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制定教育评价表的一般方法和步骤讲座

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第五章制订教育评价表的一般方法和步骤

第五章制订教育评价表的一般方法和步骤
个形容词等级上赋予数值。
便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量
表中使用频率最高的量表。
行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容
作出判断，给出权重或 对便指于标 制进成行表逐格对，比容较易，进并行加量以化评处分理，，重是要所者有记评为定量1，表次中要使者用记频为率0最分高，指的然量后标表分。别计算平各均指标分得值分之和，归再除一以处所有理指标得分权之重总和。
二级
评估等级 A
B
C
D
优秀
良好
合格
教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价
经验法
经验法是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选 的一种简便实用的方法。 （1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
经验法主要凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
调查统计法
调查统计法是在调查获得资料的基础上进行统计的方 法
）
➢按照归一化要求，计算各指标的权重系数

5 制定教育评价表的一般方法和步骤

5 制定教育评价表的一般方法和步骤

（4）倍数比较法
对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最小的指 标为基础，记为1，然后将其他指标与它相比，作出重要 性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即获得该级 各指标权重。
5. 设计教育评价标准 （1）分解教育评价表中指标所包含的主要内 容 （2）确定标度 （3）确定等级数量（3-5个）
—完—
自我编制概括性问题评价表
2. 初拟评价指标
– 头脑风暴法
– 因素分解法
– 理论推演法
3. 筛选评价指标 （1）经验法：凭设计者的学识修养和工作经验筛选 的一种简便实用的方法 – 理由是否充分或必要 – 取主舍次 – 从各指标之间的关系上进行比较 – 去难存异，删繁就简
（2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给有关专 家和有经验的教育工作者，请他们对初拟指标的每一 项作出判断。
4. 确定评价指标权重
（1）关键特征调查法
第一步，先提出初拟评价指标；
第二步，请被调查者从初拟指标中找出一定数量的关键指标； 第三步，计算人数和百分比； 第四步，按一定的规则选取指标 第五步，按照“归一化”的要求，计算各指标的权重系数
选择该指标人 数的百分比
筛选后第i个指标 的权重系数
筛选后指标 的个数
（2）两两比较法
对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记1分，次重 要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和，再除以所 有指标得分之总和。
（3）专家评判平均法
对于已经确定的指标，分别请专家评判其权重，然后 请专家评判结果的平均数作为各指标权重。
专家人数
第i位专家赋予第j个 指标的权重值
例：以先进性、科学性、系统性、启发性四个指标来评价 一本教材，请5位专家对各项指标权重进行评判，评判结 果见表5-5.

制定教育评价表的一般方法和步骤讲座 共59页

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二、制定教育评价表的原则
（五）可行性原则 包括三层含义： 1.要求指标涉及的信息应易于获取； 2.指标系统，要简便易行， 3.简化量化方法，使之易懂，便于操作。
一、教育评价表的构成要素
（一）评价指标 （二）指标权重 （三）评价标准
（一）评价指标
评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计 者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征 的具体化、行为化的主要元素，它是对评价对象进 行价值判断的依据。

0.87 0.75 0.24

(4)将矩阵 C 的每个数进行归一化处理，得到各个指标的权重 2.14+0.87+0.75+0.24=4 2.14/4=0.53 0.87/4=0.22 0.75/4=0.19 0.24/4=0.06
结果：
指标1的权重为0.53；指标2的权重为0.22，指标3 的权重为0.19；指标4的权重为0.06
二、制定教育评价表的原则
（二）科学性原则 科学性包含以下四层意思： 1.指标与目标一致 2.同一指标系统中的指标要相容，不能把相互矛盾
的两条指标放在同一系统中。 3.同一指标系统中的指标不能重复，不能出现等价
指标，否则在分配权重时会加重该内容的分量而使 指标体系失调。 4.指标要具有可比性，即指标必须反映评价对象的 共同属性。
（一）导向性原则 在设计指标系统时，要坚持导向性原则，以办学方
向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要 求。同时要坚持大方向和小目标的统一，要把总的 方向和阶段性的；重点统一起来。把工作的长远目 标和近期目标统一起来，通过对阶段性小目标的； 评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方 向指导下的大目标。

制订教育评价表的一般方法和步骤-文档资料

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二、制订教育评价表的基本原则
教育规律性和导向性
建立指标和标准必须能反映教育教学活动的客 观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因 素。
由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、 激励、预测的功能。
15
二、制订教育评价表的基本原则
科学性和可操作性原则
以科学思维方法和科学理论为指导 各个指标Байду номын сангаас以通过实际的观察、测量、评定等 方 式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要 通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目 标。
8. 近期语文单元测验成绩有何变化？
9. 在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？
10.在课外阅读方面你需要什么帮助？
7
一、教育评价的基本类型
指标结构性教育评价表
根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指 标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准 的教育评价表。
8
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
23
辅助 表1 求知标准
部分
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热
求知
情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
16
二、制订教育评价表的基本原则
超前性和发展性原则
根据时代发展有所创新，在教育评价表中安排部 分具有超前性的指标，使评价工作不是停留在现 阶段，使评价工作不是停留在现阶段，不受眼前 或过去的认识局限。 自主创编的教育评价表，不仅要着眼于现在的教 育活动，而且要有科学发展的指标，经得起时间 的考验，保持与时俱进。

制订教育评价表的一般方法和步骤上课用

制订教育评价表的一般方法和步骤上课用

《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一级
办学指导思 学校定位
想
办学思路
师资队伍数量与结构 师资队伍
主讲教师
教学条件与 教学基本设施 利用 教学经费
专业建设与 教学改 革
专业 课程 实践教学
教学管理 管理队伍 质量控制
学风
教师风范 学习风气
二级
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一 设计指标体系
初拟评价指标 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法
筛选评价指标 经验法 调查统计法
头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
目标分解法
注意事项：
同层之内 ——分类标志一致 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵 ——上层指标必须包含下层指标;下层指标
3～4分
C 有自觉的求知欲望;经常保持一定的求知热情 肯动脑钻研学习问题
5～6分
D
有较强的求知欲望;保持较高的求知热情;肯动 脑筋钻研学习问题
7～8分
E
有强烈的求知欲望;保持旺盛的求知热情;肯动 脑筋刻苦深入钻研学习问题
9～10分
五 制订教育评价表的方法
设计指标体系
目标
分配指标权重
设计评价标准
整合 修改与完善教育评价表
计算人数和百分比 调查者计算选择各指 标的人数;并将其从高到低排出次序
按一定规则选取指标
计算各指标的权重系数
t Wi
i n
ti
i 1
关键特征调查法
表2 中学生的综合素质评价指标调查结果160人
初拟 思想 指标 品德
选择 152 人数
文化 素质

制定教育评价表的一般方法和步骤

制定教育评价表的一般方法和步骤

➢制订教育评价表的基本原则
➢教育规律性和导向性原则
➢科学性和可操作性原则
➢超前性和发展性原则
➢教育评价表的构成要素
➢评价指标
➢指标权重
➢评价标准
➢制订教育评价表的方法 1. 确定教育评价的对象和目标 2. 初拟评价指标 3. 筛选评价指标 4. 确定评价指标权重 5. 设计教育评价标准 6. 整合、修改与完善教育评价表
➢ 教育评价表的基本的基本类型
➢ 概括性问题教育评价表 是根据评价目标概括提出一系列问题加以系统了解的评价表式； 当评价的目的不是为了评级，而是为了了解发展基本情况，描述发 展基本状态时，可使用自我编制概括性问题评价表
➢ 指标结构性教育评价表 根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权 重结构以及定位定量具体评价标准的教育评价表；
—完—
自我编制概括性问题评价表
2. 初拟评价指标
➢头脑风暴法
➢因素分解法
➢理论推演法ຫໍສະໝຸດ 3. 筛选评价指标（1）经验法：凭设计者的学识修养和工作经验筛 选的一种简便实用的方法
➢理由是否充分或必要 ➢取主舍次 ➢从各指标之间的关系上进行比较 ➢去难存异，删繁就简
（2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给有关专 家和有经验的教育工作者，请他们对初拟指标的每一 项作出判断。
（2）两两比较法
对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记1分，次 重要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和，再除以 所有指标得分之总和。
（3）专家评判平均法
对于已经确定的指标，分别请专家评判其权重，然后请 专家评判结果的平均数作为各指标权重。
专家人数
第i位专家赋予第j个 指标的权重值
例：以先进性、科学性、系统性、启发性四个指标来评价 一本教材，请5位专家对各项指标权重进行评判，评判结 果见表5-5.

简述制定教育评价表的主要步骤

简述制定教育评价表的主要步骤

简述制定教育评价表的主要步骤
一、确定评价的目的
首先要明确教育评价的目的，具体是要评价什么样的绩效，如教学质量、教学效果，或其它相关要素。

这是确定教育评价表的第一步。

二、确定评价的内容
在确定教育评价的目的之后，就要确定本次教育评价的内容，具体的内容要包括哪些方面，以及各个方面的评价标准、评价方法。

这是确定教育评价表的第二步。

三、制定教育评价表
根据确定的教育评价的目的和内容，便可以开始制定教育评价表。

教育评价表要把评价的内容和评价的指标明确，可以使用定量或定性的评价技术，使评价过程处理更加有效。

四、组织实施
最后一步，是组织实施教育评价。

这个过程要求有效地安排评价责任人、评价对象、评价方法、评价时间，以及评价的结果如何使用等。

完成上述准备，就可以组织实施教育评价的表格了。

- 1 -。

制定教育评价表的一般方法和步骤

制定教育评价表的一般方法和步骤
– 指标结构性教育评价表 根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指标体 系、指标权重结构以及定位定量具体评价标准的教育 评价表；
精品PPT
• 制订教育评价表的基本原则
– 教育规律性和导向性原则 – 科学性和可操作性原则 – 超前育评价表的构成及编制方法
• 教育评价表的构成要素
精品PPT
4. 确定评价指标权重
（1）关键特征调查法
第一步，先提出初拟评价指标；
第二步，请被调查者从初拟指标中找出一定数量的关键指标； 第三步，计算人数和百分比； 第四步，按一定的规则选取指标 第五步，按照“归一化”的要求，计算各指标的权重系数
选择该指标人 数的百分比
筛选后第i个指标 的权重系数
精品PPT
精品PPT
5. 设计教育评价标准 （1）分解教育评价表中指标所包含的主要内
容 （2）确定标度 （3）确定等级数量（3-5个）
精品PPT
制订教育评价表 的一般方法和步骤
精品PPT
一、教育评价表的基本类型与制定原则
• 教育评价表的基本的基本类型
– 概括性问题教育评价表 是根据评价目标概括提出一系列问题加以系统了解的评 价表式； 当评价的目的不是为了评级，而是为了了解发展基本情 况，描述发展基本状态时，可使用自我编制概括性问 题评价表
– 评价指标 – 指标权重 – 评价标准
精品PPT
精品PPT
• 制订教育评价表的方法 1. 确定教育评价的对象和目标 2. 初拟评价指标 3. 筛选评价指标 4. 确定评价指标权重 5. 设计教育评价标准 6. 整合、修改与完善教育评价表
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—完—
精品PPT
自我编制概括性问题评价表
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2. 初拟评价指标

第四章 制定教育评价表的一般方法和步骤

第四章 制定教育评价表的一般方法和步骤

重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。
（二）指标结构性教育评价表

优点： 1、易于测量； 2、便于做定量处理，易于获得综合性结论； 3、误差较小，信度较高。
（二）指标结构性教育评价表

缺点： 1、设计难度较高； 2、灵活性小； 3、效度相对比较低。
概括性问题评价表与指标结构评价表比较

（三）评价标准

教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目 ，评价对象达到什么程度或水平才是合乎要求的， 或是优秀的、良好的等等。
（三）评价标准

评价标准的基本要求如下; 1.先进性 2.科学性 3.可接受性


二、制定教育评价表的步骤和方法
设计指标系统

1.将评价目标进行分解，获得初拟指标 内涵分析法：首先是对目标内涵的理解，将其分成 几个关键要素，属于一级指标，每个要素自成一个 子系统，再分解每个子系统的内涵，列出能反映其 内涵的项目，属于二级指标，每个二级指标又是个 子系统，再分解，直到认为具有可操作性为止。
wi ti
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i 1
n
i
例如，上表中第一个指标(思想道德)的权重系数为：
w1 =95.0÷(95.0+91.9+59.4+78.8+61.3+73.1
+59.4+55.0)≈0.17

表4.3 中学生的综合素质评价指标调查结果
思想 文化 体能 心理 社会 学习 创新 实践 道德 素质 素质 素质 品质 能力 能力 能力 152 95 0.17 0.2 147 91.9 0.16 0.2 95 59.4 0.10 0.1 126 78.8 0.14 0.1 98 61.3 0.11 0.1 117 73.1 0.13 0.1 90 59.4 0.10 0.1 88 55 0.09 0.1

教育测量与评价课件(5)(第五章-制定教育评价表的一般方法和步骤)

教育测量与评价课件(5)(第五章-制定教育评价表的一般方法和步骤)

第五章 制定教育评价表的一般步骤和方法
制定教育评价表的意义与原则 教育评价表的构成及编制
制定教育评价表的意义
教育评价表是衡量和评价教育质量的具体依据和尺度。 制定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要 表现在：① 有利于提高评价的客观性；② 有利于提高评价 的全面性；③ 有利于提高评价的科学性。
教育评价表的构成要素
（１）评价指标 评价指标是指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够 反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素。它是对评价对 象进行价值判断的依据。 （２）指标权重 指标权重是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋 予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数（权重）。确定权数的过程叫 加权。 （３）评价标准 评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、 标号、标度三个要素构成的。强度（定性标准）是指指标达到要求的程度或 各种规范行为的优劣程度；频率（定量标准）是指达到指标项目要求的数量 或各种规范化行为的相对次数；标号是指不同强度和频率的标记符号；标度 是评价的档次。
制定教育评价表的原则（一）
（１）科学性与导向性原则
科学性与导向性原则是指所建立的指标和标准必须能反映教育的发展目
标和教学的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。 （２）完备性与独立性原则 完备性与独立性原则是指一方面评价表中的指标要全面反映教育教学目 标和管理目标，不遗漏任何一项重要的指标；另一方面，要求评价表中的各 项指标彼此独立，即各指标在逻辑上应是并列关系，而并与整体性原则
发展性与整体性原则是指一方面要注意在不同的地区或学校、不同的历 史时期、不同的发展阶段，指标内容不完全相同；另一方面要以整体的眼光

第四章制订教育评价表的一般方法和步骤

第四章制订教育评价表的一般方法和步骤

3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热 情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E 有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
9～10分
五、制订教育评价表的方法
设计指标体系
目标
分配指标权重
设计评价标准
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一级 办学指导思想
师资队伍 教学条件与利
用
专业建设与教 学改革
教学管理
学风
学校定位 办学思路 师资队伍数量与结构 主讲教师 教学基本设施 教学经费 专业 课程 实践教学 管理队伍 质量控制 教师风范 学习风气
二级
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
t Wi
i n
ti
i 1
关键特征调查法
表3 中学生的综合素质评价各指标权重
初拟 指标
选择 人数
思想 品德
152
文化 素质
147
体能 素质
95
心理 素质
126
社会 品质
98
学习 能力
117
创新 精神
90
实践 能力
88
选择 人数 百分 比t
权重 系数
95.0 91.9 59.4 78.8 61.3 73.1 59.4 55.0 0.17 0.16 0.10 0.14 0.11 0.13 0.10 0.09
指标 品德表现 学习成绩 办事能力 工作态度 群众基础
权重倍数 2.5
4.0
1.0
2.0
1.5
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二、制定教育评价表的原则



（二）科学性原则 科学性包含以下四层意思： 1.指标与目标一致 2.同一指标系统中的指标要相容，不能把相互矛盾 的两条指标放在同一系统中。 3.同一指标系统中的指标不能重复，不能出现等价 指标，否则在分配权重时会加重该内容的分量而使 指标体系失调。 4.指标要具有可比性，即指标必须反映评价对象的 共同属性。
重结构以及定性定量具体评价标准的教育评价表。
（二）指标结构性教育评价表
论； 3、误差较小，信度较高。
（二）指标结构性教育评价表

缺点： 1、设计难度较高； 2、灵活性小； 3、效度相对比较低。
概括性问题评价表与指标结构评价表比较

（三）评价标准

教育评价的标准是指对应于相应的评价指标或项目 ，评价对象达到什么程度或水平才是合乎要求的， 或是优秀的、良好的等等。
（三）评价标准

评价标准的基本要求如下; 1.先进性 2.科学性 3.可接受性


二、制定教育评价表的步骤和方法
设计指标系统

1.将评价目标进行分解，获得初拟指标 内涵分析法：首先是对目标内涵的理解，将其分成 几个关键要素，属于一级指标，每个要素自成一个 子系统，再分解每个子系统的内涵，列出能反映其 内涵的项目，属于二级指标，每个二级指标又是个 子系统，再分解，直到认为具有可操作性为止。
设计指标系统

3.专家论证 为保证指标系统的质量，还要进一步找专家论证。 这里请的专家不应和征集、筛选时的专家完全重复
确定评价指标权重

1.关键特征调查法 2.特尔斐法 3.简单调查统计法 4.层次分析法
确定评价指标权重


1.关键特征调查法 关键特征调查法是先请被调查者从所提供的初拟 指标中找出最关键、最有特征的指标，再对指标 进行筛选并求出其权重的方法。


例4-1：针对学生的语文课外阅读进行评价，课任教师可以概 括提出如下一些问题： (1)本学期课外阅读的 主要书目有哪些？ (2)每个星期安排多少时间用于课外阅读？ (3)阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ (4)对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是什么？ (5)你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ (6)推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 (7)课外阅读能否促进语文课程学习？ (8)近期语文单元测验成绩有何变化？ (9)在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ (10)在课外阅读方面你需要什么帮助 ？
制定教育评价表的一般方法和步骤

第一节 教育评价表概述 第二节 制定教育评价表的一般方法和步骤

一、教育评价表的类型

概括性问题教育评价表

指标结构性教育评价表
（一）概括性问题教育评价表

所谓概括性问题教育评价表，是根据评价目标概 括提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
（一）概括性问题教育评价表
二、制定教育评价表的原则

（一）导向性原则
在设计指标系统时，要坚持导向性原则，以办学方 向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高的要 求。同时要坚持大方向和小目标的统一，要把总的 方向和阶段性的；重点统一起来。把工作的长远目 标和近期目标统一起来，通过对阶段性小目标的； 评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方 向指导下的大目标。
评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计 者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征 的具体化、行为化的主要元素，它是对评价对象进 行价值判断的依据。
（二）指标权重

是指一个整体被分解成若干因素(指标)时，用来表 示每个因素在整体中所占比重大小的数字。权重系 数简称为权重。 同一级指标的权重系数之和等于1，同级指标分解 为各子系统时，每个子系统内各指标的权重系数之 和等于1
表4.2 中学生的综合素质评价指标调查结果
我们要确定中学生的综合素质评价指标， 可以按照下述步骤开展调查研究： 第一步：先提出初拟评价指标，假定有8个 评价指标(见表4.2第一行) 第二步：请被调查者从初拟指标中找出一 定数量的关键指标。假定调查者通过问卷 请160名专家从初拟的8个指标中每人选出 最重要的5个指标。
（一）概括性问题教育评价表


优势： 1、效度高； 2、所提出的问题具有针对性，在形成性评价中， 实用性强； 3、易于制定。
（一）概括性问题教育评价表

缺点： 1、评价过程误差较大，信度低； 2、不易于做定量分析，不方便提出综合性结论。
（二）指标结构性教育评价表

所谓指标结构性教育评价表，就是根据评价目标逐 层分解评价指标，形成具有评价指标体系、指标权



二、制定教育评价表的原则

（三）整体性原则

整体性是指指标系统对目标反映的完备性、全面 性
二、制定教育评价表的原则

（四）可测性原则 指标作为目标的具体化、行为化表现，应该具有可
测性，这也是以指标系统方式表达评价内容的目的
所要求的，它要求指标应尽量用具体可操作化的语
言来描述，并能通过观察或者测量得到明确的结果
设计指标系统



2归类筛选，精简指标 主要方法: 经验法，要是专家根据对目标的内涵分析，考察指标在总体 中的地位、作用，是否具有可操作性，指标群中是否交叉重 复等。 调查统计法，首先将初拟指标列成调查表，发给被调查者( 应该是专家或本领域实践经验丰富者)，请他们指出他们认 为重要的指标，然后统计每项指标被提到的人数的百分比， 再按百分比的大小取舍指标。 相关分析法。先按初拟指标系统试评，获得评价值，然后求 指标评价值两两相关的相关矩阵，将相关程度高的指标合并 ，达到简化指标的目的。
，以便于综合得出评价结论。
二、制定教育评价表的原则

（五）可行性原则 包括三层含义： 1.要求指标涉及的信息应易于获取； 2.指标系统，要简便易行， 3.简化量化方法，使之易懂，便于操作。
一、教育评价表的构成要素

（一）评价指标

（二）指标权重

（三）评价标准
（一）评价指标