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学弈文言文原文学弈今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
注释弈：下棋。
（围棋）弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
数：指技艺。
致志：用尽心志。
致：尽，极。
不得：学不会善：善于，擅长。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。
虽听之：虽然在听讲。
惟：同“唯”，只。
以为：认为，觉得。
鸿鹄：天鹅。
援：引，拉。
将至：将要到来。
思：想。
弓缴：弓箭。
为：因为缴：古时指带有丝绳的箭。
之：谓，说。
虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志的人在一起学习。
弗若之矣：成绩却不如另外一个人。
弈者：下棋的人。
通国：全国。
使：让（动词）。
之：他，之前一个人。
（指第一个用心听讲的人）俱：一起。
弗：不。
若：如。
矣：了。
（语气词）为：同“谓”，指有人说。
其：他的，指后一个人。
与：同“欤”叹词，相当于“吗”。
然：这样。
也：是。
《学弈》文言文翻译现在你把下棋作为技艺，是小技艺；不专心致志，就学不到手。
弈秋是全国的下棋高手，有人让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的话;另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是心里却想着天上有天鹅飞过，想要拉弓搭箭把它射下来。
虽然他俩在一起学习，但后一个人不如前一个人学得好。
难道是因为他的智力不如别人好吗？有人说：“不是这样的。
”《学弈》的启示通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。
《学弈》一文的来源《学弈》选自《孟子·告子》。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的。
内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。
这段古文共有5句，有三层意思。
第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。
学弈原文及翻译学奕文言文主要内容弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
注释①本文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。
弃，下棋。
②〔奕秋〕“秋”是人名，因善于下棋，所以称为奕秋。
③〔通国〕全国。
④〔惟奕秋之为听〕只听奕秋的教诲。
⑤〔鸿鹄〕指天鹅、大雁一类的鸟。
⑥〔援〕引，拉。
⑦〔缴〕系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回。
⑧〔之〕他，指专心致志的那个人。
⑨〔弗若〕不如。
⑩〔为〕因为。
〔与〕同“欤”，句末语气词，表示疑问。
这里读yú。
〔然〕这样。
译文弈秋是全国最擅长下棋的人。
让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志地学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心想着有天鹅或大雁将要飞来，想要拉着弓箭将它射下来。
虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。
难道是因为他的智力不如前一个人吗？有人说：“不是这样的。
”赏析孟子（前372年—前289年），名轲，战国人。
他被称为“亚圣”，世有“孔孟”之称。
《孟子》书中的文章气势磅礴，论证严密，富于感染力和说服力，对后世散文的发展有很大影响。
弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，绝不可以三心二意。
学弈拼音版及翻译
（实用版）
目录
1.学弈的背景介绍
2.学弈的拼音版及翻译
3.学弈的意义和价值
4.学弈的启示
正文
【学弈的背景介绍】
《学弈》是一篇古代儒家经典《孟子》中的一篇文章，主要讲述了孟子与齐宣王讨论下棋的故事。
这篇文章通过对下棋的描写，展现了孟子对政治、道德和人生的深刻理解，同时也表达了儒家对于修身齐家治国平天下的政治理念。
【学弈的拼音版及翻译】
学弈的拼音版为：xué yì。
学弈的翻译为：学习下棋。
【学弈的意义和价值】
《学弈》这篇文章的意义和价值在于，它通过讲述孟子与齐宣王下棋的故事，表达了儒家对于政治、道德和人生的深刻理解。
文章中，孟子通过对下棋的讲解，告诉齐宣王治国之道，强调了政治家需要具备的素质和能力。
同时，文章也启示人们，在下棋的过程中，需要有恒心、有毅力，需要不断学习和进步，这与人生的成长和发展有着密切的关系。
【学弈的启示】
《学弈》这篇文章给我们的启示是，无论我们从事什么职业，都需要
有下棋的精神，即有恒心、有毅力，需要不断学习和进步。
只有这样，我们才能在工作和生活中取得成功，实现自己的价值。
文言文《学弈》原文及翻译文言文《学弈》原文翻译《学弈》选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。
文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
2002年人教版高年级教材大修订时入选第12册语文教材，目的是激起学生学习文言文的兴趣。
学弈孟子曰：无或乎王之不智也。
虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。
吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴（zhuó）而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
（选自《孟子·告子上》）注释弈：下棋。
（围棋）弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
数：指技艺。
致志：用尽心志。
致：尽，极。
不得：学不会善：善于，擅长。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。
虽听之：虽然在听讲。
惟：同“唯”，只。
以为：认为，觉得。
鸿鹄：天鹅。
援：引，拉。
将至：将要到来。
思：想。
弓缴：弓箭。
为：因为缴：古时指带有丝绳的箭。
之：谓，说。
虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志的人在一起学习。
弗若之矣：成绩却不如另外一个人。
弈者：下棋的人。
通国：全国。
使：让（动词）。
之：他，之前一个人。
（指第一个用心听讲的人）俱：一起。
弗：不。
若：如。
矣：了。
（语气词）为：同“谓”，指有人说。
其：他的，指后一个人。
与：同“欤”叹词，相当于“吗”。
然：这样。
也：是。
译文现在你把下棋作为技艺，是小技艺；不专心致志，就学不到手。
弈秋是全国的下棋高手，有人让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的话;另一个人虽然也在听弈秋的教导，但是心里却想着天上有天鹅飞过，想要拉弓搭箭把它射下来。
学弈这首文言文
《学弈》是先秦时期《孟子·告子》中的一篇文言文。
作品讲述了弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
一、《学弈》的原文如下：
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
二、译文如下：
弈秋是全国最擅长下棋的人。
让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志地学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有大雁要飞来，想拉弓箭将它射下来。
虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。
难道是因为他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。
《学弈》原文翻译及赏析学弈先秦：佚名弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
译文及注释「译文」弈秋是全国最善于下围棋的人。
让弈秋教导两个人下围棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要飞来，想要拉弓箭去把它射下来。
虽然和前一个人一起学棋，但棋艺不如前一个人好。
难道是因为他的智力不如前一个人吗？说：不是这样的。
「注释」弈秋：弈：下棋。
（围棋）秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：全国。
通：全。
之：的。
善：善于，擅长。
使：让。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。
虽听之：虽然在听讲。
以为：认为，觉得。
鸿鹄：天鹅。
（大雁）援：引，拉。
将至：将要到来。
思：想。
弓缴：弓箭。
缴：古时指带有丝绳的箭。
之：谓，说。
虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志的人在一起学习。
弗若之矣：成绩却不如另外一个人。
为是其智弗若与：因为他的智力比别人差吗？曰：说。
非然也：不是这样的。
矣：了。
弗：不如。
启示通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，绝不可以三心二意。
弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
解说弈秋是第一个史上有记载的的围棋专业棋手，也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。
关于弈秋的姓名，清代学者焦循《孟子正义》里作有说明：古之以技传者，每称之为名，如医和、卜徒父是也。
此名弈秋，故知秋为其名，因通国皆谓之善弈，故以弈加名称之。
弈秋是幸运的，春秋战国延续五百年，他是留下名字的唯一的一位围棋手，也是我们所知的第一位棋手。
围棋见于我国史籍最早的记载，是春秋时期，至今已有二千六七百年的历史了。
弈秋是见于史籍记载的第一位棋手，而且是位“通国之善弈者”。
关于他的记载，最早见于《孟子》。
学弈原文及赏析学弈原文及赏析1原文：学弈原文：弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
学弈拼音解读：yì qiū ，tōng guó zhī shàn yì zhě yě 。
shǐ yì qiū huì èr rén yì ，qí yī rén zhuān xīn zhì zhì ，wéi yì qiū zhī wéi tīng ；yī rén suī tīng zhī ，yī xīn yǐ wéi yǒu hóng hú jiāng zhì ，sī yuán gōng jiǎo ér shè zhī 。
suī yǔ zhī jùxué ，fú ruò zhī yǐ 。
wéi shì qí zhì fú ruò yǔ ？yuē ：fēi rán yě 。
※提示：拼音为程序生成，因此多音字的拼音可能不准确。
诗词赏析：通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，绝不可以三心二意。
弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
学弈原文及赏析2原文：学弈先秦：佚名弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
赏析：弈秋是第一个史上有记载的的围棋专业棋手，也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。
《学弈》原文、译文及注释原文：学弈先秦-孟子弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。
对照翻译：弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国最善于下围棋的人。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；让弈秋教导两个人下围棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要飞来，想要拉弓箭去把它射下来。
虽与之俱学，弗若之矣。
虽然和前一个人一起学棋，但棋艺不如前一个人好。
为是其智弗若与？难道是因为他的智力不如前一个人吗？注释：弈秋：弈：下棋。
（围棋）秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：全国。
通：全。
之：的。
善：善于，擅长。
使：让。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。
虽听之：虽然在听讲。
以为：认为，觉得。
鸿鹄：天鹅。
（大雁）援：引，拉。
将至：将要到来。
思：想。
弓缴：弓箭。
缴：古时指带有丝绳的箭。
之：谓，说。
虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志的人在一起学习。
弗若之矣：成绩却不如另外一个人。
为是其智弗若与：因为他的智力比别人差吗？曰：说。
非然也：不是这样的。
矣：了。
弗：不如。
学弈》说课设计一、说教材《学弈》是人教课标版小语第十二册第一组《文言文两则》里的第一则文言文。
本文选自《孟子。
告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
文字简练形象，寓言深刻明了，适合高年级学生的认知水平。
二、说教学目标及重点、难点根据学生本身的特点和选编文言文的目的，以及文言文自身与现代文，在词语、句式等方面存在的较大差别。
我认为首先要解决的是读的问题，能否正确地断句，流利地朗读，将成为理解文章的关键，能读通、读顺仅是基础，更重要的是得读懂，即能够结合注释理解疏通全文，进而明白文章蕴含的道理，为此，我拟定如下教学目标及重难点。
知识与技能目标1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
过程与方法目标1.培养学生根据课后注释疏通全文的能力，了解故事内容。
情感态度与价值观目标1.理解课文内容，从中体会文章蕴含的道理。
2.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
重点：正确、流利地朗读课文，并背诵课文。
难点：读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。
四、说学法、教法新理念指导下的语文教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，注重语文的“人文性”及“工具性”的特点，着重培养学生的语文实践能力，重视语文的熏陶感染作用。
而文言文的学习最重要的是读，因此，根据我以往的经验，我拟定如下教法学法。
教法：结合杜郎口的一些教学模式，让学生课前做好一些预习。
课上按照读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，并与议、说相结合。
五、说教学程序（一）、解释课题，导入新课。
1、师：同学们，中华的文化博大精深，如果时间可以倒流，回到古代，我们更能体会到这个特点。
古文虽然言简意赅，却寓意深刻。
今天，我们将走近孟子，了解孟子吗？（生介绍孟子）说到孟子，大家一定不会忘记五年级时学过的名句：“生，亦我所欲也，……“（生读）2、师：今天，我们跟随孟子一起回到两千多年前，与孟子尽情对话，听听他讲的故事，谈谈故事所示的道理。
板书：学弈3、生齐读题目。
4、师：谁能读懂题目呢？说说你的理解。
（生答略）5、师：说得不错，那你是怎么样读懂的呢？（生：看注释）6、师：非常好！看注释可是我们学习古文的一个特别重要的方法。
看来大家很聪明，自己能这么好的方法学习古文。
这样一来，下面的学习将变得更为简单了。
俗话说：“好的开始是成功的一半！”没错吧？（通过课题的释义，增强学生学习古文的自信心，让学生注意学习古文的方法与习惯，更重要的是很好地激发了学生的求知欲。
）（二）、初读课文，读通读顺。
1、师：古人云：“书读百遍，其义自见。
”这是学文言文的诀窍。
不过，学文言文的难点，也在于读。
大家打开第1课《文言文两则》的《学弈》，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、能读给大家听听？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？大家听听他的字音读准了没有？（生读时适当进行指导）（我们知道，不管是现代文还是文言文，最重要的还是读，因此，课堂中一定要关注学生的朗读能力，关注是培养及提高的最好的手段。
）3、师生同读。
4、师：一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听。
特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。
相信你们会比刚才读得更好。
（学习文言文最难的是能够读通读顺，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。
如果学生读得正确流利，读出停顿、节奏，也就对课文的内容有了一个整体的把握。
如果能够进行范读，效果会更好！）（三）、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。
这是朗读文言文的前提。
常言道：“千里之行，始于足下。
”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。
想想每句话的意思。
还可以想象当时的情景。
不懂的地方可以做上记号。
2、学生借助注释，自学课文。
（师巡视指导）3、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
（虽然学生对文言文有畏难的情绪，但是我还是选择相信他们，放手让他们自主、合作、探究学习，毕竟之前，他们已经接触过文言文，掌握一定的学习方法，再说了，这则文言文以故事的形式说理，浅显易懂，符合学生的认知心理。
）4、全班交流：现在我们一起来交流交流，说你读懂了哪句？如果生读这句：弈秋，通国之善弈者也。
弈秋，全国最擅长下棋的人。
（指导学生抓住“通”“者”“之”来理解句子，着重指导理解“者”，通过组词让学生理解“者”就是“的人”的意思。
虽然说此句并不难理解，但是我学习古文不仅是为了能理解这句话，还在初步感知古文的语言特点，更是要为初中的文言文学习打好基础，所以注重学习相关字词是非常必要的。
）如果生读这句：使弈秋诲二人弈。
让弈秋教两个人学下棋。
（重点指导“诲”，虽然注释中说得明白是“教导”，可是如果让学生生硬地照搬就会解释成：让弈秋教导两个人学下棋。
听起来就特别不别扭，让学生注意表达切忌太过书面化，那就有点死脑筋了。
）在学生初步理解一二句的基础上，适时把“网”稍微收一收，所谓的有的放矢嘛，让教师成为真正的主导者，促进者。
师：那弈秋教的这两个人学习怎么样呢？生基本上能读懂两人的学习态度截然不同，此时应指导学生用自己的话回答，再用原文的句子回答：其一人专心致志，惟弈秋之为听；另一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（1）、生自由读句子（2）、指导学生注意三个“之”字，把句子说通说顺。
如“惟弈秋之为听”的“之”指“的教导”，根据语言习惯，承前面所学，指导学生理解成“的话”，即“只听弈秋的话”。
通过“之”字的不同意思，初步感知文言文的语言特点，感受中华文化的博大精深。
（3）、指导有感情地朗读此句。
6、师：既然他们的学习态度不同，那学习的结果又将如何呢？（生作答）指导学生学习“虽与之俱学，弗若之与”，着重理解“弗”“之”，进一步体会古文的独特魅力，激发学生探究古文的兴趣。
师：为什么会这样呢？（让学生读最后一句：为是其智弗若与？曰：非然也。
）（1）、指导学生先释义，再用自己的话说说，重点理解为：“学习结果不同，不是因为他的智力不如第一个人。
并理解此句为设问句。
（2）、指导学生有感情地朗读此句。
8、在充分朗读的基础上，讨论明理。
师：既然不是智力的问题，那是什么问题造成这样的结果呢？指导学生理解是态度不同，态度好专心致志的人就能学得好，反之自然学不成。
也就是说我们无论做什么，如果能够专心，就一定能做成，如果三心二意，那将一事无成。
师小结：也应我们五年级学过的韩愈的名句：业精于……（生读）9、深化认识，联系实际，抒发真情。
师：你在学习有过类似的经历吗？结果怎么样？（生试说）师：今天，老师发现大家的一个大优点，你们不仅把这么难、这么拗口的古文读通、读懂了，还弄清了其中蕴含的道理，更了不起的是这一切全靠你们自己解决的，这可能是你们也没想到的吧？由此可见，古文其实也——不难（生答）（针对学生一直以来的畏难情绪，通过这样的学习，使学生建立学习古文的自信心。
）师：对于古文的学习，我们可算总结了一条铁的经验：读！读准字音，读通读顺句子，读懂文章大意。
学古文就是要反复的口味，唯有读才能有更深刻的体验，让我们再读读课文。
（生齐读课文）（在学生对照注释读懂句意时，我十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。
如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。
尤其是对照注释，揣摩句意。
如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。
经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。
这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。
）（四）、熟读背诵，进行语言积累。
1、师：古文的语言简练形象，人物栩栩如生，道理耐人寻味。
让我们再次走进这则古文，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。
2、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。
（让学生试着背诵课文。
）3、根据自己的理解，自由发挥，说说这个故事，允许学生添油加醋。
（在学生熟读成诵的基础上，我让学生试着根据自己的理解，用自己的方式来演绎这个故事，从而使这个两千多年前的文言文故事成为自己心中的一个故事，通过演绎故事，学生在短时间内迅速组织语言，发挥想象，有利于培养学生的语言表达能力及发展学生的逻辑思维。
）（五）、总结全文，拓展延伸。
.师：今天，我们借助注释、插图、联系上下文读懂了《学弈》，领略了古代文言文独特的韵味。
明白了一个深刻的道理。
咱们今后学习做事可不能像第二个那样三心二意哟！。
