阅读指导课教案——《课内得法 课外活用》

活用教材阅读教学设计教学目标：1. 学生能够迅速理解和掌握教材内容。

2. 学生能够灵活应用教材中的知识，解决实际问题。

3. 学生能够培养阅读理解能力和批判性思维。

教学步骤：第一步：导入通过引发学生对教材内容的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。

可以采用问题开场，让学生思考并讨论与教材相关的问题。

第二步：预习教材要求学生提前阅读教材，并提出一些疑惑或有意思的地方。

老师可以布置预习任务，例如列出几个问题，或者让学生在预习过程中做笔记。

这样可以帮助学生在课堂上更好地理解教材内容。

第三步：课堂讲解老师可以在课堂上对教材进行详细的解读，在解读过程中强调重点和难点。

尽量使用生动形象的语言，结合实例进行分析和说明。

在讲解过程中，可以穿插提问，让学生参与进来，激发学生的思考和探索能力。

第四步：讨论与互动通过小组活动或者全班讨论的形式，让学生相互交流观点，分享彼此的理解和感悟。

在讨论过程中，老师可以提出一些引导性问题，帮助学生深入思考和理解教材。

同时，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维和表达能力。

第五步：练习与巩固设计一些与教材内容相关的练习题，让学生进行巩固和运用。

练习题可以包括选择题、填空题、解答题等形式，既考察学生对知识点的掌握程度，又培养学生分析问题和解决问题的能力。

第六步：拓展与应用通过拓展性阅读材料或者实际案例，引导学生将教材中的知识应用到实际生活中。

可以组织学生进行小组项目研究或者个人写作，让学生在应用中深化对教材内容的理解和掌握。

第七步：总结与反思让学生对本节课的学习进行总结和反思，可以用口头或书面形式进行。

学生可以回答以下问题：对教材内容有了哪些新的认识？有哪些收获？有哪些困惑？如何进一步提高自己的阅读能力和理解能力？教学评价：根据学生的课堂表现、练习题的完成情况、讨论的参与程度以及写作的质量等，进行综合评价。

可以结合学生的反馈和意见，对教学内容和方式进行调整和改进，以达到更好的教学效果。

课内得法课外活用作者：来源：《师道·教研》2017年第06期在研究中发现本校高年级学生阅读教学现状不容乐观：第一，说得多写得少。

学生很少自我研读，深入思考，动笔写体会。

第二，缺乏独立思考，缺少对语言文字独立的品味。

第三，欠缺良好的阅读习惯。

实践中发现“1+1”批注式阅读教学模式，能有效提高学生的阅读兴趣和能力。

“1+1”的批注式阅读教学模式，就是指教师在课堂上运用批注式的阅读教学方法指导学生学习一篇书本上的课文，再提供一篇与本文相近的课外文章，引导学生运用批注式阅读的方法进行独立阅读和批注，再进行交流，最后由老师小结。

这一模式的优点在于：一、学生作为主体与作为客体的文本充分对话，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯；二、学生在课堂上学到的阅读方法能及时得到训练及巩固，很好地实现能力的迁移，最终提高阅读水平。

具体而言从以下三个方面来谈。

一、批注的方法首先，要教给学生批注的方法，让学生有“法”可依。

1. 清障式批注。

学生阅读文本时主要是勾画生字、生词，遇到不认识或不理解的字、词，要利用工具书查明白，写在相应的空白处，为与文本对话扫清障碍。

2. 质疑式批注。

学生能提出问题，带着问题去读书，去思考，才能真正进入文本，与文本、与作者进行对话，逐步形成自主学习的能力。

阅读文本时，要求学生边读边想，将问题写下来，在课堂上为学生创设机会交流问题的机会。

3. 感悟式批注。

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想，感悟课文内涵，品析语言的独特魅力，学习作者的写作方法。

4. 补充式批注。

补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。

补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。

二、批注的层次在学生掌握了批注的方法后，老师要站在更高的层次上指导学生进行有层次的批注。

学读法，活运用——课外阅读指导研讨课教学设计一、指导目的1、以读《历史的选择》为例，激发学生课外阅读的兴趣。

2、在阅读活动中，通过引导学生自主探究阅读方法和进行知识积累、运用，使学生课内得法、课外活用。

3、在阅读活动中，提高学生的阅读能力，拓宽他们知识面。

二、活动准备1、准备好《历史的选择》作为阅读材料。

2、准备好平时用的积累本《心海》。

3、课前把班上的同学分成若干活动小组。

四、活动过程略读《历史的选择》，探究方法，交流体会。

1、自主学习：学生自由略读《历史的选择》，探讨方法，交流收获。

2、男女分组比赛：分别请一位男代表和一位女代表发言，谈谈读书的方法与收获。

发言的参考格式：我是这样读书的……通过浏览，我了解到它大概讲了……方面的知识。

3、教师指导略读的方法。

这种从整体上大略地看目录、标题、关键句段，了解内容大意的读书方法叫略读。

常有扫描式和跳跃式两种方式。

扫描式：阅读时一目十行，迅速扫视字里行间的重要信息。

如看前言、后记，了解作者的写作目的；扫视开头、结尾、关键句段等，从而了解主要内容。

跳跃式：根据需要舍弃次要无关的内容，只读关键的内容，如标题、导语、重点句段等。

精读文章，自主探究，合作交流，积累素材。

1、引导理解精读的含义。

这种按照顺序，逐字逐句仔细认真阅读，对全篇、各段、各句内容进行深入思考，力求深入理解文章内容的读书方法叫精读。

古语云；不动笔墨不读书，读到精彩之处还会作批注。

批注：读书时把自己认为优美的词句和有感受、启示的地方在原文圈、画、点评作标记。

2、自主探究，合作交流。

活动过程：学生按四人小组自由选择文章板块精读，边读边在原文作批注，自主创新设计并填好读书积累卡，然后组员探讨交流精读的方法和收获，再指名回答。

3、总结方法，归纳规律。

（1）学生谈精读的方法，展示学生读书卡。

（2）肯定学生值得提倡的读书方法，指出不足。

（3）教师总结精读方法①精读时，从题目开始，一字一句地认真阅读，边读边思考，遇到不懂之处打上？号，先跳过去读其它的，把你觉得好的地方（如优美的词句或有启发的地方）做上批注，如好词用短横线划，并写上该词的使用范围；好句用波浪线划，并赏析其好在哪里，你得到什么启示。

课内外阅读的活动方案活动背景和目的阅读是培养学生语言能力、扩大知识面和提高综合素质的重要途径之一。

然而，在学生面临繁重的学业压力和课堂教学环境的限制下，如何激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯成为亟待解决的问题。

本活动旨在通过课内外阅读的有机结合，为学生提供广泛的阅读资源和多样化的阅读机会，促进学生积极参与阅读活动，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

活动内容和步骤步骤一：确定阅读内容教师根据学生的年龄特点和学科要求，结合课堂教学内容，确定适合学生阅读的书籍和文章。

建议选择能够激发学生兴趣、有一定难度的阅读材料。

步骤二：组织课内阅读1.在课堂上安排适当的阅读时间，引导学生阅读选定的书籍或文章。

2.鼓励学生在阅读过程中记录重要观点、理解难点以及提出问题。

步骤三：开展课外阅读1.教师向学生推荐一些与课堂教学内容相关的优秀书籍和文章，或者提供阅读资源链接。

2.学生根据自己的兴趣选择阅读材料，可以参考教师的推荐或者向同学、家长等寻求建议。

3.学生将课外阅读的心得、感受和问题进行整理，以书摘、读后感、读书笔记等形式进行记录。

可鼓励学生采用电子平台或者线下形式进行分享，以促进交流和互动。

步骤四：开展阅读交流活动1.教师组织学生之间的阅读交流活动，可以是小组讨论、演讲分享、读书会等形式。

2.学生可以分享自己的阅读体会、心得以及对其他同学阅读材料的提问和回答，以促进彼此之间的交流和学习。

步骤五：组织阅读推广活动1.学校可以组织阅读推广活动，如图书展览、阅读比赛、读书节等，鼓励学生积极参与。

2.学校图书馆可以增加图书资源的数量和种类，提供更多适合学生阅读的图书和文献。

活动效果评估为了评估活动的效果，可以采取以下方式：1.设计问卷调查，了解学生对课内外阅读活动的态度、参与程度、阅读习惯的变化等。

2.收集学生的课内外阅读记录和阅读材料，评估学生的阅读理解能力和写作表达水平的提高。

3.观察学生在阅读交流活动中的表现，评估学生的交流能力和团队合作精神的提升。

课内带动课外阅读教学设计为了促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升，课内带动课外阅读成为了一种常见的教学设计方法。

通过在课堂上引导学生进行相关的阅读活动，并在此基础上引导学生进行更深入的课外阅读，可以更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。

本文将介绍一种课内带动课外阅读的教学设计方案。

1. 引入课题在教学设计的开始，教师可以通过提问、展示图片、讲述故事等方式引入与主题相关的内容，激发学生的阅读兴趣，并激发他们对主题的思考。

例如，如果主题是科学与探索，教师可以通过展示一幅描绘神秘宇宙的图片引起学生的好奇心，引导他们猜测图片中的事物，并激发他们对科学与探索的意愿。

2. 阅读课文接着，教师可以选择一篇适合学生阅读的课文，并引导学生有针对性地阅读。

教师可以提供相关的背景知识，帮助学生理解课文中的内容，并通过提问、小组讨论等方式检查学生对课文的理解程度。

同时，教师还可以组织一些阅读活动，如角色扮演、问题解答等，以提高学生对课文的兴趣和理解能力。

3. 课外阅读推荐在学生对课文已经有了初步的理解之后，教师可以推荐一些与课文相关的课外读物。

推荐的读物可以是与课文主题相关的扩展阅读，也可以是与课文风格相似的其他作品。

推荐时，教师可以简要介绍每本书的内容和吸引之处，并鼓励学生去图书馆或书店借阅或购买这些书籍。

4. 阅读反馈与讨论为了使学生对课外阅读保持持续的兴趣，教师可以设置一些阅读反馈环节和讨论活动。

学生可以在课堂上分享自己在阅读过程中的收获和感受，也可以与同学们交流各自阅读的体验和观点。

通过这些互动，不仅能够加深学生对阅读内容的理解，还可以提高他们的表达能力和思辨能力。

5. 阅读成果展示为了进一步激发学生的阅读动力，教师可以组织一些阅读成果展示的活动。

学生可以用各种形式展示自己的阅读成果，如口头报告、PPT演示、小组讨论等。

展示的形式要求灵活多样，以适应学生的不同特点和兴趣。

通过以上的教学设计方案，课内带动课外阅读教学将成为一次有趣且富有成效的学习体验。

有效阅读得法于课内得益于课外第一篇：有效阅读得法于课内得益于课外有效阅读——得法于课内，得益于课外【摘要】《语文课程标准》中指出，“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。

课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。

但只注重课堂阅读教学是远远不够的。

就现在使用的教材来说，如果只让学生把语文书中的阅读材料进行阅读，那学生所获得的语文知识，得到的能力训练是不够的。

学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。

关键词：阅读教学课内课外正文：课外阅读既能让学生借助丰富的人类文化来充实他们的头脑,开阔他们的视野，陶冶他们的情操，从而提高整体的语文素养，又可为学生的终生学习奠定坚实的基础。

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。

没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。

怎样指导学生有效阅读——得法于课内，得益于课外？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。

一、在课堂中积淀有效阅读方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

方法如同金钥匙，有了好方法便可收到事半功倍的效果。

阅读不思考等于没有阅读，所以，我要求学生读书的同时一定要养成边读书边思考的习惯，为了帮助学生养成这一习惯，我一般采用这两种方法让学生进行阅读：1．自己阅读课堂上给学生充分的时间，配合课内语文学习，从课文体裁、题材、内容及写作方法等方面考虑，让学生读一些文学名著。

要指导学生善于把阅读课文的方法应用到课外阅读中去，还要指导学生去领略名家的风采、去收集整理五花八门的知识信息。

指导学生合理利用时间，要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

保证学生充分地读，以读促读，以问促读，以境促读，以思促读等，使他们的阅读循序渐进，学生的阅读能力，也相应得到提高。

2．集体阅读学会交流读后的感受体会。

小学中年级课外阅读指导课教案[共5篇]第一篇：小学中年级课外阅读指导课教案课内得法课外活用一、指导目的让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、课前准备：要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物。

三、指导课时：一课时四、指导过程：（一）、推荐文章引入指导1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

二、引导学生总结读书方法其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？三、运用读书方法进行课外阅读2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。

最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。

好文章向大家推荐。

好文章向大家推荐一、指导目的：1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、指导的重点：指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。

三、课前准备：日本作家川端康成的作品《父母的心》五、指导过程：（一）激趣导入哪个同学看过课外书的请举手。

看来你们班同学都是爱看书的好孩子。

老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。

（二）认识看课外书的作用把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。

板书：摘好词妙句（三）概括读书的方法当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（四）运用读书方法进行阅读1、生进行阅读（快速默读）2、生分享故事内容（概括内容大意）。

3、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得好的词语和生动的句子画出来。

课内得法，指导课外延伸阅读S）王建国教海泛舟(小学教学)一J I A N G X I J I A O Y U《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要积极构筑开放而有活力的语文课程，充分开发各种课程资源。

教师要在课堂教学中引导学生学会阅读，掌握鉴赏文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣，促使学生在课外延伸阅读中启迪智慧,夯实文学基础,拓展阅读空间。

一、指导对比阅读,学会鉴别异同对比阅读指的是将内容或形式相近的作品放在一起进行对比的阅读方法，通过对比鉴别，学生能开阔眼界、活跃思想。

文本内容的主题是链接课内外阅读的突破点之―,教师在指导学生进行课外阅读时要选择一些和课文内容相似的作品,鼓励学生将课外读物与课本内容进行对比，观察其中的异同点。

这样不仅能提升学生的阅读量，还能让学生在阅读的过程中提升思维能力，获得全面发展。

例如，《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》等课文都是精彩的写景类作品，在教学中，教师首先要鼓励学生对这几篇文章进行对比分析，思考同是写景类作品，有什么不同之处。

接着，鼓励学生将总结出的经验运用到课外阅读中，总结分析写景类作品有哪些不同的写法。

如有学生总结提出:"有的文章分别写好几个地方，给人移步换景的感觉，而有的文章则重点写一处风景。

"最后,鼓励学生将这些写作手法运用到写作中。

在指导学生进行对比阅读的时候,找对阅读点十分重要，除了从作品的内容上入手寻找对比点,还可以从语言的使用、表达方式、写作技巧等方面进行对比。

这样能让学生在课外阅读时复习学习过的语文知识点，促进学生对知识的吸收、内化，起到内外链接的效果。

二、推敲精彩段落,学会深度思考在课内阅读时，学生常常会赞叹作品中的精彩段落，教师要抓住这个机会,鼓励学生推敲这些精彩段落,并在此基础上拓展阅读整篇文章、整本书，看看该段落的写作风格是否是整部作品的写作风格。

这样，教师能从课内的片段入手，引导学生阅读整部作品，从而有效地拓宽学生的阅读面。