系统讲授教育基本理论、基础知识，形成基本技能的课程。

通过《教育学》课程的学习，使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论、基本知识、基本技能，认识教育的客观规律，树立科学的教育观，树立正确的教育观念；培养学生正确地分析教育现象、解决教育教学的实际问题的能力；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力; 培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力; 增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性等。

二、课程的内容与基本要求本大纲除绪论外, 共14章, 大体上可分为四部分。

第一部分( 第1-6章): 着重阐明教育的基本概念和基本理论, 包括教育的基本概念,教育的两大基本规律, 教育目的、学校教育制度及教师与学生等问题。

第二部分( 第7-10章): 着重阐明教学的有关理论问题，包括课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革、教学意义任务、教学过程规律、教学原则要求、教学方法、教学组织形式、教学工作的基本环节及其教学艺术和模式等。

第三部分( 11-12章): 着重探讨有关德育的问题，包括德育意义、内容、任务、过程和规律、德育原则、途径、方法。

第四部分( 第13－14章): 论述班主任工作、课外活动等问题。

绪论教学内容：一、教育学的研究对象二、教育学的产生与发展三、学习教育学的意义四、学习与研究教育学的方法基本要求：掌握教育学的概念；了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作；联系实际分析学习教育学的意义。

第一章教育的概述教学内容：一、教育的基本概念二、教育活动的特点三、教育的历史发展基本要求：识记教育的概念（广义与狭义）；理解教育活动的特点；教育形态与现代教育形态的特点。