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中小学教育科研课题的选择与设计我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
它具有以下特征：(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。
中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。
这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。
二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。
(2)相对于纯理论研究，具有实践性实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。
中小学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。
它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。
以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。
可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。
(3)立足学校的发展实际，具有校本性中小学教育科研立足本校，力求实效。
以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。
当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。
正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。
一、课题的选择选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。
但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。
教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。
哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。
专题二中小学教育科研课题的选择教育科研课题的选择，即“选题”。
顾名思义，“选题”是指经过的选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲，选题包含两方面的含义，一是确定教育科研学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选择和确定研究课题是进行教育科学研究的第一步，并且是关键的一步。
爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难，“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而是提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
同时，选择和确定一个有创见有意义的研究课题，不仅决定研究者现在和今后教育科研工作的主攻方向、目标与内容，而且对教育科学研究的发展也将起积极作用。
因此，教育科研课题的选择在所进行的研究工作中具有重要的地位，必须认真研究，科学选题。
问题12·正确选择课题的意义是什么正确选择教育科研课题，是指研究者对教育教学实践中的问题和现象现过调查，收集必要的资料，经过比较、判断等多方面的思考，选择对中小学教育事业的发展有推动作用，对提高教育教学质量，促进教师队伍的建设有现实意义和推广价值，并且有可能完成研究得出成果的教育科学问题来进行研究。
如果不经过深思熟虑而随意选题，就会造成选题的盲目性，不仅为教育科研课题的研究工作带来很多麻烦，而且有可能导致课题研究的工作失败，有时即使成功了，意义也可能不大或没有什么实际意义。
在教育科研课题研究过程中，选择研究课题的过程是一个学习过程、研究过程，是研究者进行问题调查、资料查阅、材料比较、条件分析、可行性论证的过程。
《贵阳市初中学生日常行为规范养成教育实践模式研究》（以下简称《养成教育研究》）这一课题的选择就经历了这一过程。
学生日常行为规范养成教育是中学德育是中学德育工作的重要组成部分，是学校的一项常规性工作。
广大教育工作者在实践中做了大量工作，积累了许多的经验。
但是，由于对“养成教育”的规律缺乏科学研究，使这项工作还存着盲目性、零散性、简单化、形式化等弊端。
教育科研课题的选择一.教育科研课题选择概述（一）教育科研课题选择的意义科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。
选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。
教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。
1．课题可以反映研究的价值课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。
它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
他认为解决问题也许仅是二个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
在教育科研中，课题同样具有重要的价值。
教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。
这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。
例如，当前中、小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变、围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。
2．课题引导着研究的方向在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。
研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。
所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。
好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。
课题还影响着整个研究过程的方向。
课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。
比如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。
中小学教师教育科研课题推荐选题方向小学语文：1、低年级拼音教学的研究；2、低年级识字教学的研究；3、大班额条件下开展小学语文教学活动的研究；4、农村儿童课外阅读指导的研究；5、保定市山区儿童普通话教学的研究；6、小学语文阅读教学的研究；7、加强语感训练提高小学生口语交际能力的研究；8、小学语文综合性学习的研究；9、学生规范书写能力培养研究；10、养成小学生正确书写姿势的研究；11、养成小学生书写笔顺的研究；12、小学生古诗文教学的研究；13、小学生童话教育的研究；14、培养小学生写日记习惯的研究；15、培养小学生观察能力的研究；16、小学低年段绘本教学的研究；17、同课异构开展小学语文课例研讨活动的研究；18、小学语文教学集体备课实效性的研究；19、小学语文教师说课活动实效性的研究20、小学语文写景散文教学的研究；21、低年级看图写话教学活动的研究；22、小学生词句积累的研究；23、小学生朗读能力的研究；24、联系农村生活提高小学生作文能力的研究；25、小学语文教师文学素养的研究；26、小学语文教师远程教研活动的研究；27、小学语文课堂师生互动行为的研究；28、小学男女生语文学习差异的研究；29、小学生课外阅读活动的研究；30、小学语文课程资源开发与利用的研究；31、小学语文教师教学设计的研究；32、小学语文教师课堂评价的研究；33、小学语文课堂提问有效性的研究；34、小学语文复习课教学方法的研究；35、小学语文作业与检查的研究；36、小学语文试卷讲评课的研究；37、小学语文教学中渗透品德教育的研究；38、小学语文教师校本教研活动的研究；39、小学语文作文教学模式的研究；40、小学语文课堂教学趣味性的研究。
小学数学：1、小学数学课堂教学评价方式的研究；2、有效确立课时教学目标的研究；3、引导小学生初步形成几何直观的研究；4、提高小学生运算能力的研究；5、发展小学生合情推理和演绎推理能力的研究；6、培养小学生数感的研究；7、引导学生在现实情境中体验和理解数学的研究；8、培养学生应用数学的意识和能力的研究；9、培养小学生估算能力的研究；10、以定性描述为主改进小学数学评价方式的研究；11、成长记录袋在小学数学评价活动中的应用研究；12、开展数学课外小组活动的研究；13、有效开展数学实践活动的研究；14、小学数学课堂如何进行概念教学的研究；15、小学数学教学生活化的研究；16、小学数学猜想教学的研究；17、发展小学生符号感的研究；18、提高小学生数学开放题解题能力的研究；19、小学数学课堂教学听评课视角的研究；20、小学数学课堂教学中分组学习的研究；21、小学数学单元测试的研究；22、小学数学课堂小结的研究；23、农村小学数学新入职教师专业发展需求的研究；24、提高小学生学习数学兴趣的研究；25、小学数学课堂中有效指导学困生的研究；26、小学数学课堂互助性学习的研究；27、小学数学当堂训练检测的研究；28、小学数学复习课教学方法的研究；29、小学数学试卷讲评课教学方法的研究；30、小学生数学学习“两极分化”现象成因与对策的研究；31、农村小学数学教师课堂提问能力的调查与研究；32、农村小学数学教师解题指导策略的调查与研究；33、培养小学生空间想象能力的研究；34、小学数学教师“同课异构”课例研讨的研究；35、小学数学教师课堂教学反思的研究；36、小学数学青年教师师德修养的研究；37、小学数学教师职业倦怠的研究；38、小学数学教师校本教研活动的研究；39、小学数学课堂渗透品德教育的研究；40、小学数学教师培训需求的研究。
中小学教育科研课题的选择开展教育科研活动，首先碰到问题是教青科研课题的选择，选择一个好的课题，对于中小学开展并组织教育科研具有重要的意义。
问题与课题1、没有问题，就没有课题。
课题是为了实现某个特定目标所需要研究的一个或一组问题。
教育科研课题是育教学领域中为了实现教育目标而要研究的尚未认识和解决的问题，这些问题有理论的，有实践的。
中小学教科研课题是在中小学教育教学实践管理中，为了提高育人质量，为了改善教育者的教育行为而要研究解决的矛盾、困难，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究问题。
所以，我们在选择中小学教育科研课题时，要有“问题意识”，没有问题，就没有课题，就没有研究。
以“问题”为核心，联系起“形成问题的背景”、“该问题的研究现状与趋势”、“该问题研究的实践意义与理论价值”的课题论证线索。
以“问题”为核心，构成“问题描述、理论假设、研究目标、研究内容、研究过程、研究方法”为课题设计的主线。
2、发现问题、提出问题比解决问题是重要。
在教育理论和教育实践尚未认识和解决的问题很多，但是对某个研究者来说，并不是什么问题都可以作为研究课题，研究课题是从一大堆尚未认识和解决的问题中挑出来的，这就是我们所说的教育科研课题的选择。
通过课题选择使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性、限定性。
在教青实践中，我们的老师常常会在对教育现象进行观察和认识的基础上，产生一些疑问和困惑，有的百思不得其解，希望加以解决，教育科研就是要善于从这些困惑中发现和提出问题，并进而产生解决问题的欲望，否则就谈不上选择研究课题。
许多参加过课题研究的老师，都有共同的体会，那就是发现并提出问题等于解决了一半的问题。
道理很简单，一个问题出现，如果人们不认为是问题，当然也就不会着手去解决它，因此选择课题突出“问题意识”，首先必须善于敏锐地发现问题和提出问题。
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
中小学教育科研课题选题指南引言中小学教育科研课题的选题对于教育研究的深入和实践的改进具有重要意义。
一个好的选题能够推动教育领域的发展，并帮助教育工作者提高教育质量和教学效果。
然而，选题过程可能会面临一定的困扰，例如如何确定选题的研究意义、如何选择适合的研究方法等。
本文将从多个方面为中小学教育科研课题的选取提供指南。
一、确定选题的研究意义选题应具有一定的研究意义，能够解决或改善实际教育问题。
在确定选题时，可以考虑以下要点：1.1教育改革的需求考虑当前教育领域存在的问题和需求，寻找与之相关的选题。
例如，面对大规模课堂和智能化教学的发展，可以选取与这些趋势相关的选题，如教师在智能教室中的角色转变等。
1.2教育实践的挑战审视中小学教育实践中的问题和挑战，找到可研究的问题点。
例如，如何提高学生的学习兴趣、如何有效组织课堂等问题都可以作为研究选题。
二、选择适合的研究方法选题之后，需要选择适合的研究方法来支撑研究的实施。
以下是一些常见的研究方法，可根据实际需要选择合适的方法：2.1问卷调查通过设计问卷、发放问卷、数据整理与分析等环节，收集和分析相关数据，从而了解教育实践中的问题和需求。
2.2实地观察和访谈通过实地观察和访谈教育实践者、学生等，深入了解他们的看法和经验，为选题提供实证数据。
2.3文献综述与分析通过查阅相关文献，了解已有的研究成果和观点，进一步引导选题，并为研究提供理论支持。
三、选题背后的理论基础优秀的选题需要有充分的理论基础和前瞻性。
在选题时，可以考虑以下因素：3.1教育学理论选择相关的教育学理论，为研究问题提供理论指导和支撑。
3.2心理学理论考虑相关的心理学理论，从认知、情感和行为等多个层面分析教育现象，提升选题的深度。
四、选题的可行性与可操作性选题需考虑实际可行性和可操作性，对于中小学教育科研课题尤为重要。
以下是几个应考虑的因素：4.1资源条件考虑选题所需的实验设备、人力、时间等资源，确保选题在实践中可行。
专题二中小学教育科研课题的选择教育科研课题的选择，即“选题”。
顾名思义，“选题”是指经过的选择来确定所要研究的中心问题。
从广义上讲，选题包含两方面的含义，一是确定教育科研学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选择和确定研究课题是进行教育科学研究的第一步，并且是关键的一步。
爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难，“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而是提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
同时，选择和确定一个有创见有意义的研究课题，不仅决定研究者现在和今后教育科研工作的主攻方向、目标与内容，而且对教育科学研究的发展也将起积极作用。
因此，教育科研课题的选择在所进行的研究工作中具有重要的地位，必须认真研究，科学选题。
问题12·正确选择课题的意义是什么正确选择教育科研课题，是指研究者对教育教学实践中的问题和现象现过调查，收集必要的资料，经过比较、判断等多方面的思考，选择对中小学教育事业的发展有推动作用，对提高教育教学质量，促进教师队伍的建设有现实意义和推广价值，并且有可能完成研究得出成果的教育科学问题来进行研究。
如果不经过深思熟虑而随意选题，就会造成选题的盲目性，不仅为教育科研课题的研究工作带来很多麻烦，而且有可能导致课题研究的工作失败，有时即使成功了，意义也可能不大或没有什么实际意义。
在教育科研课题研究过程中，选择研究课题的过程是一个学习过程、研究过程，是研究者进行问题调查、资料查阅、材料比较、条件分析、可行性论证的过程。
《贵阳市初中学生日常行为规范养成教育实践模式研究》（以下简称《养成教育研究》）这一课题的选择就经历了这一过程。
学生日常行为规范养成教育是中学德育是中学德育工作的重要组成部分，是学校的一项常规性工作。
广大教育工作者在实践中做了大量工作，积累了许多的经验。
但是，由于对“养成教育”的规律缺乏科学研究，使这项工作还存着盲目性、零散性、简单化、形式化等弊端。
时代的发展需要我们在总结工作经验的基础上，以落实“中学生日常行为规范”为切入点，开展教育科研，探索学生基础道德、文明习惯养成教育的规律，形成具有自身特色的养教育实践模式，使这项工作符合青少年身心发展规律，具有系统性、层次性和可操作性，促使学生文明习惯的养成和基础道德的形成。
从“养成教育”入手，对加强和改进学校德育工作，增细德育工作的针对性和实效性具有重要意义。
该课题的选择源于教育实践，又为教育实践服务。
课题提出的假设、研究的目标和内容符合学校实际，采用的研究方法和研究途径科学合理，得到课题实验学校的支持和实验教师的认可，最终使课题研究取得了预期成果。
其成果在一定范围内推广，对学校的德育工作有一定的指导作用。
在进入新一轮基础教育课程改革中，贵阳市一些中小学校将新课改理念与学校和教师的实际相结合，选择《运用教学反思提高新课程教学教研水平的研究》、《校本教研质量评价实验研究》、《在课堂教学中建立新型师生关系的实验与研究》等课题开展研究，促进教师从研究的角度把在基础教育课程改革中存在的一些实际问题和出现的新问题、新要求转化教育科研课题，对提高教师的教学能力，教研水平，科研能力和学校办学水平具有重要意义。
中小学教育教学现象及其过程较为复杂，需要研究的问题很多，但是并非每一个问题都是有意义的值得研究的问题。
在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内部的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。
作为中小学教师，应该及时了解教育教学动态，抓住当前中小学教育科研的重点研究课题，正确处理学习与应用、重点与一般的关系，从而正确选定自己的研究方向和课题，避免盲目性，提高自觉性。
独立地判断和正确的选题是中小学教师进行教育科研的基本功，是衡量研究者研究水平的一个重要标志。
确定一个好的研究课题，意味道着研究者能从教育教学的现状与社会发展需要之间种种矛盾的分析中，善于发现，提出和形成一个有意义，有创见的问题。
独立地判断和正确地选题，也是研究者对形势的判断力、洞察力及胆识的综合反映。
有的中小学教师，在长期的教育教学实践中积累了比较丰富的材料，但往往不善于把问题提炼成课题，导致研究成果停留在一般经验总结阶段，不能形成具有一定理论框架的研究成果。
因此，学会正确选题对于提高研究水平具有重要的意义。
问题13·怎样正确选择课题选题是教育科研的第一步，实践证明，课题选得好，可以事半功倍，研究受到影响，甚至造成人力、物力的损失而不能得到成功的结果。
那么，应该怎样选择课题呢？（一）要知道教育科研课题呢？具体内容详见“问题2”的阐述，这样，就能明确应该选择什么类型的课题，才能确立自己的最佳研究方向。
（二）要明确教育科研课题的主要取材来源。
中小学教育科研课题的取材来源是非常广泛的。
明确其主要来源，结合实际选择课题，可保证课题的准确性和课题的价值，课题的主要取材来源存在于以下几个方面：1、教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾。
一方面要寻找丰富的教育教学经验与教学实践之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从讨论探索中发现问题。
中小学教师在教育教学的实践中摸爬滚打，遇到不少问题。
有时取得了成功，积累了一些经验，但是还不能系统地上升为规律；有时良苦无策，于是就产生了研究解决问题的办法这一动机，这就是形成课题的初始阶段。
例如：学前教育与小学、小学与初中阶段的教育教学衔接问题；师生合作学习的探索，在课堂教学中建立新型师生关系的实践及校本教研的实践等可以作为课题开展研究。
2、学科建设中需要解决的问题。
这往往是从教育发展方面提出的课题。
它不仅包括某一学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括从不同学科之间的交接点找问题。
例如：信息技术教育的课程建设及教学研究；计算机与中小学学科教学整合实验研究；生物教学与科技活动、劳技、健康教育整合实验研究；研究性学习与高中学科教学整合实验研究；网络校本课程的建设与运用研究；中小学校本课程的开发等问题。
这些课题都是以教育教学作为共同的研究对象，运用多学科的理论和方法，可以使研究得到有效的深化。
3、从理论文献和对当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
从理论文献中找课题，就是从现有的教育理论体系中去发现空白，揭露矛盾，把理论上还没有人研究过的问题或者是别人研究过但仍有争论的问题，或者是别人已有研究的结论，但自己有不同看法的问题，作为课题加以研究。
特别是当前对教育问题的一些看法观点还在争论之中，没有定论，它的本身是一个研究的课题。
例如：关于培养能力与打好基础关系的争论，学习政治常识与培养思想品德关系的争论等。
如果你能对此进行深入的研究，拿出具有说服力的成果来，这就是你的成功的研究课题。
从对当前国内外教育信息的分析总结中提出课题，包括在对世界教育科学发展潮流的分析以及引进国外先进的教育思想和理论，结合中国实际，确定若干专题进行研究。
例如：在中小学学科教学中，引进布卢姆的目标教学法在学科教学中进行应用研究，提高教学质量。
4、从课题指南或规划中选择课题。
如全国教育规划领导小组提出了全国教育科学“十五”规划课题指南，贵州省委宣传部、贵阳市委宣传部每年均要发布社会科学研究课题指南，贵阳市教科所近两年也发布了贵阳市基础教育课程改革教育科研课题指南，这些课题指南的发布，为研究提供了选择研究课题的方向。
问题14·课题选择有哪些原则中小学教育科研课题选择的过程是一项思想性、科学性与实践性很强的研究过程。
应该选择什么课题进行研究，不应该选择什么课题，没有固定的模式，但有一些基本原则，是我们在课题选择中必须遵循的。
（一）科学性原则。
选择课题必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具有科学价值。
事实依据是选择课题的实践基础。
课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。
如《养成教育研究》课题就源于学校德育工作的实践。
理论依据是选择课题的理论基础，是以教育科学基本理论为依据，对课题起到定向、规范、选择和解释作用。
没有一定的科学理论依据，选定的课题就会起点低、盲目性大。
科学价值是选择课题的重要依据，以选定的课题是否有科学意义为依据。
科学价值主要在于教育科学上的新发现、新创造。
新课题的确立与研究要能使教育科学发展步入新的阶段或向前推进一步，有利于提高教育质量，促进青少年全面发展，能对教育科学某些短缺和空白给予补充，从而对教育科学的发展做出某些贡献；要能纠正教育科学中某些不正确的观点，对前人的研究有所发展，使前人的研究成果更为丰富完整。
应该看到，实践基础，理论基础和科学价值制约着课题选择的全过程，影响着课题的方向和水平，必须通过课题的论证说明其科学性。
（二）实用性原则。
根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题（包括理论上和实践上的问题）来进行研究。
教育科研是为建立中国特色的社会主义教育体系服务的。
对学校来说就是为全面提高教育质量，促进学生综合素质全面发展，培养学生创新精神和实践能力，造就社会主义现代化事业的建设者和接班人服务。
因此，所选择的课题要符合社会发展、基础教育事业发展的需要，同时要具有重要的应用价值，针对性要强。
要围绕基础教育改革和发展过程中具有代表性、被普遍关注、争论较大的、妯需解决的问题等来选择课题，如“实现新课程知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观三位一本课程止标的教学实践与研究”、“关注学生成长过程，使终结性评价与形成性评价有机结合的探索研究”、“提高贫困地区家长参与早期儿童教育策略的研究”等都是很有实际意义的课题。
（三）创新性原则。
课题要新颖，成果要创新。
选定的课题应针对前人未曾解决或尚未完全解决的问题；研究成果应有所创新，有新的观点、方法、理论，具有时代感。
要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关教育教学的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展和新突破都是不可能的。
应该看到科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在前人、别人工作成就基础上一步步取得的，因此，要通过广泛查阅文献资料和调查，搞清所要研究的课题当前已达到的水平和已取得的研究成果，要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。
如果要选择同一问题作为研究课题，就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性、从研究方法的科学性进行分析，在此创新，才具有研究意义，教育科研课题的新颖性即课题的创新性，具体体现在以下几个方面：1、具有首创性如第一个进行“计算机与学科教学整合的研究”，第一个进行“校本教研的探索”，由于是率先进行研究，所以具有首创性。
2、同一课题从不同方面进行研究。
