课程与教学论 第十章—— 教学手段

第十章教学组织形式一、单项选择题（每题1分）1. 我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

A.1865；1908B.1898；1922C.1862；1903D.1895；1911答案：C2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间；②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。

其中，说法完全正确的是A. ①②⑤⑧B. ①③⑥⑦C.②③⑦⑧D.②④⑤⑥答案：B3．关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评A.不易发挥学生主动性和积极性B.不利于培养学生创造能力和实践能力C.人为割裂教学内容适应“课”的需要D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教答案：D4.下列不属于个别教学的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.个别教学答案：B5.又称“导生制”的教学组织形式是A.贝尔—兰喀斯特制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学答案：A6.下列不属于集体教学的教学组织形式是A.道尔顿制B.班级上课C.分组教学D.导生制答案：A二、填空题（每空1分）1.教学的辅助组织形式主要有和。

答案：个别辅导现场教学2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

答案：1862 19033.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。

答案：备课上课4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。

答案：班级授课制复式教学三、名词解释（每题2分）1.特朗普制答案要点：20世纪50年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。

它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。

这种教学组织形式兼顾了班级上课与个别教学的优点。

《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。

它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。

我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。

过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。

现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。

这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。

由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。

本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。

在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。

通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。

学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。

2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。

（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。

（3）教学光盘。

3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。

4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。

学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。

《课程与教学论》教学教案第一章：课程与教学论概述1.1 课程与教学的关系1.2 课程与教学的历史发展1.3 课程与教学的基本理论1.4 课程与教学的目标与价值第二章：课程设计与开发2.1 课程设计的概念与流程2.2 课程开发的基本方法2.3 课程内容的选择与组织2.4 课程资源的开发与利用第三章：教学方法与策略3.1 教学方法的选择与运用3.2 教学策略的制定与实施3.3 教学媒体的运用与选择3.4 教学评价的方法与工具第四章：教学组织与管理4.1 教学组织的形式与结构4.2 课堂教学管理的原则与方法4.3 班级管理的方法与技巧4.4 校园文化与学生行为管理第五章：课程与教学改革5.2 课程与教学改革的主要内容5.3 课程与教学改革的实践与挑战5.4 课程与教学改革的未来趋势第六章：课程与教学论的实践应用6.1 课程与教学论在基础教育中的应用6.2 课程与教学论在高等教育中的应用6.3 课程与教学论在职业教育中的应用6.4 课程与教学论在特殊教育中的应用第七章：课程与教学论的研究方法7.1 课程与教学论研究的概述7.2 课程与教学论研究的定性方法7.3 课程与教学论研究的定量方法7.4 课程与教学论研究的伦理与实践第八章：课程与教学论的国际视野8.1 课程与教学论在不同国家的特点8.2 课程与教学论的国际比较与启示8.3 全球化背景下的课程与教学论发展趋势8.4 国际课程与教学论对我国教育的启示第九章：课程与教学论的争议与讨论9.1 课程与教学论的争议性问题9.2 课程与教学论的热点话题9.4 课程与教学论的未来研究方向第十章：课程与教学论的实践案例分析10.1 课程与教学论实践案例的选取与分析10.2 课程与教学论实践案例的启示与借鉴10.3 课程与教学论实践案例的推广与应用10.4 课程与教学论实践案例的评估与改进重点和难点解析一、课程与教学的关系补充说明：深入探讨课程与教学的关系，理解它们在教育过程中的互相依存和影响。

《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。

5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。

1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。

与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。

10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。

二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。

教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。

在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。

下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。

首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。

教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。

在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。

在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。

例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。

因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。

最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。

教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。

在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。

只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。

综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。

教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。

只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。

课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。

（）答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。

（）答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。

（）答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）答案:在课程设置上重视和谐;在培养目标上强调理性;主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）答案:形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴;强调教学论的哲学和心理学基础9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）答案:活动中心;经验中心;儿童中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）答案:学科结构课程理论;社会改造课程理论;学生中心课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。

（）答案:错2.活动课程即课外活动。

（）答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。

（）答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）答案:《论语》;《孟子》;《大学》;《中庸》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）答案:历史;自然科学;地理学9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）答案:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。

课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。

学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。

把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。

课程论学科的形成大致在20世纪。

美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。

泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。

该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。

2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。

3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。

西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。

4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。

5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。

6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。

现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。

7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。

《语文课程与教学论》教案第一章：语文课程的基本概念与性质1.1 课程概述解释语文课程的定义和重要性探讨语文课程与其他学科的关系1.2 语文课程的性质分析语文课程的本质特征，如语言性、人文性、工具性等讨论语文课程对学生发展的作用和价值第二章：语文教学目标与内容2.1 教学目标的确立阐述语文教学目标的制定原则和方法探讨如何根据学生的实际情况设定具体的教学目标2.2 教学内容的选择与组织分析语文教学内容的来源和选择标准讨论如何根据教学目标合理组织教学内容第三章：语文教学方法与策略3.1 教学方法的选择与应用介绍常见的语文教学方法，如讲授法、讨论法、任务驱动法等探讨如何根据教学目标和学生的特点选择合适的方法3.2 教学策略的制定与实施分析教学策略的含义和作用讨论如何运用教学策略有效地开展语文教学活动第四章：语文教学评价与反思4.1 教学评价的原则与方法阐述语文教学评价的基本原则，如客观性、发展性、全面性等探讨常用的教学评价方法，如考试、测验、观察等4.2 教学反思的重要性与方法强调教学反思在语文教学中的重要性介绍教学反思的基本方法和步骤第五章：语文课程资源的开发与利用5.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的含义和种类，如教材、网络资源、教师自编资源等讨论课程资源在语文教学中的作用和价值5.2 课程资源的开发与利用策略介绍如何根据教学目标和学生的需求开发合适的课程资源探讨如何有效地利用课程资源提高语文教学效果第六章：语文课堂教学设计6.1 课堂教学设计的基本原则阐述课堂教学设计的重要性探讨设计教学活动时应考虑的因素，如学习目标、学生特点、教学内容等6.2 课堂教学活动的设计方法介绍不同的教学活动设计方法，如引入新知识、开展讨论、进行练习等分析如何将教学活动与语文课程目标相结合，提高教学效果第七章：语文课外活动与实践7.1 课外活动的重要性与类型讨论课外活动在语文学习中的作用介绍不同类型的课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊、语文角等7.2 课外活动的组织与实施阐述如何有效组织课外活动探讨实施课外活动时应注意的问题，如学生参与度、活动评价等第八章：语文教师的专业发展8.1 教师专业发展的内涵与意义解释教师专业发展的概念和重要性探讨语文教师专业发展的方向和目标8.2 教师专业发展的途径与方法介绍教师专业发展的不同途径，如培训、教研、学术交流等分析教师在专业发展过程中如何提升教学能力和素养第九章：语文课程改革与创新9.1 课程改革的背景与趋势探讨语文课程改革的背景和原因分析当前语文课程改革的主要趋势和特点9.2 课程创新的理念与实践阐述课程创新的意义和重要性讨论如何在语文教学中实施课程创新，促进学生全面发展第十章：语文课程与信息技术的整合10.1 信息技术在语文教学中的应用探讨信息技术在语文教学中的作用和优势介绍常见的语文教学信息技术工具，如多媒体、网络平台等10.2 信息技术与语文课程整合的策略分析如何将信息技术与语文课程有效整合讨论整合过程中应注意的问题，以确保教学效果和学生的参与度重点解析本《语文课程与教学论》教案全面覆盖了语文课程的基本概念、性质、教学目标、内容、方法、策略、评价、反思、课程资源开发与利用、课堂教学设计、课外活动与实践、教师专业发展、课程改革与创新以及信息技术整合等关键领域。

教案课的教学手段一、引言教学手段是指教师在课堂教学中所采用的方法、技巧和策略。

而在教案课中，教学手段的选择和运用显得尤为重要。

本文将探讨教案课的教学手段，并提供了几种可行的教学手段供教师参考。

二、教学手段的选择原则在教案课中，教师应根据教学目标、学生特点以及教学内容的难易程度等因素，选择合适的教学手段。

以下是几条常用的选择原则：1. 目标导向原则：教师应根据教学目标来确定教学手段。

例如，如果教学目标是提高学生的听力能力，可以选择听力实践活动作为主要的教学手段。

2. 学生参与原则：教学手段应鼓励学生积极参与，提高他们的主动性和合作性。

例如，可以采用小组合作学习或角色扮演等活动形式，激发学生的学习兴趣。

3. 循序渐进原则：教学手段应按照一定的顺序进行，从简单到复杂，由浅入深。

例如，在语法教学中，可以先进行基础知识的讲解，再进行实例演练，最后进行应用活动。

4. 多样性原则：教师应选择多样化的教学手段，以满足学生不同的学习需求和学习风格。

例如，可以结合讲解、示范、讨论、实践等不同的教学方法。

三、教学手段的具体应用1. 问答互动：教师可以通过提问和回答的方式引导学生思考和探究。

这种教学手段可以激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。

2. 实践活动：教师可以设计各种实践活动，例如角色扮演、项目制学习、实验等，让学生在实践中获取知识和技能。

这种教学手段可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的综合能力。

3. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体设备和资源，例如幻灯片、视频、互联网等，来辅助教学。

这种教学手段可以使教学内容更加形象、生动，激发学生的学习兴趣。

4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同完成任务或解决问题。

这种教学手段可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通和协作能力。

5. case study：教师可以通过案例研究的方式，让学生分析和解决实际问题。

这种教学手段可以培养学生的分析和判断能力，提高他们的问题解决能力。