浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识

语文教学中如何培养学生的提问意识摘要：让学生增强提问意识有利于学生在抛出问题得到答案后强化对于知识点的巩固，提升学生的语文创造力思维，激发学生的求知欲来形成对于学习语文学科良好的驱动力，可切实提升语文教学成效。

但是，目前在小学语文的课堂中学生提问的积极性不高，教师为学生留有的提问环节也很少。

就此本文积极探索如何在小学语文教学中有效培育学生的提问意识，来促进学生的语文学习能力变强。

关键词：语文教学；提问意识；培养策略；小学语文引言：提问意识就是指学生在认知文章、知识点的时候产生的困惑的心理，从而想要去探究，因此形成了问题。

问题的产生过程极大地锻炼了学生发现问题、总结问题、提出质疑的能力。

这样极大促进了学生的思维不被束缚，自己真正有去理解文章，实现了有效学习。

教师要不断培养学生的提问意识，让学生保持探究能力、发现观察能力得以增强。

一、在语文教学中重视培育学生的提问意识的必要意义在小学阶段时学生打好基础的关键，不仅重视学生的学习成绩，还要重视培育学生良好的学习习惯，促进学生综合全面的发展。

培育小学生的提问意识，有利于让学生以后在生活中或是进入更高阶段的学习中能够形成独立探索、提出问题、解决问题的能力，让学生养成一个良好的学习习惯，助学生长远发展。

二、在语文教学中应如何让学生拥有提问意识的方法策略1、教师巧用多媒体设备，极大激发学生的好奇心、求知欲小学生的世界是喜欢有趣、好玩、新鲜的事物。

教师应利用好学生阶段性的年龄特征，在教学中激发其好奇心，去主动提出疑问，达到师生双方良好的互动，让语文教学课堂变得高效。

例如，在教师教学《乌鸦喝水》这一课文时。

教师就要首先去想方设法吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生投入到听课环节中，才能有意识的产生疑问。

教师让学生抬头看向多媒体设备，屏幕里面是一只乌鸦。

这只乌鸦是漫画外观的乌鸦，于是显得生动形象。

学生们一下子就被色彩鲜明的屏幕画面和充满可爱、趣味的角色所吸引，目不转睛地盯着屏幕上看。

浅谈语文教学中培养学生的问题意识要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。

众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。

然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。

于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。

这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。

有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。

要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。

学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。

例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。

应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。

我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。

于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？我还设下情境：另一篇课文《七根火柴》的“卢进勇”与“无名战士”谁是主人公呢？它对我们学习《我的叔叔于勒》一文有什么帮助？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。

如何在语文学习中培养学生的问题意识摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。

我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。

关键词：初中语文教学问题意识在语文课堂上要重视培养学生的问题意识，简单地说，就是教师要在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题、经过思考，敢于提出疑问，然后师生共同探究解决问题的过程。

这一过程让学生自由探讨，积极思考，大胆提出问题，揭示问题，通过批判性思维，形成自己独立的见解。

一、加强学生问题意识的培养传统语文教学法往往采取单一的教学模式，强调把结果直接灌输给学生，授之以鱼。

而新一轮基础教育课程改革就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的新理念，实现“教”与“学”方式的根本转变，培养学生的创新精神，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，授之以渔。

现代教学论研究也指出，产生学习的根本原因是问题。

没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。

既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中就必须关注学生问题意识的形成和培养。

要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学生的问题意识现状进行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。

“初中语文课堂教学中学生问题意识培养策略”是将基础教育课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。

二、培养学生问题意识需要新的教育理念一是教学目标强调问题意识。

新课程改革在推行，很多老师认为新课改也简单。

不是要培养学生问题意识嘛，只要多问几个“为什么”、“怎么样”就能达到目的了，有什么难的。

浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识摘要：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。

目前小学语文课堂教学中存在学生不敢提问题、不会提问题的严重现象，因而培养学生的问题意识显得尤为重要。

本文从营造宽松和谐的课堂氛围、运用科学的指导方法、激发学生的学习兴趣三个角度切入，阐述了在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识。

关键词：小学语文课堂教学问题意识培养问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。

爱因斯坦曾说：“发现问题和系统地阐述问题可能要比得到解答更为重要。

”小学语文课堂教学中，存在学生不想问、不爱问、不愿问甚至不会问的现象。

学生的问题意识不是与生俱来的，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题是需要开发和培养的。

所以，在语文教学中，要有意识地培养，提升学生的问题意识。

那么小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识传统的课堂教学模式下，课堂氛围比较严肃。

在尊师重道的文化影响下，学生把老师和书本视作权威，缺乏质疑问难的精神。

因此，课堂教学中教师要与学生构建和谐平等的师生关系，丢掉教师的包袱，深入到学生中去，与学生成为彼此平等的朋友，拉近师生之间的距离。

在这样宽松和谐的课堂氛围下，学生的紧张感、压抑感和焦虑感会逐渐地消去，质疑问难的精神会逐渐地萌发。

教师对待学生的提问与回答的态度对学生问题意识的形成有重要的影响。

当学生提出自己的观点和问题时，教师应该表示期待与关注，认真地倾听，并与学生一起探讨，共同解决问题；当学生提出的问题不够明确时，教师应采取和学生一起思考的方式加以引导；当学生提出的问题有错误时，教师不应立即予以否定，而应认可其积极动脑、敢于发言的勇气，然后与其他学生一起帮助他重新思考从而提出有价值的问题。

教师要注意不同层次的学生问题意识的培养，发现他们各自的闪光点并且放大，增强学生质疑问难的积极性。

如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。

在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。

在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。

下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。

在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。

如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。

教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。

因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。

二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。

语文教学中如何培养学生的问题意识【摘要】“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。

在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分重要的。

【关键词】语文教学问题意识培养在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。

那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。

宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。

当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。

当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确地加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。

因此，在教学中教师要正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。

只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。

二、优化课堂提问，教给学生提问技巧1.优化课堂提问。

如何优化课堂提问，激活学生思维，还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学，更要善于从学生的发言中发现问题，引导学生，促进学生创造性思维的发展。

教师可以从三方面提出要求，反复训练：一是不要为提问而提问。

语文教学如何培养问题意识问题意识是思维活动的起点和动力，是对话的源泉和基石。

强烈的问题意识会推动人们去发现问题、分析问题和解决问题。

多年执教初中语文的实践使我认识到，要从根本上为学生减负，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，就要培养学生的问题意识，打造高效课堂。

一、改善学生的思维习惯，在心理上为善疑善问做准备初中生都有质疑求异的思维基础，不善发问的原因是多方面的，长期对教师、对课本的结论过分依赖形成了其本身的思维惰性，是一个重要原因。

即使是自读课，教师也常常是布置思考讨论题，然后经过一番热烈的讨论，教师结课时告诉学生的是课本、教参上的结论，而这种结论往往带有很大的局限性。

如《从百草园到三味书屋》的主题是：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满，等等。

这样的问题提出和解决的过程对学生的思维启迪有一定的意义，但它带来的一个潜移默化的结果是，学生学会了被动地接受成说，思维的广度和深度没有得到拓展，很少有创造性的发挥。

因此，教师在授课的过程应注意不要把结论强加给学生，更要注意提醒学生多角度拓展思维，允许对一个问题持不同意见，要言之成理，鼓励大胆创见。

形成良好的思维习惯，就为善疑善问做好了准备。

二、教师躬亲示范，提供形成问题的智能基础在上课过程中，我常先做示范，让学生有个模仿和参照，在多次反复的思维训练中，逐渐培养质疑求异的能力。

例如，对人教版八年级课文《台阶》的意蕴把握，普遍认同：“父亲”是敦实厚道、非常要强、有志气、不甘人后的谦卑农民。

他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，在讴歌父亲这种品质的同时，文中更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇，其根源在于慨叹经济落后，小说深沉地呼唤农民的希望在于先进生产力。

（教参语）如果我们教师在上课时启发学生思考：为什么“台阶高就显得地位高”？这与当地的民俗有关吗？然后，介绍该文所写的有关背景情况，介绍鄂西的农村楼房的习俗，农民的意识，价值观、消费观和人生观。

在语文教学中培养学生的问题意识“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进”，质疑是一种科学态度和能力，它与思维的关系密切。

在新课程改革的理念下，语文教学应采取自主、合作、探究的学习方式，教师发挥其主导作用、学生回归真正的主体地位，这就意味着教师和学生都要有意识转变，教师在课堂上要留出更多的时间给学生自主学习，要从习惯于把问题抛给学生转向由学生提出问题、解决问题。

本文主要从在课堂上培养学生的问题意识的必要性、教师需要注意的问题以及实施的方法三个方面，探讨在高中语文课堂上如何培养学生“问题意识”，提高学生主动发现问题和探索问题的能力。

标签：语文教学培养问题意识质疑1.语文学科在学生心目中的地位得不到重视高中语文教学，让人感觉有点边缘化，这和大语文阅读环境丧失，教师的教和学生的学都在功利地追逐分数有很大关系。

现实的语文课堂，有这样的一种现象值得我们深思：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

教师在课堂上力求将自己的教学内容讲得完美，学生却听过即忘；对于教材，学生的重视程度不高，认为课本与考试关系不大，学完一册扔一册。

教师与学生在教与学的衔接中找不到平衡点，学生对语文学科钟爱不起来。

在发放给学生的调查问卷中显示，语文课堂上只愿被动地听教师讲的学生超过80%，喜欢在课堂上主动提问的不到10%，他们更习惯于在课堂上按照老师的讲授被动地接受知识。

学生问题意识的缺失，是学生真的问不出问题，还是我们的教学出了问题？找到问题的根源，才能找到解决问题的切入点。

在课堂教学中有意识地培养学生的“问题意识”，激发学生自主学习的能力，让学生能真正主动去学语文，是有效的方法之一。

2.在教学中学生这个主体被有意或无意忽视教师在课堂上没有注意挖掘学生主动学习的潜力，上课习惯于自己讲授，习惯于“师问生答”的形式，在教学环节中有太多的预设，这就有意或无意地禁锢学生问问题的兴趣，致使学生学习主动性被削弱。

长此以往，学生在课堂上不敢表达自己的见解，认为自己提不出问题，偶尔自己产生疑问，也是顾虑甚多，担心提出的问题不合教师的意图，教师不予理睬；或提出的问题过于肤浅，被同学嘲笑等等。

谈语文教师怎样培养中学生的问题意识摘要：问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。

这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维,最终达到提高学生综合能力的目的。

关键词：问题意识提问能力能问敢问乐问（一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问1.加强基础知识的学习。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。

我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

2.转变教师的教育观念。

传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。

只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。

3.关注学生的内在需求。

学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现出新问题。

(二)创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问1.建立平等、融洽的师生关系。

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。

教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。