教学生学会阅读

如何引导学生读名著引导学生读名著是一项重要的教育任务，它能够帮助学生拓展阅读，理解文化传承，提升情感交流及认知能力等方面。

但是，在教学中，许多老师发现学生对名著缺乏兴趣，无法集中注意力，不能深入领悟作品内涵。

那么，如何引导学生读名著呢？我们可以从以下几个方面进行思考。

一、培养学生兴趣名著是经典文化的代表，可以承载历史、文艺、哲学等多方面的内涵。

但是，对于学生而言，有些名著可能比较旧，语言表达有些陈旧，容易显得枯燥。

因此，我们需要尝试一些策略，来让学生静下心来认真阅读，例如：1、通过生动的故事情节引起学生的关注，比如《红楼梦》中的大观园、贾宝玉、林黛玉等人物关系。

2、请学生观察细节，感受人物情感，比如《西游记》中孙悟空与师父唐僧之间的亲情故事。

3、与学生分享一些文化、历史知识，揭示文学作品的身世及时代背景，比如《水浒传》描绘的是汉代的盗匪乱象以及那个时代的丑陋面貌。

通过以上策略，学生可以在阅读中逐渐发现经典的魅力，并且悟出一些深层次的内含信息。

二、巧妙运用课堂教学方法教师应该把课堂教学当成一门艺术，使课堂变得有趣，在学生中形成深刻的印象。

在教学过程中，可以运用以下策略：1、通过“故事串讲法”引导学生阅读。

例如，用课文中的故事情节串连，由简入繁，由表及里，引导学生体会名著的内涵。

2、让学生参与演讲、取材、选择自我感兴趣的文章及展开讨论，建立并增强学生的阅读兴趣。

3、运用视频教学或音频教学，在课堂中加入影音元素，使学生更深入地理解文学作品。

4、利用辅助性教具，现代科技工具帮助学生视觉化地理解文学作品。

以上策略，体现了“学以致用”的原则，让教学过程更加具有实效性，进一步提升学生的阅读能力。

三、引导学生总结归纳在阅读过程中，教师应该鼓励学生共同思考功利性的“人生哲理” 与道德标准。

无论是名著还是现代文学作品，都能够表达人的情感，探求人类智慧及对人的责任和担当。

例如，“红楼梦”探究的是贪欲、荒淫等人性的负面影响，以及人们应该怎样唤醒追求人的生命价值感。

《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。

《让学生学会阅读》读后感1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。

此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。

读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有力，更有活力。

所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。

老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。

所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。

而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。

群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。

在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。

我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。

我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。

因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。

Ｕ　教学随笔　５５　

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培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任　务。阅读理解是人们对书面信息进行认知并且构建　深层理解的心理过程。阅读不是一字不漏地处理文　字符号，而是通过推测、选择、验证等一系列步骤对　信息进行加工，根据句法和上下文关系进行预测，利　用原句最少的文字信息获得最多的逻辑理解。新　《普通高中英语课程标准》中指出：“高中英语教学要　着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决　问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达　的能力。”近几年的高考试题不仅加大了阅读量，设　题方式也越来越注重对学生深层次阅读能力的考　查。想让学生收到较好的效果，就应该有较好的教　学策略。因此，教师应重视英语阅读教学，认真研究　新教材和新课程标准，在指导学生英语阅读上下工　夫，有计划、有目的地训练和提高学生的英语阅读能　力。笔者结合新教材模块教学实践和体会，就新课　程标准下高中英语阅读教学中遇到的一些问题作了　一些探索。　一、新课程标准对阅读的新要求　具体对九级语言技能目标的描述为：（Ｉ）能读一　般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；（２）能阅　读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；（３）　能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；　（４）能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；　（５）能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语　言疑难；（６）有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；　（７）能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。　二、学生面临的阅读问题　根据我们的调查、学生上课的具体表现以及和　同学们的谈话了解到，影响学生阅读的主要因素包　括以下几个：　Ｉ．词汇量　词汇能力是语言能力发展的核心。在语言的交　流过程中没有语法不能很好地表达，而没有词汇则　什么也不能表达。学生掌握的词汇量大小直接影响　阅读，词汇量小是制约部分学生阅读能力提高的根　本原因。因此，学生在学习中必须努力积累词汇，扩　大自己的词汇量。有一点需注意的是，学生记住的　必须是词义灵活、具有相当的语意张力和理解张力　的单词。　２．视幅　４．阅读习惯　（Ｉ）心译心译就是学生在阅读英语文章时，先　将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。　这种不良的阅读习惯既浪费了时间，又影响了按英　文的思维模式去全面审视文章的有效阅读，这也是　引起英语阅读效率低下的一个重要原因。　（２）视幅小，脑反应慢视幅小常常表现为逐词　阅读，脑反应慢常表现为视脑分离，即大脑对信息的　辨认和理解需较长的时间。视幅小、脑反应慢的读　者常会出现如下情况：一是只记住了阅读材料的一　些细节，而不能从整体、宏观上把握材料；二是读完　材料后感觉十分疲劳。造成视幅小，脑反应慢的原　因主要有两个：一是读者还不具备相应的阅读水平，　可能对材料的某些词法、表达方式和句法等不熟悉，　不能理清句子结构；二是读者长期养成了这种不良　的习惯，造成了大脑对视觉文字信息反应的一种定　势。另外，出声阅读、手指阅读及摇头阅读也会影响　阅读的速度及对全文的理解。　．　三、英语阅读教学的策略　有调查表明：只有１３％的教师认为自己已向学　生讲解了较多的阅读策略。不少教师认为，阅读教　学的重点在于讲授阅读技巧，但却在实际教学中很　少向学生介绍。很显然，我们在了解学生阅读中存　在的问题后，就要指导他们运用好的阅读策略来解　决。　１．不断扩充词汇，夯实基础　词汇量的大小预示着阅读能力的高低，词汇缺　乏、不能自动解码也是造成阅读困难的首要原因。　据调查，９ｏ％有阅读困难的学生都有解码技巧方面　的困难。要解决这个问题，唯一的方法就是扎扎实　实地多背、多用词汇与短语，注意一词多类、一词多　义以及近义词的辨析等。　２．扩大视幅，养成按照意群阅读的习惯　培养正确的阅读方法和阅读习惯是提高阅读能　力的关键。要加快阅读速度，提高阅读能力就必须　摆脱轻声“念读”和“唇读”，手指、铅笔、尺子指着单　词的“指读”，摇头晃脑，上身摆动等多余动作造成的　“晃读”，读过之后又不踏实再返回回视一遍造成的　重读等不良习惯。要养成正确的视读习惯，逐步加　大视距，减少跳眼次数、一个意群一个意群地接收文　字信息。要指导学生善于抓住句中的关键词，捕捉　信息，帮助学生学会根据词的构成及它所在的上下　文语境去猜测词义的方法与技巧，而不是一遇到生　测就去查阅词典。　３．学习积累文化背景知识，拓宽阅读视野　语言是文化的载体，大量的语言实践说明，英语　阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所　承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障　碍之一。如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使　能认识每一个单词，也不一定能理解文章的含义。　同时，语言和文化总是随着时代的发展在不断变化，　而我们教科书上的材料显得相对陈旧。因此，笔者　认为，教师除了要对教材中出现的有关社会文化背　景知识进行详细介绍外，还要经常补充一些英语国　家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。另　外，平时还要指导学生阅读有关的英语报刊，鼓励学　生广泛接触关于西方文化方面的文章。　教学随笔　５６　

年级：四年级辅导科目：语文课时数：3课题学会阅读（一）教学目的1.养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和技巧，实现阅读能力的突破；2.引导学生独立思考问题，培养主动积极的探索精神，让学生在阅读中体会、发现和领悟。

教学内容仲春三月，它来了。

那小巧玲珑的流线型身体，披一身乌黑发亮的羽毛，轻盈敏捷，在快乐甜美的春光中飞翔，发出清亮圆润的啁啾声。

江南水乡，春季里雨丝儿如烟如粉，无声无息地下着。

新拔节的翠竹，清水田里的秧苗，池塘边的柔柳和刚刚绽开的桃花，在水雾碎雨中，绿莹莹、红润润的。

这时，一只、两只；一对、两对……小燕子妙舞轻扬，穿来穿去。

天放晴了，阳光透了出来，小燕子更活泼了。

它斜飞在瓦蓝洁净的天空中，自由自在。

瞬间，“唧”的一声，身子似个小黑点窜下来，在明镜般的水面上横掠着，似乎要跌入水中，可它又轻身一跃，冲入云中。

这时，水面上撒落一朵小浪花，浪花绽开，荡漾出一圈一圈的波纹。

我问奶奶：“小燕子的尾巴为什么跟别的鸟不一样，像是一把黑亮的剪子呢？”奶奶说：“剪春呀！你看它飞来飞去，用剪子裁出一件春衣，给大地穿上。

”我相信了。

又问奶奶：“那它为什么飞不停又唱不停呢？”奶奶说：“闹春呀！春越闹越浓的。

”奶奶在堂屋靠近房梁的墙上，钉上两个小竹桩，小竹桩上放一片新瓦——这是用来给小燕子筑巢用的。

几天后，两只燕子一前一后，绕着房梁飞了几圈，落在瓦片上，歪着头，两只小黑豆般的眼睛调皮地朝我们滴溜溜乱转，轻声细语地说：“吉骨、吉骨……住……”“燕子在说什么呢？”我问奶奶。

1．春燕“燕子在说，”奶奶笑着告诉我，“‘不借你们的盐，不借你们的醋，只借你们的屋，给我们来住住’。

”我乐了，对着小燕子喊：“你住吧！”过了一段时间，燕子们孵出四只活泼可爱的雏燕。

雏燕贪食，整天张口向爸爸妈妈要吃的。

燕爸爸燕妈妈可忙了，终日不息，为小家伙找吃的。

我不明白，奶奶为啥这样欢迎燕子，她只是图个吉利吗？在常识课上，我才知道燕子是这样的宝贵。

“三步走”学会整本书阅读丁辉在小学阶段，阅读习惯与阅读能力的培养，是语文教学的首要任务。

特别是要实现《小学语文课程标准》提出的课外阅读目标，就要求教师特别注重对学生整本书阅读能力的锻炼和指导。

实施整本书阅读的第一步，就是为学生选择合适的书。

不同年龄段的学生，适合于共读的书也是不同的。

对于低年级学生，可以以绘本为主，辅以浅显的儿童小说；中年级以经典的儿童小说为主，辅以科学类和历史类书籍；高年级以略有深度的儿童文学作品为主，补充一些适合小学阶段阅读的文学作品及优秀的儿童人文和百科读物。

茫茫书海中，选择适合学生读的书，最简单的标准就是首选那些国内外获奖的儿童文学作品。

而用于整本书阅读的书籍需要有代表性，学生在教师指导下进行阅读，并能将学到的方法用于阅读其他同类书籍。

实施整本书阅读的第二步，是指导学生进行整本书阅读，我也将其分为三个阶段——导读课、推进课和讨论课。

导读课重在激发学生整本书阅读的兴趣，调动学生的阅读期待，让每个学生体验阅读的快乐，逐渐养成良好的阅读整本书的习惯。

在阅读指导中，教师要以“趣”字贯穿全程，做到读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”，不断激发学生敢于克服阅读中遇到的重重障碍。

导读课的方式多种多样，可以巧拟谜题、故设悬念，增强阅读影响力；也可引导学生读序阅跋，或浏览目录，了解整本书的概貌和要点，等等。

以阅读《夏洛的网》为例，导读课上，我先告诉学生，这本书是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，一部可以与《小王子》相媲美的世界名著……随后，我让学生欣赏书籍封面、封底，阅读人物表，从中发现玄机，了解封面配图正是人物表里的重要角色；然后引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌；最后，展示书中的一两幅插图，比如费恩抢夺爸爸手中的斧头，画面有很强的冲击力，让学生猜测，画面人物之间发生了什么事？从而激发学生的兴趣，带着这种猜测读完整本书。

就这样，通过导读课激发学生的阅读兴趣，也为读完整本书后的主题讨论做好铺垫。

第1篇课时：2课时年级：五年级教学目标：1. 知识与技能：学生能够认识报纸的基本结构，了解报纸的组成部分，学会阅读报纸的基本方法。

2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生关注时事、关心国家大事的兴趣，提高学生的社会责任感。

教学重点：1. 认识报纸的基本结构。

2. 学会阅读报纸的基本方法。

教学难点：1. 如何引导学生关注时事、关心国家大事。

2. 如何培养学生自主学习和合作探究的能力。

教学准备：1. 报纸若干份。

2. 报纸结构图。

3. 课堂讨论话题。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师出示一份报纸，引导学生观察报纸的外观，引起学生的兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道报纸是什么吗？报纸有什么作用？二、新课讲授1. 认识报纸的基本结构：a. 教师展示报纸结构图，引导学生认识报纸的各个部分，如：报头、标题、正文、广告、专栏等。

b. 讲解各个部分的作用，如：报头显示报纸名称、标题概括新闻内容、正文详细介绍新闻事件、广告介绍商品信息、专栏提供专业内容等。

2. 学会阅读报纸的基本方法：a. 教师示范如何阅读报纸，引导学生按照顺序阅读：先看报头，了解报纸名称；再看标题，把握新闻主题；接着阅读正文，了解新闻详情；最后浏览广告和专栏，拓宽知识面。

b. 学生分组讨论，分享自己阅读报纸的经验和方法。

三、课堂练习1. 学生分组，每人拿一份报纸，按照刚才学到的阅读方法，阅读一篇新闻。

2. 分组讨论，分享阅读心得，教师点评。

四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调阅读报纸的重要性。

2. 布置作业：让学生回家后，阅读一份报纸，并写下自己的阅读心得。

第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们，上节课我们学习了如何阅读报纸，你们还记得吗？2. 学生回答，教师点评。

二、拓展延伸1. 教师出示一些时事新闻，引导学生关注国家大事，讨论新闻背后的社会现象。

2. 学生分组讨论，分享自己对时事新闻的看法。

如何提高语文阅读能力语文阅读能力是每个学生都应该着重培养和提高的技能。

通过提升语文阅读能力，学生可以更好地理解文本，拓宽知识面，提高语言表达能力。

下面将介绍一些有效的方法来帮助学生提高语文阅读能力。

1. 多读多练阅读是提高语文能力的关键。

学生应该养成每天阅读的习惯，可以选择各种不同类型的文本，如故事、新闻、历史书籍等。

阅读时要注意理解文本中的关键信息，掌握作者的观点和态度。

此外，可以参加语文阅读的相关练习，比如做阅读理解题，提高阅读的速度和准确性。

2. 提升词汇量词汇是语文阅读的基础。

学生应该努力扩大自己的词汇量，掌握更多的词汇和短语。

可以通过词汇书、词根词缀等工具来进行词汇扩充。

同时，在阅读过程中遇到不认识的词汇时，要学会通过上下文推测词义，积累新的词汇。

3. 提高阅读速度快速阅读是提高语文阅读能力的关键之一。

学生可以通过阅读速度训练来提高自己的阅读效率。

可以使用计时器，在规定的时间内阅读一段文章，然后尝试回答相关问题或进行复述，以提高阅读的速度和准确性。

4. 学会分析文本结构文本结构对于理解文章是至关重要的。

学生应该学会识别文章的标题、段落标题、关键词等，通过分析文本结构来抓住文章的主旨和要点。

同时，学生还可以尝试使用图表、概念地图等工具来帮助理清文章的逻辑关系。

5. 提升推理能力语文阅读常常需要学生进行推理和思考。

学生可以通过阅读一些推理性的文章、解谜等来锻炼自己的推理能力。

此外，学生还可以参加辩论赛、写作比赛等活动，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

6. 多样化的阅读材料除了常规的课本、教材外，学生还应该多读一些与自己兴趣相关的阅读材料。

这样不仅能够提高阅读的兴趣，还可以帮助拓宽知识面，提升对文化和社会的理解能力。

7. 多角度思考语文阅读不仅仅是理解文字，还需要学生通过自己的思考和判断来解读文章。

学生应该尝试从不同的角度思考问题，培养批判性思维和分析问题的能力。

可以通过与同学、老师进行讨论和交流，开阔自己的思维视野。

口教师议课　让课文成为学生学会阅读和表达的例子　

１０月１４日．反思性教学课题　组开展第四次实验活动。这次活动　共开课３节，分别是由刘小莲老师　执教小学语文ｓ版六年级上册第　１１课《永远的歌声》、梁春花老师　执教小学语文Ｓ版三年级上册第９　课《满山的灯笼火把》和刘睿老师　执教的小学语文ｓ版六年级下册第　２６课《理想的风筝》。　活动的前一天，课题组全体成　员在一起针对上几次实验课存在的　问题进行讨论。讨论的主题是教学　目标是否切合本单元的教学重点和　本课所要求掌握的内容。　第二天上午．课题组成员和桑　志军副教授一起聆听了三节实验　课，下午进行了评课议课。总的说　来，这三节课吸取了前几次实验课　的教训。在教学目标设置上做到了　从学生层面来确定．与教学内容和　教学任务区分开来．目标表述准确　清楚。谈到这个问题时桑志军副教　授特别指出．教学目标应结合本单　元导读、课后练习以及对文本的感　悟来确定。如《永远的歌声》这篇　课文就是要通过学习课文了解作者　文／南雄市黎灿学校钟航燕　感受爱、奉献爱的经历．感受一段　段爱中饱含的深情。同时要把握文　章的主要内容。品味文章的精彩语　句，揣摩作者是怎样把自己的真情　实感表达出来的。刘老师对课文理　解到位，目标定位恰当。而《理想　的风筝》的教学目标则不够清晰，　不够深入。这是一篇写人的文章，　在教学目标上应定位在对写人的重　点句子的理解上，教学内容也应直　指教学目标，而不应塞人其他的目　标而淡化了真正应该实现的目标。　例如：揣摩“又”字表达的效果．　应引导学生从景到人去理解。落实　课后练习“背诵自己喜欢的段落”，　也应抓住写人的片段去选择。语文　课的重点就是要让学生从课文这个　例子中学会作者的表达方式．语文　课就是要让学生得到语言文字的训　练。《满山的灯笼火把》一节课在　目标设置上没有与教学内容和教学　任务区分开来。如：朗读第三自然　段，体会到“我”此时被黑暗、寒　冷、孤独、危险包围着。可是　“我”仍然坚持着、坚信着．说明　“我”既是一个勇敢的孩子，又是　一个有头脑的孩子。这是学习的任　务，而不能作为教学目标。本文应　抓住典型事例。从别人的成长经历　中，吸取有益于自己成长的东西。　其次是抓住场面描写，学会作者的　表达方式。　确定了教学目标，所选教学内　容应直指教学目标。选择恰当的教　学方法去实现教学目标。教学的成　功不在于老师讲了多少．而在学生　学会了多少。三节课都存在相同的　缺点：都怕学生还有知识点没掌　握，就尽量多讲一点。结果是整个　流程不是牵着学生走就是处在　“赶”的状态，甚至导致一些给学　生很好的训练机会给挤跑了。　语文教学有着独特的人文性　和工具性。好的语文课应遵循语　文教学的规律，从学生的阅读心　理出发，既重视语言文字的训练，　又使语文的思想无痕有效的融入　其中。语文教学的人文内涵、思　想训练、情感熏陶、习惯养成都　是在语言学习过程中完成的，如　果割裂开来，就不能算是一节成　功的语文课。