人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课

《用数对确定位置》评课记录在学校组织的研修活动中，我执教了《用数对确定位置》一课，老师们就信息技术在课堂教学中的优化作用方面进行了评课。

主要内容记录如下：五年级池老师：运用信息技术，通过人机交互式的互动学习方式凸显学生的主动性例如本课分别在点子图、方格图上找小强的位置，以及演示找其位置的方法和过程，都让学生自己亲自操作电脑来找，无论找对找错，电脑都可以立即反馈出来，还有“快速找药”等很多环节都采用这种人机交互互动的学习方式，这种操作方式对整个教学过程和教学效果都具有重要意义。

在这个过程中，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，充分调动了学生的积极性和主动性。

五年级郭老师：运用信息技术，直观而形象地展示知识的形成过程小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，就能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。

本课有两大主线贯穿始终：其中一条是图例的抽象和演变：由实物图到点子图再到方格图，这一抽象的过程，通过课件的渐变细腻而清晰地演示出来，在课件展示中，这一演变的过程逐步递进、简化、抽象，使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会，这一效果是任何语言描述和文字描述所望尘莫及的。

让学生在信息技术的引导下，真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

四年级吴老师：运用信息技术，多方位地调动学习兴趣、提高学习效果本课小游戏：“快速找药”，其雏形是五上教材97页第7题，原本的练习形式单调枯燥，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

赵老师在组内教师的集思广益下，将练习改编成了一个融知识性与趣味性于一体的小游戏。

通过男女对抗赛的形式，营造了一个气氛热烈、高效有效的学习氛围，既练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，既活跃了课堂气氛又巩固了用数对确定位置这一新知识，使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和和准确性。

《用数对确定位置》评课
本周听取了朱老师的《用数对确定位置》这节课可以看出，朱老师的准备非常充分，注重知识的形成过程和对学生的激励性评价，有助于培养学生良好的思维品质，是一节非常值得学习的一节课。

了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。

因此朱老师在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。

第一次探究，让学生创造位置的描述方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。

接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。

根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。

课堂中，通过教学的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。

通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

需要注意的是让学生在表述数对时的用语如果更加严谨一些就更好了。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置任欣欣评课篇一：用数对确定位置评课稿《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。

我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。

课程标准指出“ 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。

”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。

另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。

同时自然而然的引出了课题。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。

2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。

自然过渡让学生“创造”出了数对。

4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。

学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。

郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。

这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。

《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。

本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。

第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。

然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。

【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。

张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。

课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。

上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，我觉得张老师可能做得还不够。

比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。

在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。

在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。

这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。

《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。

如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。

”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。

这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。

学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。

通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。

同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

《用数对确定位置》评课稿在学校数学教研组组织的观课活动中，我听了李爱华老师的《用数对确定位置》，李老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：1、在导入环节，从学生崇拜的军人阅兵方阵视频来导入课题，更贴近现实生活，能够激发学生的学习激情。

2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

课件在教学中发挥了不可替代的作用，使学生对数对在现实生活中的实际应用有了较为深刻的了解，体现了学以致用的思想。

3、课堂层次感较强，环环相扣，步步深入，学生思维始终处于活跃状态。

教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。

4、本节课的重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。

难点是正确地用数对描述物体的具体位置。

李老师充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的圆点图、方格图。

数与形互相帮助，让抽象的数学语言与直观图形相得益彰，这也是本节课突破重点和难点的关键。

5、教学中李老师充分运用了ppt课件，在主题图中同步画出平面直角坐标系中的横轴与纵轴，学生在动脑想，开口说，用眼看，用耳听的多种感官作用下，建立起具体的行、排与抽象的坐标系中横轴、纵轴的关系。

借助“数形结合”的方式，帮助学生建立了良好的空间观念。

6、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。

几点建议：1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。

在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

2、过于依赖课件，在还没有介绍点子图时不应该叫学生到点子图中找小强的位置。

李老师是在黑板上总结出了“第3列，第2行”，如果这个时候叫学生直接讨论“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为教师争取到更多的时间。

3、从学生回答问题来看，学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。

教研六年级《用数对确定位置》听课评课（2020）
今天有幸聆听了罗玉明老师的《用数对确定位置》感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：
用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。

本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。

第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。

然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。

以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

2020年11月。

用数对确定位置评课听了于老师执教的《确定位置》一课，我觉得于老师的这节课上得很成功，主要体现在以下几方面：一、找准起点，重视学生已有经验。

上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。

师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。

这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？接着出示课件，引入今天的学习。

这样引入新课简练，从学生身边的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。

另一方面能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。

二、运用对比教学，细腻处理重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小青的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这6种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。

又如在用数对表示第2列第4行时，有的学生说是（2，4）也有学生说成是（4,2）这时老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。

这样处理，显得老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。

再如，老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入字母，一方面强化本课的教学难点。

先通过（2，y），（X，3），（X，Y），依次逐步抽象出数对的本质。

最后，在公园图中，研究特殊点（0，0）位置。

加深了学生对知识的印象和理解。

同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。

三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。

整节课像一个“链子”，一环套一环。

特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，老师始终将“说小青的位置”串联这一探究学习过程。

教研活动《用数对确定位置》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘璇老师的《用数对确定位置》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：刘老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。

刘老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。

课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。

上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，我觉得刘老师可能做得还不够。

比如引入部分，刘老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。

在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。

在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。

这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。

接着让学生讨论交流，有没有更好的方法把这两个数字隔开？这样一步步探究出数对。

在数对中哪个数字表示列，哪个数字表示行的区分上也要强调，在让学生写数对时可以写数字一样的，问两个数学表示的意思一样吗？最后还可以追问下学生，相比之前的方法，你更喜欢哪一种，为什么？强调用数对表示位置更加简洁明了。

在练习中，听口令做动作的游戏，感觉没有游戏的气氛，也没有在比较中深化今天的知识。

比如可以找一些特殊如（1,1）、（2,2）、（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1,1），还可以找数对（1,2）、（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的。

《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿(9篇)《确定位置》评课稿1最近听了校内几位老师的《用数对确定位置》同课异构，收获很多。

张晓燕老师上课干练，厉登高老师的课问题意识很强，候详海老师课设计的很精巧，章晓燕老师的课开放。

其中章晓燕老师的课给我留下了深刻的印象。

一、章晓燕老师的设计层次分明。

从啦啦操引入，贴近生活，学生有兴趣，引发学生思考。

意见不统一，为了统一怎么办？板书很多学生的说法，体会同一位置很多不同方法，学生产生统一的需求。

二、课上教师关注学生数学学科核心素养的培养。

关注模型的建立，利用图到圆圈的转化，然后是数对的基本要素列和行，更加明确了列行的含义、规则。

建构主义认为：知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流、被感悟、被结晶。

而学习过程并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。

另外，学生用不同的方法表示位置，学生情感体验丰富，能力得到提升。

每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某些问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、争辩和讨论，合作完成一定的任务。

因此，学习不是一种简单地告诉，而是一种学习者实实在在的体验和积淀。

三、活动丰富。

当学生初步认识了数对后，通过写数对、找数对的方式进行分层次变式练习：普通数对、两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对，逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义。

通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。

此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。

从在教室中找自己的位置到找同学的位置等等活动，设计的及时。

因为课上到此时学生已经疲劳，此时活动能加以调节，学生又感兴趣。

四、章老师对学生的肯定更值得我学习。

因为下午上课干扰多，章老师能不断肯定、鼓励学生，充分调动学生的学习状态。

如学生说4列3行，4，3……答案，教师鼓励学生说：“看，我们自己的表达竟然和数学家很接近。

告诉亦可创造有价值的课堂----评《用数对确定位置》哈市道里区进修学校栾燕睿智的课堂总能给人留下永久的印象。

纵观整个课堂，让我感触最深的是：学生探究数对的表示方法。

用孩子最喜欢的找一找游戏引出《确定位置》，传统的教学，教师一般只需要几分钟，让学生接受数对的表示方法（列数，行数）就行了，而她却精心设计这一环节，让学生去体验，去经历数学家确定位置的这一过程，而让学生不盲目服从，而是通过亲身的体验探究，让学生们去发现，去验证，从而充分体现学生为主的教育理念，整个过程，刘老师放手让学生去探究，真正体现了以学生为本。

导入环节没有引人入胜的情境引入，只有引人入胜的多层教学悬念。

学生在经历1张图片时“无”条件，5张图片时“觅”条件，多张图片时“给”条件，探究之后“供”条件之后有应用教师给出的条件得出“数对”的概念之后，又应用概念“释”条件。

“数对位置”知识的讲解并不是这节课的最终追求目标，“数对位置”知识的探究与形成过程才是这节课的终极价值取向。

一句“还要加上什么条件”的多次问题引导既尊重了学生个体，还生成了多次对新条件的探索，更加深了学生对数对位置概念的深刻理解。

拉大了课堂教学深度、宽度、广度与厚度。

这就是教师创造性的教与学生的学的本质所在。

练习的设计也独具匠心。

班级座位解放了学生的大脑，解放了学生的嘴巴，解放学生的思维，同时，还大气的体现出“点-----线-----面”的数学教学文化。

动物园示意图通过在数对中加入字母，（2，y），（X，3），依次逐步抽象出数对的本质。

加深了学生对知识的印象和理解。

同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。

我们更是看到刘老师仔细观察倾听了孩子们的想法，洞察他们这些想法的由来，最后共同质疑、交流，以此为根据，引导学生调整自己的理解。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

最后我们可以看到，其实无论是那一种方法的建构，都离不开两个量，也就是平面几何中位置的确定必须由两个参数来决定。

《用数对确定位置》评课稿我想从以下三点来谈一谈本节课：⒈尊重学生的知识经验，和知识基础，用自己的方法确定位置利用课件呈现了小青所在班级的座位表，抛出问题“小敏的位置在哪？”，这有效地激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。

⒉巧妙引导，用列与行的方法确定位置。

通过上一环节的学习和思考，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。

教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，并且能用“第几列第几行”来表示小敏、小青和小华的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。

而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要的过渡。

⒊感受并创造：用数对的方法确定位置。

利用教师连写了三个同学的位置后的劳累感，发出抱怨“一连写了三个同学的位置，手都有点酸了，看来用列和行来确定位置的这种方法还是不够简洁啊！还有没有更简洁的方法呢？”将学生的“求知欲望”再次点燃起来，进而引入“数对”的读写法的学习。

此外，通过辨析表示两个不同位置的数对（2，3）和（3，2），引导学生观察、对比，促使学生的深入思考，发现数对中两个数是有序的。

另外，利用现有资源——本班的座位表，让学生先用列和行来确定自己的位置，再用数对来表示自己的位置这一环节，体现了数学学习回归生活这一理念，进一步巩固了新知。

而在这一板块中，孙主任还设计了一个趣味游戏——“找朋友”。

不仅巩固了用数对来确定位置这一新知，也使学生深刻认识到“数对中的两个数缺一不可”，丰富其对数对的认识。

同时这也为在方格图上确定一个点位置的学习作了铺垫。

《用数对确定位置》评课听过很多老师讲过《用数对确定位置》这节课，但周老师这节以“小压在哪里”为主题的设计别开生面，新颖巧妙。

教学内容和教学方法富有童趣。

在最开始让学生描述出小鸭的位置，引出要想确定位置,首先要知道方向和距离，通过“世界这么大小鸭想去看看”再次发问“我们应该怎样确定位置呢?这时激发了学生学的主动性充分发挥学生的主想象力，对于学生给出的多种方案周老师循循善诱、逐步引导出用数对的方法、最后周老师通过小鸭潜水把问题设定为在三维空间里该怎么确定位置?开放性的探究、活动性的体验、智趣话的游戏,价值观的教育都在周老师这节课中得到充分的体现。

印象最深刻的有两点、一是周老师说:“有没有最简洁的方法?更加统一的方法记录呢？”学生给出了多种方案.老师启发和引导学生去总结用数对确定位置的正确书写方式。

最终引导出最正确的用数对确定位置的表示方法。

这个方法是孩子们想出来的，经进全体学推理而来的。

让学生经历和体验到知识的由来、更加准确的认知和记忆:我想这远远超过了老师的直接告知，而更加易于理解和记忆。

.古人有言:教之而不受，虽强告之无益、譬之以水投石不纳也。

教育应中应该尽量鼓励儿童发展的过程、应该引导儿童自己进行探索、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

二是周老师说:“如果你是数学老师.你会问学生什么问题?”这让学生从学习者和接受者的角色转换为提问者，儿童的提间力对儿童自的学习有深远的影响、提问力是儿童的动力之源,谁问谁学。

:爱因斯坦，也曾说“提出一个问题此解决个问题更重要’由此可以看出周老师的“大格局"大智慧。

周老师这节课实现了数学思维、艺术审美、科学精神，多种品质的融合，展开了深度教学，听了周老师这节课也使我受益匪浅，感恩遇见，感恩学校组织的每一次学习带给我的收获。

一路成长，不断前进，虽然很慢，但我不会停下前进的脚步。

《用数对确定位置》教学实录及评析教材版本：《义务教育课程标准实验教科书.数学》教学内容：《义务教育课程标准实验教材书数学》六年级上册第2～3页。

教学目标：1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2、使学生亲身经历知识的形成过程，培养学生的思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3、使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：经历探究确定位置方法的过程，认识数对，体验用数对确定位置的优越性。

教学难点：理解抽象的“数对”，发展学生抽象思维能力。

教学过程：一、谈话导入1．谈话引入。

今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。

咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？你能说一说班长在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。

刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。

师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。

（板书：确定位置）[评析：从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。

同时设置——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

]二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述班长的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。

《用数对确定位置》评课稿今天上午听了雷老师的一节五年级用数对确定位置一课，感觉收获很多，教者能够很好的解读教材，把握好教材重难点，能够充分的用好和处理好教材。

教学中学教者够凭借原来的生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

一、领会教材，才能走出教材本节课的学习内容不难，教学也不复杂，没有高含量的思维。

但雷老师把告之式的内容变成让学生对“知识与生成”过程的体验，由赵亮同学座位的多种说法到统一标准的唯一性，用数对表示位置的简洁性，不仅仅是体现简洁性，让学生体验到“规则与需要”的关系，沟通和交流的统一性，使学生意识到知识并不是空穴来风，而是源于实际的需要。

正是有了这样的思考，教学设计才显得如此有心机，这正是教师对教材的领会，是对“用教材教”这一理念的落实，更是教师对高品位教学的理性追求。

二、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。

课开始出示赵亮班级的座位图，对学生来说非常熟悉，请说一说赵亮同学的座位，结果说法不一致。

让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。

同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如导入时的“猜猜看”游戏和练习时猜字谜的游戏等，都极大的激发了学生学习热情。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系三、体现了数形结合的思想雷老师灵活利用本例题素材，根据教学设计对原来的方格图进行了调整，先出示场馆所在的点，“你们能用数对表示吗？”让学生观察思考，数对需要的两要素列和行，然后在图上确定好列和行，这样的结构化过程对学生真正理解“用数对确定位置”非常有必要。

如“你们能在图上找到（7,6）的位置吗？能找到数对所对应的点吗？”数与点能不能建立起一一对应的关系？这一矛盾的激发，让学生考虑到列数不够，要增加一列的办法。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。

在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。

在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。

在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。

在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。

期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。

而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。

在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。

这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。

课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。

其次，关注学生的思考过程。

在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。

第三，知识面的拓宽。

本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。