200103汉习.日本汉语教材及分析_张英

《千字文》在日本汉语教学历史上的教材价值
刘海燕
【期刊名称】《日本问题研究》
【年(卷),期】2016(030)002
【摘要】《千字文》是中国语文教育启蒙课本,随同四书五经等经由朝鲜传到日本.在日本,从早期的皇室汉语学习一直到江户时代寺子屋的教学,《千字文》都是四书五经等儒学、汉学教育的缩略版本,是汉字和汉语教学实用版本.文章首先澄清日本汉语教学的历史发端和独有特征,确认《千字文》在日本汉语教学历史上的教材价值.其次说明《千字文》除了体现汉字、汉语教学的独有规律,还具有教材模板作用.最后阐述《千字文》对于历史上的汉语传播发挥了重大作用,对当今汉语教学工作也有重大借鉴意义.
【总页数】8页(P48-55)
【作者】刘海燕
【作者单位】中国传媒大学文法学部,北京100024
【正文语种】中文
【中图分类】G53
【相关文献】
1.日本汉语教学历史上教材国别化特征分析和启示 [J], 刘海燕
2.谈谈日本小学汉语教学中的汉字问题——论日本小学汉语教学的特殊性 [J], 柳素子
3.古汉语教学视域下的当代蒙学教材问题——以《千字文》为例 [J], 黄杉
4.关于《千字文》的制作、别本以及对《千字文》传入日本一事的浅见 [J], 符力
5.东亚视阈下的文化接触与文化认同研究——以《千字文》的东传日本为中心 [J], 徐丽丽[1];郑佳微[1]
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日汉翻译教程阅读笔记日汉翻译教程第一单元词语的翻译第三章普通词语的翻译翻译必须时刻不忘语境决定意义这一翻译学上的根本原理。

一、简单地引用辞书释义的做法并不可取，也并不保险，往往会弄巧成拙。

例1、日本文化社の社長がかわからず部屋でけちで，，日本文化社的社长不近情理，又十分吝啬例,、ルーズな人ってかえってけちみたいですわ。

越是马虎的人越是斤斤计较例,、お前は実にけちなやつだ其实你是个卑鄙的家伙例,、私のすることを一一けちをつけて、，，对我做的每件事都要吹毛求疵例,、九段坂の最寄りにけちなぬし屋がある。

九段板附近有一家简陋的小饭馆“けち”一词，译者充分注意到了语境的存在，并根据语境正确选择了译词。

例,、それに家内は小人数であった。

家中人又不多这一例中的“家内”，也不再是常用的“老婆”之意例;、顎紐をおろし殺気だった警官達には、，，这里的“おろし”不能理解成“打断”，相反它是“系上，系紧”之意例,、刑事のもって来た早版の夕版であったが、，，这里的“早版”是提前印刷的意思，可译作“提前开印的晚报” 例,、第一、第二期作と別々の品種を栽培する，，一、二季稻应分别播种不同的品种二、比起根据语境把握多义词来说，更加重要的，也更加困难的则是对不同语境中同一单义词的不同处理例,:、人差し指と中指にはさまれて、革の財布が無造作に引き出されてきたのです。

一只皮夹子被食指和中指轻而易举地夹了起来。

例,,、僕ははじめ無造作に民さんと呼んだけれど、あとは無造作にことばが継がない我起初漫不经心地叫了一声民子，可是后来又不能随心所欲地把话接下去例,,、無造作に拒むことのできない不能随便加以拒绝例,,、門野は無造作に出て行った门野漫不经心地出去了例,,、，，と不破は無造作に言いました不破随便地说了一句例,,、高くてけわしいアンデず山脈が火山をともなってほぼ南北にはしり、，，陡峭高耸、火山错列的安第斯山脉大致上呈南北走向?陡峭高耸的安第斯山脉连同火山一起，几乎横贯南北× 例,,、居住形態について城郭の有無の記述を伴うことは、，，在记述其其居住形式时，总是注明有无城郭这一条?对于居住形式是按照有无城郭而记述的例,;、,ははじめ女からも、私同様の知識と学問を要求していたらしいのです“私”就是“K”自己，宜译成“他”或“自己”，译成“我”就与原文意思相差甚远例,,、彼女が投げ出した体には、，，对于她已经躺倒的身体“投げ出した”根据上下文译作“躺倒”是贴切的例,,、何時か一つずつ失われて行った、と同時に召使の男女も、誰からか暇をとり始めた“失われて”在这里已经引申为“变卖”，另，“暇をとり始めた”的本义是请假，这里也转译为“告辞，辞职”例,:、これも二言目には、涙に声を雲らせるのだった“二言目”一般辞书的释义为“口头禅”，也不是由此引申出来的其他意思，如“俗话，废话，粗话”等然而，一言而未尽，自己也声泪俱下例,,、母は「ありがとう」と後頭部でいった母亲把头转了回去，说了声谢谢总之，词语的翻译一定要结合具体的语境去考虑词语的本义，转义，引申义和词义演变等问题，确保抓住具体语境中的具体意义。

简析日本国语教学兼论中国语文教学日本现行的中学国语科教学大纲于1989年（平成元年）3月由文部省颁布，初高中分别于1993年和1994年施行。

这之前的上一届大纲具有总结日本战后三十年中学国语科教育的性质。

追溯上一届大纲的主体精神，我们依稀可以看到它穿行在历史风雨中的改革身影，它所标榜的“语言教育的立场”，有其特殊的历史意义，其中有不少值得借鉴之处。

鲁迅先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。

在日本，它被选入中学国语课本，作为精读课文要求学生学习。

资料中显示，《故乡》的指导目标是：1.使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化，历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人所应该具有的生活态度。

2.理解小说的主题和思想及其与时代背景的关系。

3.通过学习，重新关注自己和现实状况的关系。

整份教学指导主旨是非常明确的，它希望学生深入体察人物的内心世界，特别是“我”的心理变化和“我”对新生活的追求，日本的国语教学希望的是引导学生从对小说的深入钻研、体味中解脱出来，关心注视当前的社会现实，期待学生通过学习，能够初步运用“在历史中生活的人”的观点去看待问题。

其实我们也不难体会，在一个历史悠久又注重内省的国度里，传统与文化载体的文本解读与现实阐释自然被定义为语文能力的首要表现。

战后的日本，效仿美国曾经成为一时的狂热，虽然也曾有积极的作用，但忽视语言能力的全面培养和系统语文知识学习的致命弱点，也不可避免地导致学生国语水平下降。

因此，日本语文教育界进行了多种改革的实验，并确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学也不能满足现代社会的需要。

70年代以后，有些日本学者认为已由“知识中心”进入了“以探求为中心”。

80年代，日本教育课程审议会又提出了改善国语教学的基本方针：通过小学、初中、高中的教学任务，更加重视作为语言教育的国语教学，使学生热爱国语，尊重国语，关心国语。

日语汉字词及中国学习者习得研究一、本文概述本文旨在深入研究日语汉字词及其对中国学习者习得的影响。

我们将从日语汉字词的起源、演变及其在现代日语中的地位入手，探讨这些词汇对中国学习者在学习日语过程中的影响和挑战。

我们还将分析中国学习者在习得日语汉字词时可能遇到的困难和问题，并提出相应的教学和学习策略。

日语汉字词，即源于汉字、但在日语中具有独特发音和意义的词汇，是日本语言文化的重要组成部分。

这些词汇的存在不仅丰富了日语的表达能力，也为中日文化交流提供了便利。

然而，对于中国学习者来说，虽然汉字词在形态上与中文汉字相似，但其发音和意义往往与中文有所不同，这在一定程度上增加了学习难度。

因此，本文的研究具有重要的理论和实践意义。

通过深入研究日语汉字词的特点和演变规律，我们可以更好地理解和掌握这些词汇，为中国学习者提供有效的学习策略和方法。

本研究也有助于推动中日文化交流和教育合作，为中日友好关系的发展贡献力量。

在接下来的章节中，我们将详细介绍日语汉字词的起源、分类及其在现代日语中的应用，同时结合具体案例和实证研究，分析中国学习者在习得这些词汇时可能遇到的困难和问题。

我们还将提出一系列针对性的教学和学习建议，以帮助中国学习者更有效地掌握日语汉字词，提高日语水平。

二、日语汉字词的历史与现状日语汉字词，即汉字在日语中的使用，拥有深厚的历史渊源和复杂的演变过程。

汉字作为记录汉语的书写系统，早在公元前后就开始通过朝鲜半岛传入日本。

然而，在历史的长河中，汉字在日语中的应用并非一帆风顺，经历了多次变迁。

在奈良时代（公元710-794年），汉字作为官方和学术语言被大量使用，这一时期的文学作品，如《万叶集》，多以汉字书写。

然而，平安时代（公元794-1192年）以后，随着假名（平假名和片假名）的创制和普及，汉字在日语中的地位逐渐降低，更多地被用于书写外来语和专有名词。

然而，到了明治维新（公元1868年）以后，随着日本对西方文化的积极引进和学习，汉字词在日语中再次得到了广泛的使用。

对外汉语文化教学的基点与视角张 英①提要：培养学习者跨文化交际能力是对外汉语教学即汉语国际推广的教学任务，在全球化过程中增强国家软实力是国家文化发展的战略，而对外汉语文化教学则是实现这两个目标的坚实平台。

对外汉语文化教学并不是一种泛文化教学，其教学基点应定位在教授汉语言中的文化因素及与跨文化交际相关的文化；文化教学的视角也不能仅仅停留在中华物质文化成就的介绍上，而是要以跨文化的视角，由表层文化介绍过渡到深层文化的阐释方面，让学习者通过表层的文化成就而深入地了解进而理解中国、中国人的思想观念、思维方式、交际规约以及行为模式等。

通过文化教学，把提高学习者的跨文化交际能力和让世界了解中国及中华文化这两个目标有机地结合起来。

关键词：文化教学 教学基点 教学视角1. 对外汉语文化教学的背景和任务文化教学，本是第二语言教学中的有机组成部分，其理据既来自语言科学规律自身，也来自人类交际的实际需求。

语言学研究有两个学术传统：其一，是自然科学传统，把研究的视点投向语言内部，关注其形式、结构，研究方法注重逻辑分析；其二，是人文主义传统，把研究的视点落到语言与外部的关系方面，关注语义内容和语用条件，研究方法注重综合分析和解释。

语言学的两种学术传统从不同的角度为语言与文化的关系进而为第二语言文化教学提供了科学依据，特别是语言学的人文主义传统，不但为第二语言文化教学提供了理论依据，即论证了语言与文化的关系，而且提供了进行文化教学的材料和途径，即语言中的文化（语义）、言语中的文化（语用）。

而第二语言教学培养目标的演进，则进一步促进了人们对语言与文化、文化与语言之间关系的研究。

翻开第二语言教学演进的历史，人们会发现，社会需求与教材、教法以及培养目标有着密不可分的关系，而社会需求始终是第二语言教学培养目标发展变化的推手，其发展进程大体经历了如下变化：① 作者简介：张英，中国，北京大学对外汉语教育学院院长、教授。

E-mail：zhangying@500需求背景教材类型教学方法培养目标经典交流经典著作语法翻译法语言知识、语言翻译能力族群交流自然语料直接法、听说法语言工具、语言交际能力全球化书面语料、自然语料功能法、任务法跨文化交际能力事实上，最近几年对外汉语文化教学受到如此关注，也是源于2004年启动的“汉语国际推广”和“孔子学院”建设，没有“国家汉办”和“孔子学院总部”的推动，对外汉语文化教学不可能有当前的发展景象和热度。

中国的日本人汉语习得研究北京师范大学 汉语文化学院 贾笑寒在对外汉语教学研究中，对日汉语教学研究是发展较早、成果较大的领域之一。

中国国内的日本人汉语习得研究起步于上世纪80年代，在最近的10年中得到了长足的发展。

本文以隶属于中国各高校及研究机构的研究者的论文为依据，总结了中国国内日本人汉语习得研究在语音、语法、篇章、写作、听力、口语、阅读、交际、心理等方面的研究成果，并对存在的问题进行了探讨。

一、语音方面的研究对日本人汉语语音习得的研究主要可以分为两个阶段。

2000年以前的研究基本上是从日汉语音对比的角度来进行考察的，着重于偏误研究。

一部分研究者在对比语言分析理论的框架下将学习者的母语和目的语语音系统进行比较，如余维（1995）采用了对比语言学的方法，就日、汉语的元音在数量、分布的范围、音值上的差异特征进行了对比分析，并根据汉语语音的难易度，分类探讨了对日本学生的汉语语音教学的重点和解决方法。

还有一部分研究者利用计算机软件对实验中收集到的汉语学习者的语音资料与汉语母语者的语音资料进行了对比分析，如刘艺（1998）利用语音分析软件从调型和调域两个方面对日韩学生学习汉语过程中的声调偏误进行了考察。

在第二个阶段，研究者们把目光投向了对于汉语习得过程的研究，弥补了第一阶段研究的不足。

例如，汉语鼻韵母音是日本人的发音难点，董玉国（1997）使用汉日语言对比的方法从听辨和发音两个方面对这个问题进行了探讨并指出了提高听辨能力和发音质量的训练方法。

而王韫佳（2002）则在语音知觉与语音产生研究的基础上，从音位的角度对日本学习者感知和产生普通话鼻韵母的特点进行了调查，从语言认知的角度丰富了对这一问题的研究。

较第一阶段而言，第二阶段的研究者以第二语言习得理论研究成果为依据对语音实验的结果进行了更为系统详尽的分析。

王韫佳（2001）以知觉同化模型作为实验设计的理论基础，考察了韩国和日本学生感知普通话高元音的特点。

王韫佳、上官雪娜（2004）从感知和发音两个角度对日本学生区分普通话不送气音和送气音的情况进行了考察，探讨了声调对学习者区分不送气音和送气音造成的影响以及辅音在词里的位置对学习者的加工产生的影响。

中日常用教材使役表现浅较1 研究背景与目的日语中的“使役表现”对于初学日语的外国人来说，是非常困难的语法表现之一。

很多初学日语的学生因为其难以理解而造成使用错误，并且日语中的“受身”及“使役受身”与其有着非常紧密的联系，“使役受身”的关系。

因此，教材中合理安排三者的位置，从而达到循序渐进的引导，对于学生来说相当重要。

教材中各种语法在合理、适当的位置出现，能高效提高学生的学习效果。

论文将对日本国内及中国国内常用教材中的“使役表现”与“使役受身”出现的位置进行比较，分析讨论中国国内教材的合理性，并对此提出自己的见解，希望能对学习日语的学生提供一定的帮助。

2 教材分析2.1 教材选取日本国内的教材为《日本語楽しもう》、《IMJ》《みんなの日本語初級Ⅰ，Ⅱ》三本教材。

这三本教材是日本国内的日本语学校最常用的教材，非常具有代表性。

中国国内的教材为《新編日本語》、《標準日本語》、《新世纪日本語教程》三本，此三种教材为日语专业及二外学生、日语学习爱好者所学习并熟知的教材，可以作为中国国内日语教材的代表。

2.2“使役表现”和“使役受身表现”在《日本語楽しもう》、《IMJ》、《みんなの日本語》中的位置及效果首先分析一下“使役表现”和“使役受身表現”在三本教科书中的位置（见表1～3）。

2.2.1 三种表现在教材中出现的位置《日本語楽しもう》全书共22课，“使役表现”于最后一课中出现；《IMJ》全书共30课，使役表现于第23课中出现，“使役受身”则在第24课出现；《みんなの日本語》全书共50课，其于第48课中出现。

相较而言，《IMJ》较前提出了“使役表现”的用法；《みんなの日本語》则是在教材较后位置提出；而最迟的则是《日本語楽しもう》，它在教材的最后一课才提出了“使役表现”的用法。

关于“使役表现”、“受身”与“使役受身表现”出现的先后顺序、在全书中的出现位置，通过表4可以看出三本教材的安排是非常不同的（见表4～5）。

由于中日两国之间一衣带水的地理关系，无论在文化上还是在经济方面，都有着密不可分的联系。

而且近年来，两国之间的经济文化交流愈发密切，于是学习中文的日本人也在不断增加，因此对日本人的汉语教学也越来越显示出它重要的地位来。

而本人在长年的对日本人汉语教学中，总结出几个与其他国家学习者有所不同的具有代表性的常见问题。

1、发音问题如何巧妙地利用日语发音，来帮助学生学好「an」和「ang」等发音的区别，或者利用英语发音，来区别「in」和「ing」等发音的差别等等。

2、语序问题由于日语属于黏着语的一种，所以有其特殊性，和中文的语序有很大的区别，因此向日本学生教授中文语序就成了重点。

3、语法问题对日本学生来说，较难的几个语法点是：1 补语(包括方向补语,程度补语,可能补语等) ，2时态的表现，3日语和汉语中同形异意词语的比较。

对以上几个问题的归纳抓住日本学生的特点，有针对性地进行汉语教学。

发音问题在述说巧妙利用日语发音的同时，可说一下an-ang 和in-ing两组音的发音特点，其舌位和口腔上的变化；如何操练（比如跟声母相拼来念读等）语序问题可否把日中语序的区别归纳成几类情况开展论述。

如何养成中文语序的习惯。

语法问题可说明成为难点的成因，以及如何克服的措施。

中日两国一衣带水，自从唐代以来中日两国就开始了频繁的经济文化上的往来，尤其是近年来，两国间的联系愈发密切。

而语言无疑是两国经济交往上最大的障碍，为了排除这一障碍，于是掀起了一股学中文的热潮。

这同时也给我们对外汉语教学提出了一个很大的课题，那就是如何针对日本学员的特点，制定一套系统的对外汉语教学方法。

我们常年致力于对日本学员的汉语教学，总结了一些日本学员在中文学习中常出现的问题，并针对这些问题我们想提出一些教学上的方法。

一、发音问题因为日语的发音比较简单，没有翘舌音也没有后鼻音，所以当日本人学中文的时候，就会觉得中文中常见的翘舌音和后鼻音很难发，而且他们也不知道发这些音时的要领。

——以人教版课标实验教科书小学《语文》与东京书籍版新《国语》为例【专题名称】小学语文教与学【专题号】G391【复印期号】2010年09期【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2010年7期第107～112页【作者简介】桑哲，曲阜师范大学文学院（山东曲阜 273165）。

【关键词】EEUU汉字是中华民族的瑰宝，无论是从文化传承功能，还是与语言的关系上，汉字作为记录汉语言的符号都与其他语言文字有着很大的不同。

汉字的教学在母语教学中有着独特的价值和地位。

笔者试从教材编写的角度，拟通过与日文汉字教学的比较，考察我国小学语文教材汉字内容的设置及编写问题，以此探讨汉字教学的目标和具体方案。

日本作为汉字文化圈的重要成员，汉字使用的历史源远流长，长盛不衰。

就构形来说，除了“日制汉字”或“和制汉字”以外，日文汉字与汉文使用的汉字差异不是太大，二者有较大的可比性。

诸桥辙次《大汉和辞典》是最大的日文汉字字典，共记载接近五万个汉字，不过在战后的现代日文中常用的汉字大约只有数千个。

汉字的学习也是日语学习的主要组成部分。

所以，有必要把我国小学语文教材中的识字教学内容的编写和日本小学教材中汉字学习内容的编写进行比较，这对我们的教材改革和研究等应有一定的借鉴和帮助作用。

本文以人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文》1～6年级教材（以下简称“人教版课标教材”）和东京书籍株式会社2004年版新编小学《国语》教材（以下简称“东京书籍版教材”）为研究对象，从以下五个方面进行比较：(1)汉字教学的指导要求；(2)首现汉字的文中处理方式；(3)首现汉字的文末处理方式；(4)生字表的处理方式；(5)汉字知识的相关文章编排；(6)教材中汉字的数量及分布。

一、教材所反映的有关汉字教学的指导要求我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对汉字教学的总体要求是：“认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。

日本汉语教材及分析一、本文概述《日本汉语教材及分析》一文旨在深入探讨日本汉语教材的现状、特点及其在教学实践中的应用效果。

本文首先将对日本汉语教材的发展历程进行简要回顾，分析其随着中日关系和教育政策变化而演进的历程。

接着，文章将重点分析日本汉语教材的主要特点，包括教材内容的选择、编排方式、教学方法以及配套的练习和评估体系等。

在此基础上，本文将进一步探讨这些教材在日本汉语教学中的实际应用情况，以及教师和学生对这些教材的评价和反馈。

文章将总结日本汉语教材的优点和不足，并提出相应的改进建议，以期对未来日本汉语教材的发展提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够更好地理解日本汉语教材在教学中的作用，为中日语言文化交流的深入发展贡献力量。

二、日本汉语教材概述日本汉语教材的历史可以追溯到20世纪初，但真正的繁荣期是在近几十年，特别是随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在日本成为了越来越受欢迎的第二语言。

这些教材种类繁多，既有针对中小学生的基础教材，也有面向大学和研究生的高级教程，更有针对各种特定需求的专题教材。

日本汉语教材在内容编写上，注重实用性和趣味性相结合。

许多教材都融入了日本文化元素，使得学生在学习汉语的同时，也能更好地了解中国和日本的文化差异。

同时，这些教材还注重培养学生的听、说、读、写等综合能力，以及跨文化交际能力。

在教学方法上，日本汉语教材也呈现出多样化和创新性的特点。

除了传统的语法翻译法外，许多教材还引入了任务型教学、情景教学等先进的教学方法，旨在提高学生的语言运用能力和实际交流能力。

日本汉语教材在教材评估方面也做得相当完善。

许多教材都会定期进行修订和完善，以适应不断变化的语言环境和教学需求。

还有一些专门的机构和组织对教材进行评估和认证，以确保教材的质量和教学效果。

日本汉语教材在内容、教学方法和教材评估等方面都表现出较高的水平和特点。

这些教材不仅为日本学生学习汉语提供了有力的支持，也为中日两国的文化交流和教育合作做出了积极的贡献。

中日汉语教材研究的分析文/曹雪扬摘要：随着全球学习汉语的人数增多，对汉语教材编写要求也越高。

市场上的各类汉语教材数量虽逐年增加，但是针对日本的对外汉语教材仍处于一个发展阶段，不能满足学习汉语的人的需要。

通过对日本汉语教材和国内汉语教材的对比研究，发现目前的各自教材研究方面的特点和不足，为今后的汉语教材编制提出一个方向。

关键词：汉语教材；日本汉语教材；对比分析一、国内汉语教材的研究具体分析(一)教材种类的研究现在教材的种类齐全。

有按照内容、题材分类的，也有按照用途分类的，比如商务汉语，教育汉语，医学汉语。

还有针对不同年龄层次的，如幼儿汉语，成人汉语。

还有针对不同国家的汉语教材。

比如汉语圈内和圈外的。

而且各类教材都有自己的进阶的教材，大致有初中高级三种不同的阶段。

现在的汉语教材编制非常完善，优秀的教材都有自己的体系，可能还搭配教师和练习用书，这类汉语教材目前在市场上的比例还很少，但由于编制成体系往往更受大家的喜欢。

(二)汉语教材编写原则的研究综合各家之见，汉语教材编写的原则，基本都是建立在科学性、实用性、趣味性的基础上慢慢发展而来。

以前的研究是综合研究，这样可以更全面地了解教材编制各方面问题，但是存在的不足就在于，对某个方面的研究不详细。

到最后发现所有的教材都存在同样的问题，而不知道问题的根源在什么地方，这可能是今后的研究需要注意的地方。

蔡云凌认为“教材的可操作性是在编写教材的过程中需要考虑的极为重要的一个方面，应作为教材编写的原则之一”。

一本好的汉语教材的编写一定是参考一定的编写原则为依据。

(三)关于汉语教材构成要素的研究教材构成要素是近些年来教材研究的主要内容，这类研究从量上仍然是主体，而且现在的研究越来越细化。

其中又以词汇和文化的部分居多，语法类偏少。

其中比较有名的是杨德峰的语法研究。

他的研究是按照语法等级大纲来确定、编排语法点。

在词汇研究方面，康艳红考察了两本不同著名的汉语教材，研究了汉语教材中词语的平均词频、重现分布等情况。

日本中级汉语教材研究
汉语的学习在日本备受关注，而中级汉语教材的研究也成为学者们的重要课题之一。

中级汉语教材的编撰和研究不仅需要考虑学习者的特点和需求，还需要充分利用当代教育技术和教学方法，以提高教学效果。

首先，中级汉语教材的编撰应该兼顾学习者的语言水平和学习目标。

与初级教材相比，中级教材需要更深入地探讨语法知识和语言运用能力的提升。

教材编写者应该精心挑选适合中级学习者的语言材料，同时注重培养学习者的听、说、读、写的综合能力。

教材的内容应该紧密结合实际生活和社会情境，增加学习的趣味性和实用性。

其次，中级汉语教材的编撰需要充分利用现代教育技术。

随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种流行趋势。

教材编写者可以借助多媒体技术，创造丰富多样的教学资源，如配套的教学视频、互动教学软件等。

这样可以提高学习者的学习兴趣，增强教学的互动性和趣味性。

此外，中级汉语教材的研究也需要关注教学方法的创新。

传统的教学方法强调教师的讲解和学生的模仿，但这种方式往往缺乏互动和个性化。

现代教学方法注重学生的主动参与和个性化的学习，如任务型教学、合作学习等。

中级汉语教材的编撰者可以
借鉴这些教学方法，设计具有挑战性和互动性的教学任务，培养学生的自主学习能力和创造力。

总之，中级汉语教材的研究对于提高学习者的语言水平和语言运用能力具有重要意义。

教材的编撰应该兼顾学习者的特点和需求，充分利用现代教育技术和教学方法，以提高教学效果。

只有如此，中级汉语教学才能更好地满足学习者的需求，促进中日两国的教育和文化交流。