探索园本教研形式 引领教师专业成长

园本教研三步曲赋能教师专业成长——幼儿园有效园本教研模式的实践探索摘要：建立一支优秀的教师团队对于幼儿园的发展至关重要，因此园本教研应该紧密结合幼儿园的实际情况，坚持以园为本的原则，通过园本教研来丰富教师的教育理论，强化实践能力，提升教学科研素养，帮助教师在园本教研中接受先进思想，掌握科学方法，从而弥补专业理论知识的不足，持续促进自身理论和实践水平。

所以为了更好地满足幼儿教育的需求，可以通过园本教研三步曲来赋能教师专业成长。

基于此，下文就围绕幼儿园有效园本教研模式的实践探索展开论述，希望可以予以教育者一定的教学启发以及不同的教学灵感。

关键词：幼儿园；园本教研；特征；对策一、引言随着时代的进步，幼儿园的教师队伍也在不断壮大，然而由于教师的性别、工龄、职称、专业背景等因素的影响，这些都对幼儿园的教研工作造成了巨大的挑战。

作为新时期幼儿园，应当致力于改进园本教研模式，并将“素养为主、能力为辅”的原则贯穿于整个园本教研过程中，以促进教师的专业素养，所以下文就有效园本教研的对策中提出园本教研三步曲，希望能够有效地培育幼儿园教师的专业能力，赋能教师专业成长。

二、幼儿园有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合在园本教研活动中，教师的实践教学素养培育是至关重要的，因此应当详细描述本园内部在幼儿教育活动中的每个问题，然后针对性地逐一解决。

此外，还需要鼓励教师们积极学习相关的知识，以确保研究与教学能够同步进行，有效处理掉在幼儿园教育活动中的“真问题”，提升今后的教育成效，以便更好地促进园本教研有效性。

（二）注重参与性，形式多样在园本教研活动中，所有的教师都应当积极参与到其中，并且幼儿园也可以邀请优秀的大学教授或专家，为他们提供专业的指导[1]。

在这一过程中，必须确保教师们的教研工作能够朝着正确的方向发展，明确教研的目标，并且努力推广不同类型的教研活动。

（三）加强专业性，促进交往在整个园本教研过程中，教师们也需要不断地反省，以建立起与同事之间友善而又密切的合作关系，从而促进互相之间的交往。

让园本教研成为教师专业化成长的摇篮园本教研是由“校本教研”演变而来的，是以幼儿园为本位的日常教学研究，它的研究主体是教师，研究内容是幼儿园日常教育教学中的问题，研究目的则是为了促进师幼共同发展，最终提高幼儿园的办学质量。

园本教研，可以提高教师驾驭课程和解决课程中遇到问题的能力，更是提高教师专业素质的重要途径。

一、建立有效的园本教研研究机制1.管理者引导——自上而下在制订园本教研计划时，以区、市级的教科研工作意见为主线，开展专题研讨，有的放矢地组织老师围绕上级工作内容展开讨论：如何将上层工作意见落实到本园的实际工作之中。

2.教师主体性——自下而上教师的一日工作就是其研究的过程，在这个过程中教师主动发现问题、寻找根由、解决问题是园本教研的一个主要目的。

这些问题来自于教师的实践工作，也是最迫切需要解决的问题，将这些问题进行汇集、筛选，并列入园本教研计划中逐项开展研讨。

“自上而下”是传统教研活动的方式，它依靠管理者的引导，组织老师开展教研活动；“自下而上”是现行园本教研的活动方式，它来自于教师的实践工作中，经过共同研讨，解决问题，体现了教师在园本教研过程中的主体性作用。

这两种方法的有机结合，既能让教师及时掌握最新的教育信息及政策信息，同时也增强了教师的参与意识，调动了教师的积极性，激发了教师敢于提问、勇于探究的科研精神，让教师不再畏“研”。

二、采用丰富多彩的研究形式1.引领教师自我反思——案例分析案例来自于教师的教育教学过程中，它往往是教师集中反映出来的一些有代表性的问题。

教师通过对案例的重新审视、分析，再对原来的教育教学行为进行比较，在这样的过程中，教师获得解决问题的办法，效果远比“授人以鱼”的效果要好得多。

这种方式比较适用于对某一教育（教学）现象的剖析。

2.鼓励教师同伴互助——主题沙龙沙龙是一种开放的、自由的交流平台，不是某个人在唱“独角戏”，有的教师怕讲得不好，怕讲错，有的老师为了避免讲错干脆就不讲，或是人云亦云的随大流。

祁 娟促进新办园教师专业成长的园本教研初探我园是一所新办幼儿园，创建于2020年10月。

近两年来，教师队伍逐年扩大，从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。

教师队伍相对年轻，专业水平参差不齐。

为此，我园成立教师发展中心，针对新办园教师特点，开展教师专业成长园本教研，初步形成园本教研策略，取得了初步的成效。

一、找准发展需求，确定适宜教研内容教研内容的确定，既要满足不同层次教师的真实需求，又要顺应当前幼儿教育的发展方向。

只有找准方向，才能确定适宜的内容、有效促进教师的专业成长。

一方面，我园每年都对教师进行有针对性的园本教研调查。

第一年调查内容主要是教师对“一日生活皆课程”以及“课程游戏化”的理解，第二年调查内容侧重于课程研究；另一方面，我园定期组织活动观摩、入职培训、年级组和班级组研讨活动，了解教师已有能力，提升专业发展水平。

我园还通过读书分享、案例分析、专题教研等形式，帮助教师树立科学的课程观，助推教师提升课程建设能力。

二、融合多样教研，满足教师发展需要一是个体化教研。

每个教师的专业水平都有所不同，发展需求也不一样。

我园利用日常工作中的文本资料检查、常规视导、工作交谈等机会，为每位教师“把脉”。

同时，针对具体情况给予指导，帮助教师不断突破个人发展瓶颈。

我园还建立个性化的教研机制，由教师根据自身专业兴趣和特长申报教研主持人，充分调动教师的主观能动性，满足教师的专业成长需要。

二是专题式教研。

为了使教研活动更加深入，我园每学期会根据园本教研调查问卷中教师反馈的共性问题和幼儿园层面对教师的发展认知，设置教研专题，如“户外游戏中的材料优化与教师支持”“晨锻中幼儿的发展”“项目课程实施”等。

在专题研讨中，教师围绕相关主题共同学习研讨，共同反思分享，既促进了教师深度学习，又积累了宝贵的教学经验。

三是分层式教研。

近两年来，我园由于不断增加教师，其专业水平参差不齐。

为此，我园组织分层教研，以满足他们不同的发展需要。

论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。

我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。

接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。

文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。

我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。

二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。

它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。

校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。

它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。

实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。

主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。

合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。

反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。

创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。

它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。

通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。

幼儿园教师如何开展园本教研：教学探索与成长共享教育是社会发展的基石，而教师则是教育事业中的重要力量。

在幼儿园教育领域，教师的教学水平和教育观念对幼儿的成长至关重要。

幼儿园教师如何开展园本教研，进行教学探索与成长共享，是一项至关重要的工作。

一、认识园本教研园本教研是指教师围绕幼儿园的教学实践，通过反思、研究和探索，形成自己的教学理念和方法，从而不断提高教学水平和专业素养的过程。

园本教研是在实践中进行的，目的是为了提高幼儿园教师的教学水平，促进教学质量的不断提高。

二、园本教研的重要性1. 提高教师的教学水平。

园本教研是教师自我成长的重要途径，通过教研，教师可以不断总结和改进教学方法，提高自己的教学水平。

2. 促进学校的发展。

园本教研是学校发展的重要支撑，通过教研，学校可以不断提高教学质量，树立良好的办学形象。

3. 更好地满足幼儿的成长需求。

通过教研，教师可以更好地了解幼儿的成长特点和需求，根据实际情况调整教学方案，更好地满足幼儿的成长需求。

三、开展园本教研的方法与步骤1. 确定研究内容。

教师可以根据自己的教学实际和学校的需求，确定研究内容，可以是教学方法、教材选择、学生评价等方面。

2. 收集资料。

教师可以通过课堂观察、教学记录、学生作品等途径，收集教研所需的资料，为研究提供依据。

3. 研究分析。

教师可以在教研小组或个人的基础上，对收集到的资料进行分析，发现问题，并提出解决方案。

4. 实施方案。

根据研究分析的结果，教师可以设计新的教学方案，实施到课堂中去。

5. 效果评估。

教师可以通过观察、问卷调查、学生评价等方式，对教学效果进行评估，找出不足之处，不断完善教学方案。

四、教学探索与成长共享1. 教学探索。

在园本教研的过程中，教师要勇于探索新的教学方法和途径，要敢于尝试，不断创新，做出一些新的有益的尝试。

2. 成长共享。

每个教师在教研中都会有所成长，要善于与他人共享自己的成长经验和探索心得，通过交流共享，可以促进彼此的成长。

园本教研促教师专业成长以园为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。

以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

当前，不少教师对教研活动都存在认识上的误区，有的认为搞教研麻烦，不愿精心钻研教材和改革教法，有的认为搞教研是为了应付幼儿园和上级的检查，还有的则认为教研是名师和专家的所为等等，所以，在教研活动中普遍持敷衍态度，把教研活动当做走过场，没有起到什么实效。

有的认为，教研活动就是听课、评课、说课，教研的形式单一，缺少创新，教研活动没有发挥集体研讨的作用，这样的教研活动收效甚微。

正因为这些思想认识上的偏差，教研和教学成了互不相干，教研不能立足于日常的教学实践，不能有效地促进课堂教学和教师成长。

《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。

高质量的教育必然要由高素质的教师来完成，只有教师持续不断的发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习，促进幼儿的发展。

教师必须不断提高自己的专业文化水平。

教师怎样获得专业成长呢？通过几年来的探索，大家意识到，深入开展园本教研活动，成为了我园的办园之本，兴园之路。

一、健全网络实行教研活动层级管理教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。

幼儿园在保教大组长的统一领导下，成立了以下教研组：（一）成立以课程研究为中心的课程教研组。

如：“立体化课程教研组”“活动整合课程教研组”“奥尔夫音乐课程教研组”“保育员教研组”，这样使得各教研组教研活动主题明确，针对性强，时间安排便利，便于教师交流各自在实施课程活动中的得与失，达到相互学习、相互促进的目的。

（二）成立以学科研究为中心的学科教研组。

如：“健康领域教研组”“安全教育活动教研组”“音乐教研组”“语言教研组”以学科研究为主开展教研，便于教师系统地讨论、学习该学科的教育方法，在交流中尝试和借鉴新的方法，形成自己的教学特色。

让园本教研引领教师专业成长作者：王秀来源：《学校教育研究》2017年第10期众所周知，当今的幼教改革必须要教师的专业理论与技能作支撑。

因此在尊重幼儿发展的同时，也须充分关注教师的专业化发展。

让每一位教师“主动地发展，快乐地工作，成长为最好的自我”是我园教师专业发展的方向。

而园本教研，就是一种以幼儿园为研究基地、以一线教师为研究主体、以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。

教研组，不仅是我园教师学习教育教学理念的平台，开展教育教学实践的主阵地，也是我园提高教师专业化成长的摇篮。

以教研组为单位的常规性教研、案例式教研、专题式教研、课题式教研已成为我园促进教师专业成长、全面提升教师教学实践和教学研究能力的园本教研主要形式。

一、常规性教研——关注教师成长的整体性常规性教研，是我园开展的以教研组为单位的集体备课主要形式。

在集体备课的管理上，我园实行三级负责制的“五步式集体备课”：园本教研指导小组把握总目标，提出具体要求；以年级组为单位的学科备课组，主要研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案，把握教材的确定、教学内容的选择，选取适合年龄组幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。

通过建立多层次的教研体系，我园逐渐形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的教研气氛，也较好地体现教师的教学个性，使教学工作更加符合幼儿成长的实际。

教学反思，是教师专业成长的“催化剂”。

在平时教研中，我园注重让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点和缺点，不仅课后要反思，而且还要善于进行课前反思和课中反思，让教师一课“三思而行”。

同时，记下课堂教学互动发生的事件，在每次集体备课时首先交流、讨论上周教学反思及教学互动的感受。

实践证明，经历“研讨—设计—实践—反思—完善”的教研活动不但能着重解决教师对教材的理解、把握和处理，而且能关注教师群体素质的整体提高，强调教师进取精神、团队精神和合作意识。

浅谈在园本教研中下的教师专业成长摘要：园本教研是以幼儿园教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，它是促进教师专业成长的有效途径。

营造氛围，搭建教师专业成长的平台，有助于教师们在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地开放想法，畅所欲言、展开研究；注重运用载体，创新教师专业成长的形式以及利用课题带动，提高教师的教科研水平也是加速教师专业成长的有效途径。

关键词：园本教研教师专业成长园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。

所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。

教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。

园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

一、园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用1、园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。

所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。

③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。

园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。

④2、园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。

首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。