大班科学领域《相吸与相斥》教学活动设计结构大纲一、主题来源二、设计思路三、主题网络图四、教学活动流程（一）活动难点：将活动内容与实际生活相连，指导幼儿从多方面探究问题并将探究结果以图画方式呈现。
（二）活动准备：思维引导、活动物品与座位安排。
（三）活动过程：1、谈话导入激发兴趣：拿出磁铁展开话题。
2、观察磁铁，教师提问。
3、幼儿进行猜想并记录猜想结果。
4、幼儿展示记录并讲述猜想。
5、验证猜想。
6、幼儿将自己的猜想与实际发生的现象进行对比。
7、再次猜想验证。
8、得出结论。
9、延展活动：开展“磁力抱团”游戏。
五、教学活动反思（一）活动总结（二）活动反思参考文献内容摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，提升孩子们的自主能动性，体验“发现”的乐趣。
本文首先提出主题名称、主题选择缘由、主题网络图，详细介绍活动内容最后对教育活动方案设计进行反思。
关键字：科学教育；实际；引导探究；启发大班科学领域《相吸与相斥》教学活动设计一、主题来源幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径，在教学过程中我用两种方式给幼儿讲授知识：1、通过口头举例直接传授知识，不借助其他教学道具。
2、运用各类与课程内容相关的道具引进话题，从而展开教学内容。
我发现方法2更容易吸引幼儿注意力，相比于枯燥的口头只知识灌输，幼儿在有教学辅助道具的环境里更容易提出问题、探究问题。
科学知识对于现阶段的幼儿是比较难理解的领域，如何做到使课程内容有趣又不失知识性成为一个研究重点。
于是我尝试从幼儿的实际兴趣爱好偏向入手，把握孩子学习科学的各个环节，找准教育策略引导孩子主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界，因此我设计了一堂磁铁原理学习课程。
二、设计思路活动前期主要引导幼儿自主探索磁铁的相吸现象，为幼儿参与活动积累了前期经验。
活动过程的设计方法主要采用的是“猜想——验证”式，活动开展前我并没有急于让幼儿进行根本性探索，而是引导孩子们先去猜想一下所给物品当中哪些是磁铁的“好朋友”，从而能被磁铁吸住，幼儿根据这一环节的经验，仅在“是”与“否”之间的不确认性下随意猜想。
接着我带领幼儿进行实际探索活动，以验证原有猜想是否正确。
最后我抛出开放性的问题：“在我们的生活中，有哪些物品是可以被吸住的？哪些物品是不能被吸住的？”并让孩子以绘画的方式给出问题的答案，最终牵引出本次活动的真实教育意图。
活动以游戏互动的方式引发幼儿之间的“头脑风暴”，将生活中常见的磁铁同极相斥、异极相吸的道理作为孩子与孩子间交往关系的启发，鼓励孩子们友善对待周围的人，像磁铁一样凝聚团结在一起。
三、主题网络图 相吸相斥 磁铁的性质 对磁铁提出猜想教学反思 激发兴趣相吸实验相斥实验 感知所有磁铁两极 绘图展示结果 引导幼儿探索特征延展活动 把握幼儿兴趣偏好 多元化 教学方式 创新与挑战四、教学活动流程主题活动目标：1、引导幼儿认识磁铁的磁力现象，帮助孩子了解生活中能与磁铁相吸的物品，并积极探索磁铁在生活中的应用。
2、鼓励孩子大胆进行猜想，并清楚表达自身想法。
培养幼儿主动积极地参与科学探索活动的兴趣，激发孩子们对于新鲜事物的探索欲望，潜在地提升孩子们的思考能力、动手能力以及创新能力。
3、引导孩子们将磁铁原理运用到实际与人交往的生活中，帮助孩子树立有善于人、团结一致的价值观念，培养孩子活泼开朗、热情好动的良好性格。
活动难点：1、能够用绘图记录的方式将探索的结果记录下来。
2、探索过程中是否能快速联想至现实生活中的人际关系。
3、是否能用多种方式研究生活中问题。
活动准备：1、思维铺垫：前期引导幼儿自主探索磁铁，帮助孩子积累经验。
2、活动物品：回形针、啤酒瓶盖、塑料瓶盖、铅笔、透明胶布、螺丝钉、文件夹、贝壳、记录表等若干份。
3、座位安排：幼儿分组围坐、半圆围坐。
活动过程：（一）谈话导入，激发兴趣。
今天，老师为大家准备了一个具有神奇魔力的物品，它的名字叫做磁铁！和它一起来的还有它的好朋友们，可是它的好朋友都藏在了这些物品当中，需要我们的小朋友利用磁铁一起找出来。
（二）组织幼儿观察了解实验用品。
1、教师提问幼儿师：请小朋友看看这个托盘里都有哪些物品？幼：文件夹、笔、透明胶布、贝壳……2、请幼儿观察这些物品都是什么样子的？它的材质是什么？（三）幼儿猜想并记录。
1、这些物品当中谁会是磁铁的好朋友呢？如果你觉得它是磁铁的好朋友，请在第一排的物品的下方画上笑脸；如果不是，请画上哭脸。
2、幼儿进行猜想记录。
（四）展示幼儿记录，幼儿讲述自己的猜想。
师：你认为谁是磁铁的好朋友？幼：夹子是磁铁的好朋友。
师：谁和她的答案不太一样？幼：我觉得贝壳是磁铁的好朋友……➢教师小结：究竟谁会是磁铁的好朋友，你们猜想的对不对呢？我们一起来验证一下。
（五）验证并记录。
1、让幼儿拿起磁铁，从托盘中取出物品，与磁铁放在一起。
2、引导幼儿观察当物品与磁铁放在一起时发生了什么现象。
3、指导幼儿做记录，哪种物品可以被吸住，就在物品下方的第二排方格中画上笑脸，如果不能被吸住，则画上哭脸。
（六）幼儿将自己的猜想与实际发生的现象进行对比。
➢教师小结：我们把物体所具有的吸引铁的能力，称为磁力。
一些物品和磁铁放在一起会被吸住，这种现象叫相吸。
只有含铁的物品才可以被磁铁吸住。
（七）再次猜想验证1、教师提问幼儿师：当两块磁铁放在一起时一定能被吸住吗？幼：不一定2、幼儿猜想并验证（1）请幼儿两两一组，将两块磁铁尽量贴在一起，看能否顺利的被吸住。
（2）请其中一名幼儿将磁铁翻面后再尽量贴在一起，看是否能顺利被吸住。
（八）得出结论➢教师小结：当两块磁铁贴在一起，顺利被吸住的现象叫相吸，不能吸住并且不断向两边产生力量的现象叫相斥。
同性相吸异性相斥，当两块磁铁处在同级时就可以相互吸引。
（九）延伸活动：“磁力抱团”游戏1、将小朋友们分组，选1位小朋友扮演“磁铁”，其余的小朋友平均分为“铁”、“木头”、“塑料”这三类物品。
2、所有小朋友分散打乱位置围成一个圈，扮演“磁铁”的小朋友站在圆圈中央。
老师播放一首歌曲，在歌曲播放的过程中围成圆圈的小朋友以“磁铁”为中心缓慢沿着圆圈移动位置，老师停止播放歌曲时，扮演“铁”的小朋友必须迅速移动到中心“磁铁”周围并围成一个圆圈保护中心“磁铁”。
其余扮演“木头”和“塑料”的小朋友则需要在歌曲停止之后抢先到达中心磁铁周围大喊一声“干扰！”则算作“木头”和“塑料”方胜利，反之“铁”成功围圈保护了“磁铁”则为“铁”胜利。
3、老师奖励胜利方，并告诉大家团结的力量是伟大的。
五、教学活动反思（一）活动总结1、活动建设性该活动主要是认识磁铁，知道磁铁的磁性，根据大班幼儿年龄特点和发展水平，让幼儿有初步的感知。
他们总爱问为什么，“它为什么和它粘在一起？它为什么能吸起铁做的物品?”等问题。
在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。
他们愿意花费时间精力专注地持久地探索，我设计的“磁铁找朋友”环节，能让孩子尽情的与磁铁做游戏。
幼儿有了这样的好奇心和求知欲，就让他们在探索过程中发现并知道磁铁是有磁性的。
通过小组合作的形式既帮助学生形成了团队意识，又有利于大家一起动手。
同时，通过相吸的动手实验来引导学生提出对于相斥的思考，过程上体现了渐进式渐进式教育，以及启发性教育的思路。
活动开展时，我让幼儿通过“猜想——验证”的方式研究磁铁，先请孩子判断哪些物品可以被磁铁吸住并说明理由，幼儿在操作中了解了磁铁可以吸住铁。
这一环节不仅有利于课程的开展，还帮助学生发散想象力，联系生活，再结合实验验证。
而延展性游戏“磁力抱团”中，则体现了实证主义特点，符合我们中华文化中的实用主义，也形成了孩子对事物多看、多想、多动手的好习惯，有利于培养学生对新事物的探索精神。
活动的记录环节中，有一组孩子迟迟没有下笔，而是拿起物品，煞有其事地对物品的材质进行讨论：“这个是铁的，应该能被吸住”等问题，另一组幼儿也是比较令人惊讶的，他们将所有的物品放在一起揉搓摩擦，并发现有些物品经过摩擦之后是会相互吸引的，于是他们把这些物品挑选出来再统一记录。
他们对磁铁的了解和游戏的方法远远超过了我的想象，说明此次活动激发了部分孩子的创新能力与团队合作精神。
2、活动局限性实验活动不仅需要动手，还需要一定的理论支撑，应该在课下让孩子先从家长和书籍等途径了解关于磁铁的相关内容。
上课前可以先播放一个关于磁铁的动画短片，既能在课前稳定下来孩子激动的情绪，也能为课程的铺开做一个好的开场。
仅仅向孩子讲述磁铁的相斥和相吸，会使课程意义变的单调，可以让孩子去放开想象力，畅想自己如果是工程师、服装设计师、科学家等等，会把磁铁用在什么地方？做出什么设计？这样不仅能丰富内容，还有利于增强课程的趣味性和学生的想象力。
（二）活动反思1、明确教育目标在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。
这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。
因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的总体目标：①对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；②能运用各种感官,动手动脑,探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；④能从生活和游戏中感受事物的关系并体验到科学的重要和有趣；⑤爱护动植物,关心周围环境与人。
2、教育内容生活化幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
对于大班幼儿来说，磁铁并不陌生，幼儿下课后会拿下老师贴挂图时用到的磁铁去吸附班里的物品，然后会告诉老师他们的发现，因此科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
与此同时，作为教师应该意识到，幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。
3、采用适宜的教育策略在育儿过程中，我们可以选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣，例如实验操作法、游戏法、问题情境法以及运用多媒体课件等等。
游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。
科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
在孩子们的眼里，磁铁是很神秘的东西，有着神奇的力量。
他们愿意花费时间精力专注地持久地探索，于是在“相反国”的主题活动中，我设计了“磁铁找朋友”环节，让孩子尽情的与磁铁做游戏。
操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。
