有效“预设”“生成” 让数学课堂灵动起来

小学数学和谐课堂让预设与生成共精彩小学数学课堂一直是学生们学习的重要环节，而如何让数学课堂更加和谐、更能激发学生的学习兴趣是每位数学教师都需要思考的问题。

在传统的数学教学中，教师经常是“预设”好教学内容和教学方法，而学生则是“生成”出学习成绩。

在当今这个信息爆炸的时代，教学模式需要不断更新，要更好地适应学生的学习需求。

如何让小学数学课堂在“预设”和“生成”之间实现共同精彩，成为了一项重要的课题。

我们需要明确的是，教师在教学中的“预设”是必不可少的，因为教师需要根据学生的认知水平和学习需求来设计教学内容和教学方法。

过于严格的“预设”往往会导致课堂的呆板和学生的 passivity，教师应该要有意识地引导学生去“生成”知识，培养他们的主动学习能力。

在小学数学课堂上，教师可以通过多种方式来让“预设”和“生成”相结合，共同创造一个精彩的课堂。

教师可以在课堂上引入一些趣味性的教学内容，比如游戏、竞赛等，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让他们在参与游戏的过程中自主地“生成”知识。

教师可以采用多种教学方法，比如启发式教法、问题式教学等，让学生在解决问题的过程中自主地生成知识。

教师也可以通过设立一些小组活动或者课外作业，让学生在小组中自主探究并生成知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。

教师还可以在课堂教学中充分利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互联网资源等，让学生在辅助资料的帮助下更好地自主学习和生成知识。

这些现代化的教学手段可以为学生提供更多的学习资源和学习空间，激发他们的学习激情，同时也为教师提供更多的教学手段和教学资源，更好地帮助学生自主学习和生成知识。

除了教师的努力之外，家长和学生自身也需要共同努力，共同参与到数学课堂的和谐中。

家长可以鼓励孩子多参与数学活动，多尝试解决数学问题，多用数学的思维方式看待问题。

家长也可以在家中创造一个良好的学习环境，让孩子在家中也能自主学习和生成知识。

学生在自身成长过程中，也需要培养良好的学习习惯，要勇于探索，勇于尝试，勇于犯错，从而更好地形成自主学习和自主生成知识的能力。

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩初中数学是一门基础科目，掌握好初中数学知识对学生未来的学习和发展至关重要。

对于许多学生来说，数学课堂往往是一种枯燥无味的经历。

对此，教师们需要不断创新教学方法，使得数学课堂变得生动有趣。

本文将探讨如何巧预设，妙生成初中数学课堂最精彩的教学模式。

教师们应该在教学内容上下功夫，做好课前准备。

在教学内容上，教师需要对每一节课的知识点进行深入理解，了解学生的学习需求和心理特点。

只有对教材内容深入了解，教师才能够在课堂上“巧预设”，制定出一系列富有趣味和挑战性的教学活动。

在课前准备上，教师需要提前准备好教学资料、教学媒体以及课堂教学用具，确保教学过程中不出现冷场或中断，从而提高教学效果。

接着，教师们可以通过精心设计的教学活动来“巧预设”，激发学生的学习兴趣。

在教学中，可以运用游戏化教学的方式，设计一些数学小游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。

还可以通过教学故事来引导学生，让学生在故事情节中感受数学的魅力。

还可以布置一些生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中体验数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

巧妙生成精彩的数学课堂还需要教师们注重课堂互动。

在课堂教学中，教师应该注重引导学生发表观点，鼓励学生展示自己的解题思路，鼓励学生之间的合作互动。

只有在一个积极互动的课堂氛围中，学生才能够更好地吸收知识，从而形成自己的数学思维能力。

教师们还可以通过多媒体教学工具来妙生成精彩的数学课堂。

在现代科技发展的今天，多媒体教学已经成为一种趋势。

教师们可以通过投影仪、电子白板等多媒体教学工具，将抽象的数学知识变得生动形象起来。

可以通过PPT动画来展示数学问题的解题过程，增强学生的视觉感受；可以通过视频教学来展示实际问题的数学解决过程，增加学生的学习趣味。

有了多媒体教学工具的支持，教师们可以更好地“妙生成”精彩的数学课堂。

教师们还可以通过创新评价方式，让数学课堂更加精彩。

在传统的数学课堂教学中，评价方式往往是单一的，只有通过书面测试来检验学生的数学水平。

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩1. 引言1.1 初中数学课堂的重要性初中数学课堂在学生的学习过程中起着至关重要的作用。

数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备扎实的基础知识和强大的思维能力。

而初中数学课堂不仅是学生学习数学知识的主要场所，更是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的重要平台。

在数学课堂上，学生可以通过老师的引导和教学设计，逐步建立起对数学知识的理解和掌握，培养解决问题的能力和思维方式。

初中数学课堂的重要性不言而喻，教师和学生应该充分认识到数学课堂的意义，认真对待每一堂数学课，努力提升自己的数学水平和思维能力。

希望通过巧妙预设和妙生成的方式，让数学课堂更具有趣味性和启发性，为学生打开数学的奥秘之门，让他们在数学的海洋中畅游，收获快乐和成长。

1.2 巧预设与妙生成的概念介绍在数学课堂中，巧预设与妙生成是一种重要的教学方法，它可以提高课堂的趣味性，激发学生学习数学的兴趣和潜力，同时促进学生数学思维能力的全面提升。

巧预设是指教师事先设计好的教学内容和问题，通过精心的策划和安排，使学生在解题过程中能够发现重要的数学概念和方法。

巧妙生成则是指学生在解题过程中根据巧妙预设的问题找出解题思路，通过自己的思考和推理得出答案，并且能够发现解题中的巧妙之处。

巧预设与妙生成是相辅相成的，教师的巧妙预设会引导学生的巧妙生成，从而实现教学目标。

通过巧妙预设和生成，可以使数学课堂更加生动有趣，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习积极性和参与度。

巧预设与妙生成是数学课堂中不可或缺的重要环节，只有教师和学生共同努力，充分发挥巧预设与妙生成的作用，才能使数学课堂变得最精彩。

2. 正文2.1 教师如何巧妙预设数学问题教师如何巧妙预设数学问题是数学课堂中的关键环节，可以激发学生的思维，培养他们的解决问题能力。

教师可以根据教学内容和学生的知识水平设计问题，让问题既能引起学生的兴趣，又能锻炼他们的思维能力。

教师在预设问题时可以考虑问题的复杂性和难度，让学生在解题过程中不断思考、探索，从而提高他们的学习动力和自信心。

精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。

面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。

因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。

要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。

时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。

由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。

尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。

引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。

充分预设，促有效数学课堂精彩生成新课程改革实施几年来，我深深的认识到，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。

课堂是应该是开放的，教学是生成的、充满活力的，生成，不是片面地对预设的否定，而是对预设的体现和发展。

教学中，我始终坚持将两者有机结合起来，尝试开放数学课堂，把学习的主动权交给学生，给学生个性发展的最大空间，促使课堂更加精彩、生动。

一、设计有弹性的预案，预留“生成”开放空间一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。

1、把握预设内容《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。

从预设的本质看，我觉得一堂课必须把握好教学内容、教学目标、教学过程、学习方式、情境创设、教学手段这六个方面，深入钻研，提前预设。

2、讲究预设艺术，精心构思。

可以说，没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成，精彩的动态生成来源于课前的精心预设，在预设时则应讲究预设的艺术，精心构思，巧然天成。

（1）巧妙留余地。

在中国画中有一个专业术语叫“留白”，就是说作画时不能太满，要留有空白处，才令人有想象的空间。

教学预设时，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节不一定太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动；环节也不一定太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上；问题不要太碎，浅显的、一问一答式的问题要尽量减少，使预设留有更多的空间和自由度。

如在教学人教版三年级上册的《认识周长》一课时，有一个环节是“测量树叶的周长”。

在这个环节的教学中，教师不是预设好统一的测量方法，而是充分发挥学生的创造性，给学生足够的空间，让学生自己去探索测量的方法，他们用的工具有绳子、软尺、直尺。

“预设与生成”让数学课堂充满活力叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态发展、不断推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源.有效利用课堂中的动态生成资源，注重课堂的动态生成是新课程对课堂教学提出的新要求，可在现实教学中仍有为数不少的教师只注重预设和预设生成的资源，潜意识里排斥非预设性的生成，或对学生的疑惑置之不理，或对学生的错误恐惧有加，或对学生的创新漠然处之……从而丢失了课堂的许多亮点，浪费了宝贵的动态资源.那么，在教学中如何有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？那些动态的生成性的资源存在于我们的预设之外，可遇而不可求.当它出现时，我们要及时捕捉动态生成的亮点资源.真实的课堂能够如实地反映学生的学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”.但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”.作为教师，应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将活的教育资源变成课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力.我们还要学会合理调控动态生成的开放资源.教学活动是个动态的过程，它必须通过教师和学生之间的信息不断交流和反馈，才能实现控制和调节.每一个例题的设置，教师都有预定的目标和实施方案，但在实际教学过程中，常会出现学生偏离了教师预设的标准思路的现象.一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将课堂动态生成的非标准思路视为不和谐的噪音，用“请坐下”“课后再交流”等言语予以消除，而较好的做法是：采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用学生的非标准思路中所具有的价值，让课堂教学更高效.课堂上学生的讨论、回答中经常会出现一些错误的生成资源，我们又要学会妥善处理动态生成的错误资源，富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝.在一切为了学生的发展的新课理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源.教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方.出错了，课程才能生成.也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”，课堂教学才会更和谐.教师需要坦然面对动态生成的窘迫资源，让课堂教学更灵动，更有启发.在教学生涯中，每个教师或多或少都会碰到这样的感觉――学生突然提出的问题超出意料之外，而糟糕的是教师所掌握的知识又不足以自信地作出明确的判断，此时将陷入两难的境地.怎么办呢？于是很多教师选择含糊其辞，模棱两可，甚至干脆置若罔闻.然而素质教育的全面推行赋予了教师角色的全新的内涵，教师在课堂上不再是专家或引导者.如学生一样，教师也是参与者和合作者，假如教师充分认识到着一点，当面对问题无法作出即时解答时，大可以真诚处之，坦然面对，反而会激起学生探索的愿望，把数学教学从课堂延伸到课外，从教学拓展到生活，营造一个大的数学学习环境，我们的坦然将是点化我们学生在数学上大有作为的金手指，相信那必定是许多同仁的梦想.总之，“动态生成”会给师生带来意外的感觉，这种意外往往会给学生带来探究的冲动，课堂的活力经常在这样的情景中迸发出来，所以我们应用变化的、动态的、生成的而非静止的僵化的观点来看待课堂教学，充分有效地利用课堂中的动态生成资源，让课堂焕发生命活力.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

如何利用智慧预设让数学课堂有效生成古人云：“凡事预则立，不预则废”，在小学数学课堂教学中，为了保证教学活动的计划性和效率，课堂教学之前的预设是必不可少的，这种预设是教师对课程的开发与创新，是教师对教学内容的再加工，它既要符合新课程的理念，又要有针对性地面对千变万化的学生。

课堂预设和生成是辩证统一的关系。

预设是生成的前提和基础，生成是预设的目的。

如何让课堂彰显生命活力，使课后的生成更具实效性，关键是课前的预设是否充满智慧。

只有具有先进理念而又充满艺术性的预设才能调动师生教与学的积极性，才能提高课堂教学效率，促进有效的生成。

课堂因预设而精致，因生成而精彩。

如果没有充分的课前预设，生成就会走向盲目，随意化，就不可能实现有效课堂。

如果没有生成的课堂，学生不可能有收获，学生的主体性也无法体现，从而无法让课堂焕发出生命活力。

只有精心预设，才能有智慧生成。

一、智慧的预设应具有艺术性教师对课堂教学预设的目的是促进合理科学的生成，根据不同的教学内容和不同的学生基础，教师要灵活机动地进行教学方法的选择运用，这就要求数学教学的预设讲究艺术性，具有以下三个原则：1.弹性原则所谓“弹性”就是为实现数学教学的动态生成，教师以开放的视野设计出灵活、动态的“学”案，执行教案时讲究灵活机动。

动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。

也就是这种“弹性”，才能彰显数学课堂的魅力。

2.时空原则“时空原则”也就是要给学生充足的思考探究的时间和空间。

苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻。

”有了足够多的时间思索探究，才能更好地发挥学生学习的自主性和主体性，学生才有可能点亮智慧火花。

3.启智原则教师设计问题时应当考虑是否能促进学生思维的发展。

我们在教学中能够根据教学目的和学生实际有意识地安排思考的“结点”，这个“结点”就是在学生“心求道而未得，口欲言而不能”时进行设疑问难，这样才能激发学生的思维，事半功倍。

小学数学和谐课堂让预设与生成共精彩小学数学是孩子们接触数学学科的起点，也是培养孩子数学兴趣和学习能力的关键时期。

而一个和谐的数学课堂，既是教师预设的结果，也是学生生成的过程。

如何让预设与生成共同精彩呢？下面我们来探讨一下。

教师的预设对于数学课堂的和谐至关重要。

教师要根据学生的认知水平和心理特点，合理设计数学课堂的内容和形式。

在课前要认真备课，构思好课堂教学的总体框架和每个环节的安排。

要有一定的应变能力，根据实际情况作灵活调整，让课堂更加生动有趣。

预设的好坏直接影响着课堂教学的效果，一个完善的预设能够为学生提供清晰的学习目标和有效的学习路径，为课堂和谐打下基础。

教师在课堂上要善于引导学生生成知识。

在教学中，不能仅仅是教师在说，学生在听，而应当给予学生更多的参与和表现机会。

教师要善于倾听学生的想法，引导他们提出问题、解决问题，让学生在学习的过程中自主探究，主动学习。

在数学课堂上，可以通过讨论、分享、展示等形式，引导学生发表自己的见解和思考，促进学生之间的交流和合作，形成一个和谐的学习氛围。

教师还可以引导学生通过多种途径来解答问题，让学生学会多样化的思考和解题方法，拓展他们的思维空间。

教师要注重激发学生的学习兴趣。

孩子们对数学的认知和兴趣是在数学课堂上培养起来的。

在预设课堂内容的时候，要注重培养学生对数学的兴趣，设计一些具有启发性的教学内容和趣味性的教学活动。

在课堂上，教师要善于运用教学技巧，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。

可以设计一些数学趣味游戏、数学实验和数学竞赛等活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中进步，增强他们学习数学的主动性和积极性。

教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学是一门需要逻辑思维和创造思维相结合的学科，培养学生的数学思维能力是数学教育的核心。

在和谐的数学课堂中，教师要引导学生学会用逻辑的思维方式来思考和解决问题，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。

巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩【摘要】初中数学课堂是学生们学习数学知识的重要场所，如何让数学课堂变得更加精彩呢？本文将探讨巧妙预设和生成的方法。

在我们将介绍初中数学课堂的重要性和挑战。

在我们将讨论如何在数学课堂上巧妙预设问题，激发学生思维，引导他们进行解题思考。

我们还会探讨如何生成有趣的案例和活动，让学生在实践中理解数学概念，提升他们的学习兴趣和动手能力。

在我们将总结巧预设和妙生成在初中数学课堂中的作用，以及对学生学习效果的积极影响。

通过本文的阐述，希望能为初中数学教师们提供一些启发和借鉴，让数学课堂变得更加生动有趣，激发学生学习的热情和亲近数学的兴趣。

【关键词】初中数学课堂，巧预设，妙生成，精彩，引言，结论1. 引言1.1 引言初中数学课堂是学生们学习数学知识的重要场所，如何让数学课堂变得更加精彩、生动是每位数学教师共同面临的问题。

巧妙设置预设是提高数学课堂教学效果的重要方法之一。

通过精心设计的预设，教师可以引导学生主动思考、发现问题，激发学生学习数学的兴趣和潜力。

在初中数学课堂中，教师可以通过设置启发性的问题，激发学生的思维，引导他们探索数学规律。

教师还可以利用预设的情境和故事，让数学知识更加贴近学生生活，增加学生的学习动力和情感投入。

教师还可以运用巧妙的技巧和方法，引导学生积极参与课堂互动，营造轻松愉快的学习氛围。

通过巧妙设置预设，初中数学课堂不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习热情，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

让我们一起探讨巧妙预设如何让初中数学课堂变得更加精彩！2. 正文2.1 巧预设，妙生成的初中数学课堂最精彩在初中数学课堂上，老师们常常通过巧妙的预设和生成活动，让数学课变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。

这种教学方式不仅能够让学生更好地理解数学知识，还能培养他们的思维能力和解决问题的能力。

一种常见的巧预设活动是通过实际生活中的问题来引入数学知识，让学生在解决问题的过程中逐渐掌握数学概念和方法。

有效“预设”“生成” 让数学课堂灵动起来课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。

每节课教学设计的合理与否,关系到这节数学课的成功与否。

不同的教学设计,会带来不同的学习效果。

从这个意义上说,优秀的数学教学设计对每一节课就相当于一场战争的作战地图,决定每一节课的成功。

《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。

因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

因此,进行一节课的教学设计都要根据学生特点,结合教学实际;要吃透教材,既尊重教材的思路与意图,又挖掘和超越教材,创造性地使用教材;要合理制定教学目标,明确教学重点与难点,并合理巧妙地处理。

如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，让我们的数学课堂灵动起来呢？一、精心预设，让生成更加美丽。

美国华盛顿儿童博物馆的格言是：“我听见就忘记了。

我看见就记住了，我做了就理解了。

”我们教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。

预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1．搭建互动平台，全面了解学情。

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。

学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。

这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。

因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师可在教学的开始环节展开学情调查。

通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。

如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些知识需要教师的点拨？一定要根据学生实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的时间去研究学生已经知道的东西，要把教学的重点放在学生不懂得地方。