对技工学校文化基础课教学改革的思考

技工学校文化基础课改革的思考作者：杨玲来源：《新校园·中旬刊》2013年第09期摘要：三十多年来，技工学校为社会培养了大批实用技术人才。

随着社会的发展，就业单位不仅需要技校生具有较高的专业技能，而且还要求其具有良好的职业素养。

因此，技工学校必须加强文化基础课改革，培养具有良好职业素养的技术人才。

关键词：技工学校；生源；文化基础课技工学校教育是为社会培养大批实用技术人才的职业教育，就业单位不但要求技校生有较高的专业技能，而且还要具有良好的职业素养。

技工学校应如何组织教学，把学生培养成社会认可的高素质劳动者？多年来，我校对这个问题进行了深入的研究探讨，逐步认识到深厚的文化基础是培养扎实专业技能的必要条件，加强文化基础科教学是中等职业教育实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的技工教育目标，是适应现代化企业对人才需求的必然趋势。

一、技工学校生源的现状技工学校在高校扩招之后面临严重的生源不足问题。

第一，由于许多高考生把进技工学校视为与普通高校无缘的一种迫不得已的选择。

第二，许多中考生将技工学校视为就读普通高中而高考无望的一种迫不得已的选择，使得技工学校必须一而再、再而三地降低录取门槛——免试入学。

随着技工学校录取学生的政策放宽，进入技工学校学习的学生文化基础素质和水平相对较低且参差不齐，好多技校生连最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。

可以说，相当一部分学生对理论知识的理解和接受能力较弱，又缺乏学习热情。

对文化基础课的学习，因为中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学生的自信心。

结合学生进校后的实际来考察，主要表现为：学生基础知识不扎实，知识衔接较困难；刻苦钻研精神不够；还有部分学生虽然聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育方式不适应，学习效果不好。

二、技工学校文化基础课教学中存在的问题1.文化基础课的要求比较模糊关于技工学校学生的文化基础要达到什么水平，提法有多种。

浅谈职业教育中文化基础课教学改革的途径与对策当前,我国高等教育与基础教育的改革已全面展开,但职业教育改革却相对滞后,尤其是职业教育中文化基础课的教学现状令人担忧,无论在教育观念还是在课程内容、课程安排、科目评价等方面都存在诸多问题,亟需改革。

笔者根据多年职业基础教育的教学实践和所掌握了解的现状,在此提出一些存在的问题,并浅谈四个方面改革的途径与对策,旨在抛砖引玉。

一、理顺关系,加强教学职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律,而由于就业的需要,很自然的就把专业课的砝码加大了。

其实,“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的,深厚的文化基础是培养扎实专业技能的必要条件,也是保障现代教育发展的必然要求。

职业教育不能仅仅局限于狭隘的专业技能训练,而应当注重对学生整体文化素质以及价值观的培养。

要通过课程整合、必修选修相结合等多种方式强化文化基础课的教学。

要根据学生的兴趣、教学的实际需要,加强文化基础素质的培育,以全面开发学生的学习潜能。

要克服重专业课轻文化课、重专业技术培养轻文化基础培养、重眼前谋职轻终身发展的错误倾向,正确处理好专业课、文化课和基础课之间的相互关系,使学生得到全面发展,成为合格的高素质人才。

二、准确定位,明确目标职业教育中文化基础课学科定位问题应当放在整个职业教育系统中来统筹考虑。

要根据生源的基础和整体状况,全面改革、完善文化基础课教学内容、教学方法和手段,充分提高他们对文化基础课学习的认识和兴趣。

做到不仅要培养学生的文化素养,还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养;这既是工具性和基础性的统一,也是职教目标性的具体体现。

只有明确了这一定位,才能使文化基础课的教学更具有目标性、方向性和针对性。

三、强化认识,科学安排。

关于技工院校教学改革的思考技工教育是我国职业教育的重要组成部分,其目标是培养不同层次的技能型人才。

笔者认为,不断深化教学改革,正确认识技校学生的智力特点,把握技校课程改革的原则,大力提倡“一体化”教学,注重学生的技能培养,是提高技校教学质量、培养合格技能人才的关键。

一、正确认识技校学生的智力特点长期以来,社会上存在这样一种看法,即:职业院校,特别是技工院校学生的学习成绩普遍低于普通院校学生。

因此,学生进入技工院校学习,家长认为脸上无光,老师为之“惋惜”,学校不计升学率,学生更会“破罐子破摔”。

其实,这是一种认识上的误区。

以普通院校的考核标准,去评价技工院校学生的学习成绩,结果必然如此。

这是不公平的,也是不科学的。

这是因为,技工院校与普通院校学生相比,在智力结构和智能类型方面,存在着本质的区别。

美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究成果表明,人的智能是多元的,既有人们传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能,也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能,视觉、空间智能及身体、动觉智能,还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省智能。

根据这一理论,可以将人的智能类型分为两大类,即抽象思维和形象思维。

通过学习、教育和培养,主要能力为抽象思维者,可以成为研究型、学术型、设计型的专家;而主要能力为形象思维者,则可成为技术型、技艺型、技能型的专家。

教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和类型不同,采取适当的培养模式,来发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性。

有研究表明,进入技工院校学习的学生,智能类型大多为形象思维。

一般来说,技工院校学生与普通院校学生相比,他们是同一层次、不同类型的人才,他们之间只有智能结构类型的不同,没有智力水平的高低之分。

然而,目前技工院校的教学模式,大多仍沿用传统的教学方法,一味强调抽象思维,过分追求知识的逻辑推理,当学生无法接受、消化这些知识时,又强调重复练习,以机械记忆来补偿,造成学生思维麻木。

浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策随着社会经济的快速发展，中职学校教育在我国日益受到重视。

文化基础课是中职学校教育的重要组成部分，其教学现状的优化与改革则是当前中职学校教育的热点问题之一。

本文旨在浅析中职学校文化基础课教学现状，探讨存在的问题，并提出改革对策。

1. 教学内容单一目前，中职学校文化基础课教学内容大多集中在基础理论知识传授上，缺乏与实际应用相结合的教学内容。

学生学习基础课程的目的是为了更好地适应社会的发展需求，单一的教学内容难以满足这一需求。

2. 教学方式滞后传统的文化基础课教学方式主要以教师讲授为主，学生被动听课，缺乏积极的思考和探索。

这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性，对学生的综合素质提升起不到作用。

3. 教学资源不足中职学校文化基础课教学资源相对匮乏，教学设备陈旧，实习条件欠佳。

这些问题直接影响了教学效果和学生的学习积极性，也制约了学校教学质量的提升。

1. 优化课程设置中职学校文化基础课教学应该注重与实际职业需求相结合，适当加强与专业相关的知识和技能的教学。

引入学科交叉的教学内容，拓展学生的知识面，培养综合能力。

3. 加大教学资源投入中职学校应该加大对文化基础课教学资源的投入，更新教学设备，改善实习条件，提高教学质量。

应加强与企业和社会资源的合作，为学校教学提供更多的支持。

4. 注重教师培训教师是中职学校文化基础课教学的重要力量，学校应该注重对教师的培训与提升，提高他们的教学水平和素质，使之更好地适应教学改革的需要。

5. 加强评价机制中职学校文化基础课教学改革应该建立多元化的评价机制，注重对学生综合素质的评价，鼓励学生的创新和实践，促进学生全面发展。

三、结语中职学校文化基础课教学的改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生以及社会的齐心合力。

只有通过不断地探索与实践，才能找到更好地改革路径，促进中职学校教育的健康发展。

相信在全社会的共同努力下，中职学校文化基础课教学的改革一定能够取得更好的成果。

浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策随着社会经济的不断发展和教育体制的不断完善，中职学校已经逐渐成为培养高素质技术人才的重要机构。

在中职学校的文化基础课教学中，依然存在着一些问题和挑战。

本文将对中职学校文化基础课教学现状进行浅析，并从教学内容、教学方法、师资队伍以及学校管理等方面提出改革对策，以期为中职学校文化基础课教学的改善和提升提供一些参考。

1. 教学内容单一化在中职学校的文化基础课教学中，主要以语文、数学、外语、政治、历史、地理等课程为主，教学内容相对单一。

这种单一化的教学内容容易造成学生们对文化基础课的学习兴趣不高，难以激发学生的学习动力。

2. 教学方法传统化在中职学校的文化基础课教学中，教学方法相对传统化，主要以讲授、听讲为主，缺乏互动性和实践性。

学生们往往缺乏对教学内容的实际应用能力，难以将所学知识转化为实际技能。

3. 师资队伍不足由于中职学校注重专业技能的培养，文化基础课教师相对匮乏。

这导致了文化基础课教学的师资队伍不足，教学水平参差不齐，难以满足学生的学习需求。

4. 学校管理模式滞后中职学校的管理模式相对较为滞后，往往是以行政为中心，缺乏以教学为核心的理念。

这导致了文化基础课教学在学校管理中的地位不够突出，缺乏足够的支持和重视。

针对中职学校文化基础课教学内容单一的问题，可以进行课程改革，引入一些符合学生兴趣和实际需求的课程。

可以引入一些与专业技能相关的文化基础课程，或者将一些具有实践性的内容融入到教学中，以提高学生的学习兴趣和动力。

针对中职学校文化基础课教学方法传统化的问题，可以进行教学方法创新。

可以引入一些新颖的教学方法，比如课堂互动、小组讨论、案例分析等，以提高教学的灵活性和实效性。

也可以加强实践性教学，让学生们将所学知识应用到实际生活和工作中去。

为了解决中职学校文化基础课师资队伍不足的问题，可以加大对文化基础课教师的培训和引进力度。

通过培训提高教师的教学水平和专业素养，同时也可以引进一些具有丰富教学经验和实践能力的外聘教师，以提高整个师资队伍的实力和水平。

中职文化课教学改革的几点思考一、中职教育文化课教学现状与分析(一)从中等职业学校学生实际状况来看1.学生学习基础的差异较大。

众所周知,目前中职生源大多数是中考落榜生,他们普遍存在着学习能力、学习方法、学习习惯和学习基础等方面的问题。

为数不少的学生,在初中阶段的应试学习中,成绩始终不理想,到职业学校来,对文化课学习产生厌学情绪,学习基础比较差;而有一部分学生则学有余力。

2.学生学习需求的差异也比较大。

职业学校学生的目标是就业,但就业目标和就业后职业生涯的发展愿望是有差异的,表现在学习过程中,学习的需求是不同的,有的学生只要求完成规定的学习任务,有的学生则希望学得更多更好些,以期在未来的职业生涯发展中有更好的基础和条件,也有的学生则把目标定在继续升学上。

这对职业学校课程和学习要求的选择性提出了要求。

(二)从职业学校文化课程实施情况来看1.课程要求难以把握。

中职学生文化课基础差异很大,文化课究竟是以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程,是困扰许多中职学校的共同难题。

在这两种倾向的影响下,把握不好“度”,要求过高或过低,都会导致教学效率低下,挫伤学生的学习积极性。

2.文化课程与专业教学相脱节。

这主要存在两方面的问题:一方面,文化课与专业课教学脱节,两者仍然是“两张皮”。

许多专业教学内容需要运用数学、英语和语文知识,文化课程却没有与之有效配合,影响了专业教学的效率。

另一方面,文化课与专业课教学分离,使文化课教学缺乏应用性、直观性、生动性,也影响了文化课的教学效率,也不利于激发职校生学习文化课的兴趣。

3.课堂教学模式尚需改进。

大多数职业学校教学方法、教学形式主要沿袭普教传统模式,没有真正确立学生主体地位促进学生主动学习,使文化课的教学无法满足学生实际的要求。

(三)从职业学校对学生文化课学业水平评价情况来看由于中职教育的专业课已建立了比较系统的社会考核评价机制,而文化课教学则缺少强有力的外部评价机制,内部评价机制又尚未建立,长此以往,就导致了中职教育文化课教学质量没有得到应有的重视和提高。

对技工院校基础课改革的几点看法作为技工院校开展素质教育的重要途径，语文、英语、职业素质养成课与思想道德建设等基础课在整体课程结构中占有重要地位。

但调查发现，部分技工院校基础课在服务专业课和推动技工院校学生素质教育方面并没有达到理想的效果和目标，有的甚至产生了负面影响。

基础课在技工院校成了“鸡肋”课程，有的甚至在整个课程结构中逐渐被边缘化了。

一、技工院校基础课存在的问题1.学校管理的缺位。

学校对基础课的重要性认识不够，尤其对课程结构缺少统一的规划和要求，课程开设的随意性较高，教师的素质要求不像专业课那么严格。

所以，技工院校的基础课大都没有达到完善学生知识结构、提高学生综合素质的预期效果。

2.任课教师重视程度不够。

在技工院校，虽然基础课早被国家人社部教材编委会列入了明确的教学大纲。

但是，在许多教师眼里基础课显然不如专业课重要。

注重片面的认识和不端正的育人态度决定了教师在教学准备、课堂教学等环节中不可能投入大量的时间、精力研究和实践教学，这也是基础课在大多数技工院校被随意安排课时、不按照教学计划授课等现象出现的重要原因。

3.大部分学生思想认识不够。

技工院校的学生普遍对基础课存在认识上的误区，有的认为基础课是“副科”，自己是来学技术的，基础课可学可不学，由此导致基础课出勤率不高，旷课现象严重，甚至出现了集体逃课的现象。

二、技工院校基础课改革的思考上述问题出现的根本原因在于认识问题，即对基础课的意义和重要性认识不足。

本人认为，应着重在制度建设、教学质量控制、课程改革和规划等方面对基础课进行完善和改进。

1.建立内部激励机制，适当借助社会外部力量。

提高技工院校学生的整体素质，培养适应社会发展需要的技能型人才，是基础课开设的目的，这决定了基础课的任课老师应该是教学和社会实践经验丰富、知识结构完善的高水平教师。

技工院校应该鼓励优秀教师研究、开发在不同专业中的基础课教育教学方法，让他们的课达到“学生爱听、学校认可、企业欢迎”的目的和效果。

浅谈新形势下技工院校文化基础课改革一、引言党的十八大以来，国家把加快发展现代职业教育摆在了更加突出的战略位置，构建现代职业教育体系，培养具有工匠精神的高素质技能人才，成为进一步深化技工教育教学改革的方向。

高素质的技能人才只能靠高质量的技工教育来实现。

近年来，技工院校不断深化专业课教学改革，坚持工学结合，校企合作，使得这个目标得以最大限度的实现。

文化基础课，作为教学的重要组成部分，如何适应新的形势，推进教学改革，是需要认真思考研究的问题。

二、技工院校文化基础课的功能定位长期以来，受传统技工教育理念的影响，人们对技工院校文化基础课程的功能定位认识，主要停留在为专业课程服务这一层面上，强调够用的基本原则，围绕专业课程设置文化基础课程，文化基础课的设置依据就是专业课的需求，文化课的实用特点体现得较为明显。

随着人们对职业教育认识的不断深入，逐步认识到文化基础课为专业课服务这一功能定位的局限性。

这一认识弱化了文化基础课的地位和作用，使文化基础课成为专业课的附属物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基础课的发展，影响了其应有作用与功能的发挥。

国务院在《加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。

要坚持全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

《决定》强调了实施素质教育的重要性，对高素质技能人才的培养模式提出了具体的要求。

文化基础课作为实施素质教育的有效途径，其功能定位、地位和作用不言而喻。

三、目前技工院校文化基础课教学存在的主要问题第一，教学改革相对滞后。

由于对文化基础课的功能定位认识的不到位，缺乏对文化基础课进行教学改革的动力，专业课和基础课的教学改革出现一头沉，或者是基础课教学改革严重滞后的问题，造成专业课教学与基础课教学的不平衡发展。

XIB IZ I I O西北职教5期技工教育文化基础课教学的现状与问题1、学生本身基础差不愿意学处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生,而且绝大多数是升入高中无望才选择上技工学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题,相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。

这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到技校学习是为了“混张文凭,学个技术,找个工作”的思想,他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感,提起文化基础课就“头疼”。

由于生源质量偏低,大多数学生对文化基础课学习没有热情,文化基础课几乎成了摆设,文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人。

2、学校教学管理部门不重视,有意忽视甚至削弱文化基础课教学很多企业到技工学校招工时由于时间紧只考查学生简单的专业知识,甚至只看学生的身高、体重、视力等硬件,技工学校为了迎合市场需要,只重视专业技能的培养,缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。

认为“学生只要会干活就有企业要”“文化基础课要为专业课服好务、让好路”在这种思想作用下,为了满足专业课时数,任意删减文化基础课的教学内容,甚至取消了有些文化课,例如语文、体育等。

有些技工学校内部对老师工作的管理和评价也和所代课程密切相关,代专业实践课的教师课时报酬最高,而代文化基础的教师不仅课时报酬最低而且地位也低,极大地挫伤了这部分教师工作的积极性。

3、教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”由于技工教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制,各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力,无论教师还是学生,都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。

而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制,内部评价机制又不够完善,对教师而言,其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的;对学生而言,其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的,这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”,起不到激励作用。

浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策中职学校文化基础课是中等职业学校教育的核心内容，对培养学生综合素质具有重要意义。

在实际教学中，存在着一些问题，需要进行改革。

中职学校文化基础课教学现状存在着课堂内容单一、教学方式传统的问题。

当前的文化基础课程内容主要以传统文化为主，缺乏与时俱进的内容，无法满足学生全面发展的需求。

教学方式主要依赖于传统的讲授和笔记，缺乏趣味性和互动性，学生学习积极性难以激发。

中职学校文化基础课教学现状还存在着师生关系紧张的问题。

由于学生对文化基础课的重视程度普遍较低，加之教学内容与学生就业意愿存在差异，导致师生之间缺乏共同语言。

教师在课堂上难以取得学生的信任和合作，影响了教学效果。

针对以上问题，中职学校文化基础课教学需要进行改革。

应根据学生的实际需求和兴趣开展多样化的课程内容。

传统文化基础课程可以与实际应用结合，教授一些实用的知识和技能，使学生能够更好地适应当前社会的发展需求。

还可以将一些现代文化元素融入到课程中，提高学生的学习兴趣和参与度。

应改变传统的教学方式，注重培养学生的创新能力和实践能力。

可以采用案例教学、讨论教学等活动形式，培养学生的思辨能力和团队合作精神。

并且，利用多媒体和互联网技术丰富教学资源，提供更多的学习途径和交流平台，增加学生的参与度和互动性。

师生之间的关系也需要得到改善。

教师应主动了解学生的兴趣和意愿，尊重学生的选择，在教学中尽量满足学生的需求。

教师还应加强个性化的辅导，帮助学生解决学习难题和职业规划问题，增强学生对教师的认同感和信任度。

中职学校文化基础课教学现状存在一些问题，但通过改革可以取得显著的效果。

通过多样化的课程内容、创新的教学方式以及改善师生关系，可以提高学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果，更好地服务于学生的发展需求。

浅析中职学校文化基础课教学改革的问题与对策摘要：针对目前存在于中职文化基础课教学中的一些问题与现状，本文在以一个一线教师的从事教学的经验对根本客观原因进行分析的前提下，浅析了关于中职文化基础课教学从行动与思想两个方面如何进行改革才能达到实效。

关键词：中职学校文化基础课问题与对策一些问题与状况存在于目前的中职文化基础课的教学改革中，探究中职学校文化基础课教学改革的有效对策对于提升中职整体教育教学质量具有积极的意义。

一、目前改革中职学校文化基础课教学面临的问题1.生源质量低，导致文化基础课教学陷入尴尬境地从生源方面来看，中职教育的生源大多数是那些升不了高中的初中毕业生，因而这就决定了中等职业教育是处于高等教育与高中教育中间的“夹层”中生存的处境，这些学生无论是学习方法还是学习习惯上都很差，文化知识水平也大多数很低。

与专业课程相比，学生们对于文化基础课程的学习难以有热情，因而可想而知文化基础课教学的情境了。

2.课程设置不科学，没有充分重视文化基础课职业教育发展的特色与优势是专业技能的好坏，它也是一个重要的衡量中等职业教育的标准。

因而权衡文化基础与专业技能之后，在中职学校中二者的比重显而易见，从而普遍存在对学生进行综合职业素养发展所需的基础文化素质教育培养就很缺乏了。

对文化基础课程的开设与实施，除了那些对口升学班级之外，目前职业教育发展中都比较忽视。

在课程上也没有合理地设置，更是弱化了文化基础课的地位。

课时量不多、时间短而且门类开设也比较少，这都是弱化文化基础课的具体表现，更有甚者会任意地把文化基础课的教学内容进行删减为专业课时让路。

出现了把文化基础课变成专业课附属课的发展趋势。

3.在评价文化基础课教学方面分量不足使学生把一技之长得以掌握是中等职业教育的重中之重，也是其本身的特性，因为人们普遍认为专业课程的成绩好会更加容易就业，因而都把学生的专业课程成绩作为对学生衡量的目标。

因为相对完善、系统的学校、社会考评评价机制已然建立在中等职业教育专业课中，各专业知识的评价因为各种等级证书的考核而显得很重要，不管是学生还是教师，对学生学习好与坏的评价标准就是对专业等级证书的取得与否。

关于技工学校教学改革问题的思考技工教育历经风雨飘摇，在对拥有一技之长的人才培养中发挥了关键作用，为技校生在众多的就业大军中以一技在手的绝对优势成功就业做出了巨大贡献。

目前，我国的技工院校颇多，国家和相关部门对其的建设和发展重视力度也逐渐加大，但是在教学改革不断深化的今天，技工学校的教育问题面临着机遇和挑战。

一、技工学校教学改革现状技工学校是在实行计划经济时产生的，这就决定了当今技工教学改革过程中要打破“计划”的传统烙印，在多个方面对个技工学校进行深入的教学改革，但是技工学校在教学改革过程中存在很多不足。

1.教学体制不健全技工学校较之于其他高校，有着特殊性，在管理体制上多属于多头领导，在发展中也受到行业界限以及关系隶属等多方面的限制，因此，在技工学校的办学过程中，规模小、专业设置重复的现象屡屡发生，造成了教育资源严重浪费，各学校之间为了自身利益，抢夺生源的大戏码经常上演，甚至还会有买卖生源的现象发生，引起各界的不满，如此环境，只能让人们对技工学校的信任度下降，教学体制的不健全由上也可见一斑。

2.管理层能力不够不得不说，我国在各个行业和领域都还存在着极重的官僚主义思想，当然，技工学校的管理团队同样存在这种问题，很多技工学校领导对管理层的提拔看重的是其教学能力以及教学质量，这部分的管理者的素养自然不必多说，肯定是有利于技工学校管理水平的提高的。

但是，很多管理者并不是通过自身的作为升级为管理层的，而是凭借着其人际关系或财力资源进入到管理层，不能排除有部分人确实是贤能，但是大部分人并不具备管理能力，这也是不争的事实，这部分人甚至有的不是科班出身，因此不能合理有效的进行日常的管理工作，尤其是专业性较强的领域，在对技校生的指导监督、学业考核中欠缺相关能力。

因此，管理层素质不高，绝对是技工学校教学改革和今后发展的滞后因素。

3.师资水平不一技工教学改革更加重视教师能力培养和实际操作的指导与培养，但是很多技工学校教师水平有限，在实际授课过程中过多注重理论知识的传授，忽视实际操作和理论实践。

对技工院校教育教学改革的思考摘要：随着经济社会的发展，社会对技工人才的需求和期望也在不断提高，这对技工院校的教学提出了更高的要求，当前技工院校教学改革势在必行。

“教”是基础，“学”是关键，“育”是目的。

技工院校的教育教学改革首先要从提高教师的“教”和学生的“学”两方面入手，特别是要从提高教师的教学质量和学生的学习质量两方面入手。

提高教师的教学质量必须从优化课程设置、改革教学模式、注重学生综合素质培养、改进教学方法等方面入手，特别是要把教学内容与生产实际紧密结合起来，切实加强实践环节。

下面就如何提高技工院校教育教学质量谈几点看法：关键词：技工院校；教育教学；改革1更新教育理念，更新课程设置更新教育理念，树立以就业为导向的职业教育理念，更新课程设置。

技工院校要根据社会经济发展需要和市场需求设置专业，注重培养学生的实践能力和综合素质。

同时要优化课程结构，构建以职业活动为导向、以学生为主体的课程体系，并根据学生的发展需求不断调整、完善，使其更具有针对性、实用性和可操作性。

职业教育是一种职业技能的培训，它应该面向市场，面向社会，面向就业。

学校应根据学生的实际情况和社会需求，确定培养目标和方向，制定教学计划。

同时要根据课程标准编写教材，并采用案例教学、情景教学、任务驱动等多种教学方法进行教学。

这样才能培养出社会需要的技能型人才。

1.1以培养学生的职业技能为目标，从课程标准的编写、教材的编写、教学方法的改革、教学内容和教学过程的设计等方面入手，形成一个科学系统的课程体系。

要加强课程与职业资格证书制度的衔接，为学生取得职业资格证书创造条件。

比如，对电工、焊工、钳工等工种，要注重学生职业技能的培养。

在课程设置上，要突出职业能力的培养。

应根据学生不同的学习目的和不同的知识基础，设置不同层次、不同类型的课程，如电工与电子技术、机械加工技术、数控技术、化工生产技术等。

要将理论和实践教学有机结合起来，注重培养学生解决问题的能力和创新精神。