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浅谈日本的小学教育小学是一个人最重要的启蒙教育，是一个人一生性格，能力，习惯养成的最重要阶段。
事实上每个国家的教育模式都是十分相似的，但在具体的操作和实施方面却存在着不同。
众所周知日本十分重视人的教育的，并且各个阶段的教育是有所不同的，本文通过对日本小学教育的特点、历史、现状进行细致分析，得出有利于中国小学教育的重要结论，与中国实际相结合，做出有利于中国小学教育的结论与措施，为中国小学教育的进一步发展贡献力量。
我国正从注重系统教学向着注重问题解决教学方式转变，学习借鉴日本的小学教育对我国教育制度的改革将起到重要的参考作用。
小学教育是人为公认的对于一个人最重要的阶段，它影响着一个人接下来的每一步成长与发展。
良好习惯的养成也离不开教育的帮助。
日本对于小学教育的发展是有一定的特色与历史的，日本将学生的学习态度和学习欲望放在首位，而将思考力放在第二位，技能、知识、理解被放在了后面几位。
恰恰就是这些构成了日本新学力的标准，将系统学习与问题教学有效的结合在一起，但其偏重于问题教学。
一、日本小学教育的现状与中国的比较在日本，学校没有重点、非重点之分，孩子们按区域就近上学。
日本小学的运动服分长袖长裤和短袖短裤，能够一冬天坚持穿短袖短裤的孩子会得到表扬。
在日本的校园门口，在孩子即将放学之际，竟然看不到一个家长的影子，直到孩子们一队队走出校园，也没见到一个家长来。
这些孩子们的头脑里压根儿没有等家长来接的念头。
而在中国，很多学校门口都立着“家长请止步”之类的警示牌，但是在放学的时间却会早早的人如潮涌，更有那二轮三轮四轮的车辆充塞道路。
但是在日本的放学时间，孩子们走出校园后，三五成群，向着四面八方，结伴而行。
这就是两国小学最基本的不同之处。
在日本，学校专门设有“学童拥护员”，他们的任务是在每天上下学时间，站在校外车流量大、交通比较复杂的路口引导学生们安全通过。
除了“学童拥护员”外，保护孩子们交通安全的还有个民间组织“PTA”(家长教师联合会)。
浅谈日本国立小学教育日本国立小学教育是世界闻名的教育制度之一，其教育质量一直处于国际水平领先。
日本国立小学教育主要分为小学教育、中学教育和高中教育，其中小学教育是基础教育的起点，也是最基础的教育。
本文将详细介绍日本国立小学教育的教学方式、教师培训和学生评价等方面。
首先，日本国立小学教育的教学方式主要以教师为中心。
在教学上，对于每一个学生，都采取细心耐心的教学方式，帮助学生全面理解并掌握知识。
教师会根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，比如通过互动让学生更好地理解知识点、通过游戏让学生更好地记忆知识点。
此外，在小学阶段，学生的课程安排还包括丰富多彩的活动，比如体育活动、手工制作、音乐欣赏等，这不仅可以让学生放松身心、培养兴趣，也能够培养学生的团队协作精神。
其次，日本国立小学教育非常注重教师培训。
日本教育部门对于小学教师的培训以及教学方法的指导一直十分重视。
每一位小学教师都必须参加各种培训班，以使他们不断更新自己的教育理念和教学方法，以应对不断变化的教育需求。
同时，日本的小学教师还必须具备较高的综合素质，比如严谨的职业精神、深厚的专业素养、卓越的领导力以及广泛的社会视野等。
这样的要求使得日本国立小学教育的教学质量得到了有效提高。
最后，日本国立小学教育除了强调学生的知识掌握之外，还非常注重对学生综合素质的培养。
日本的小学教育不仅教育学生标准知识，更重要的是在教育过程中培养每一个学生的自尊心、自信心、责任心、团队精神等，使他们的综合素质在不断地得到提高。
此外，在日本国立小学教育中，学生的评价在很大程度上是基于体验和实践，而非固定的考试测评。
这种评价方式强调的是学生的思考能力、创造能力、解决问题的能力等。
总的来说，日本国立小学教育的教学方式以教师为中心，注重教师培训和对学生综合素质的培养，以及体验和实践为基础的评价方式。
这样的教育模式使得学生能够在知识的同时增强自己的综合素质，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
日本教材设计理念
日本的教材设计理念以培养学生的自主学习能力和综合素质为核心，注重培养学生的团队合作意识和创新思维，强调实践和体验学习。
首先，日本的教材设计注重培养学生的自主学习能力。
教材内容丰富多样，并提供给学生自主学习的机会和资源。
教材中充分考虑到学生的兴趣和需求，以及学习的个体差异，为学生提供了较大的自主选择空间。
例如，在语言教学中，教材设计更加关注学生的实际应用能力，引导学生尝试使用语言进行交流，通过自学和自主实践提高语言水平。
其次，日本的教材设计注重培养学生的综合素质。
教材内容不仅包含学科知识，还注重培养学生的思维能力、创新能力、表达能力等综合素质。
例如，在科学教学中，教材通过实验和观察，鼓励学生主动思考和探索问题，培养了学生的科学思维和动手能力。
此外，教材还注重培养学生的社交能力和团队合作意识，通过小组活动和合作项目，激发学生的合作意识和团队精神。
最后，日本的教材设计注重实践和体验学习。
教材设计充分考虑到学生的实际生活和学习环境，注重学科知识的实践应用和实际体验。
例如，在数学教学中，教材通过解决实际问题和实际应用题，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，帮助学生理解并应用数学知识。
此外，在课外活动中，教材设计也充分考虑到学生的实际体验，鼓励学生积极参与各种实践活动，提高学生的实际操作能力和实际应用能力。
总之，日本的教材设计理念注重培养学生的自主学习能力和综合素质，强调实践和体验学习，培养学生的团队合作意识和创新思维。
这种教材设计理念不仅关注学生的学科知识，更重要的是培养学生的学习能力和综合素质，为学生的全面发展提供了有力的支持。
浅谈日本国立小学教育
日本国立小学教育是日本教育体系中的重要组成部分，以培养孩子的基本素质和学习
能力为目标，注重全面发展孩子的身心健康和人际关系。
在这里，我们将从教育理念、教
育内容和教育方法三个方面来浅谈日本国立小学教育。
日本国立小学教育的教育理念是以培养孩子成为独立思考、有创意的人类为目标。
他
们强调培养孩子的基本素质，如自信心、自主性、责任感和团队合作能力等。
日本国立小
学教育也注重培养学生的社会责任感和公民意识，教育他们成为正直、有道德修养的人。
日本国立小学教育的教育内容包括语言、数学、社会、科学、体育和艺术等多个学科。
特别是在语文教育方面，日本国立小学十分注重培养学生的阅读能力和写作能力。
日本国
立小学也注重培养学生的数学逻辑思维能力和科学实践能力，通过实践活动培养学生的实
际操作能力。
日本国立小学教育的教育方法是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和解决
问题的能力。
他们鼓励学生积极参与课堂讨论和小组活动，培养学生的合作能力和沟通技巧。
日本国立小学教育也注重培养学生的创造力和创新思维，通过鼓励学生进行主题式的
研究和实践活动，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
浅谈日本国立小学教育日本小学教育是全面而细致的，注重学生全面素质的培养，包括道德、知识、情感、智能、技能的全方位发展。
同时，小学教育也是学生人生道路中至关重要的阶段，对学生的发展和未来的成长起着至关重要的作用。
日本小学教育的特点之一是强调道德教育。
小学生被视为国家未来的希望，他们肩负着重要的社会责任，应该注重培养道德品质。
因此，在小学教育中，道德教育的地位非常重要。
学校教育不仅注重学科知识的学习，也注重培养学生的道德素质和公民意识。
在小学课程中，学校会增加一些道德课程，如仁爱、诚实、公正、尊重等等，以帮助学生培养正确的价值观和道德意识。
同时，日本小学教育也非常注重学生的自主性。
小学生虽然年龄很小，但是在日本，他们已经拥有独立思考、自我管理和自我约束的能力。
这是因为日本小学注重培养学生独立思考和自我决策的能力。
在日常学习中，学生需要主动了解课程要求，根据需要自主学习，并且主动参与社会活动和课外活动。
此外，在小学教育中，教师也扮演着非常重要的角色。
教师负责引导学生，为他们提供支持和指导。
在日本小学，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的启蒙导师和角色模范。
最后，日本小学教育也非常注重教育的实践性。
在教学过程中，学生不仅要学习理论知识，同时也会有一些实践的活动。
这些活动旨在培养学生实践能力，提高学生的动手能力和团队协作能力。
总的来说，日本小学教育注重培养学生全面性发展、道德品质的形成、自主性的培养、教师在教育中的角色和教育实践性。
通过这种教育方式，学生将获得优秀的学习成果，以及更为全面、健康的个人成长。
浅谈日本国立小学教育日本国立小学教育是在国家制定的课程标准和教育方针下进行的，旨在培养学生优秀的思维能力和基本素质，以此为基础打好未来的学习之路。
以下是对日本国立小学教育内容的浅谈。
一、教育方针日本国立小学教育的教育方针是“以敬重孩子的尊严为基础，全面育人，培养创造性思考和能主动行动的人”，即以尊重孩子的个性和本质，全面培养学生的各方面能力，使他们成为具有创造性思考和具有主动行动能力的人。
在这一方针的指导下，日本国立小学教育按照思考、判断、表达和行动（学习的四步骤），结合课程内容和教学方法的特点，全面培养学生的能力。
二、课程设置日本国立小学教育课程涵盖语文、数学、社会、科学、音乐、美术、体育七个领域。
其中，语文、数学为基础学科，所以在小学阶段时，占据了大量的学习时间。
在语文方面，日本国立小学教育注重听、说、读、写的全面培养，同时要求学习配合自己的理解和想象、创造的表达方式。
重视的是培养学生自主学习的能力，由此形成了独具一格的问答式提问和授课方式。
在数学方面，日本国立小学教育的教学重点是立足数学的基础理论，以启发式学习的方式来开展批判性思维和解决问题的方法训练。
注重学生的自主学习，让学生感受到数学的美、趣味性，从而激发学生的数学兴趣和热爱。
在社会科学领域，日本国立小学教育启发学生对过去和现在社会的认识，帮助学生了解日本文化的特点、积淀和发展，从而形成多元文化的认知、尊重和关怀，保障学生为成人后能够为国家、社会做出贡献。
在科学领域内，日本国立小学教育注重培养学生的生物、地球和物理学科的本质素养和知识能力，通过实际操作和实验的方式加深学生的理解和记忆，同时也增加了学习科学的趣味性和成就感。
在音乐、美术、体育三个领域内，日本国立小学教育注重培养学生的创造性思维和情感表达能力，提倡学生体验音乐、美术、体育等艺术体验，从而全面培养学生的综合素养。
日本国立小学教育采取的教育方法是“以学生为中心，教育为补充”，强调让学生在探究、思考、主动学习、自我发掘、自立自强的方式下学习。
日本中小学创新教育对我国的启示近年来，日本中小学教育一直备受世人关注，其创新的教育模式、教学方法和教学理念，对我国的教育改革起到了一定的启示作用。
日本中小学创新教育不仅对学生的学术表现和素质教育有着显著的提升，同时也改变了学生的思维方式和学习态度，培养了更多的创新能力和综合素质。
本文将从教育理念、教学实践和教育成果等方面分析日本中小学创新教育对我国的启示。
一、教育理念日本中小学创新教育的教育理念在很大程度上影响了学生的学习态度和综合素质的培养。
日本的教育理念强调培养学生独立思考、创新能力、团队合作等综合素质，注重学生自主学习和主动探究，强调学生全面发展。
与此日本教育还鼓励学生学会表达、学会批判性思维、学会自我管理等方面的能力。
这样的教育理念不仅有助于学生综合素质的提升，同时也对学生的职业发展和社会适应有积极作用。
我国中小学教育存在着功利化倾向和应试教育的问题，学生被迫在应试的压力下学习，忽视了学生的全面素质培养。
我们可以从日本教育理念中吸取启示，改变教育理念，强调培养学生的创新能力、自主学习能力和团队合作能力，引导学生全面发展，提升学生的综合素质。
二、教学实践日本中小学创新教育在教学实践方面也有着独特的优势，包括优质的师资力量、灵活多样的教学方式、注重学生个性的培养等。
日本教师具有高度的教学专业素养，能够因材施教，关注每一个学生的成长。
日本教师注重培养学生的学习兴趣，注重学生的情感体验，注重学生的创造性表达，这样的教学方式能够激发学生的学习动力和探究精神。
日本教育也很注重学生个性的培养，鼓励学生通过自主学习和团队合作来发展自己的特长和潜能。
相比之下，我国中小学教育还存在着教师整体素质不高、教学方式单一、忽视学生个性化发展等问题。
我们可以从日本教学实践中得到启示，加强教师培训，提升教师教学水平和专业素养；探索多元化的教学方式，引入创新教学手段和教学资源，使学生在积极参与中学习、在发现中成长；注重学生个性化发展，引导学生在全面发展的大背景下，发展自己的特长和潜能。
日本中小学课例研究的特点及启示作者：杨晓刘德华当代教育理论与实践xx 年05 期：G629 文献标志码：A ：1674-5884(xx)02-0039-03自20 世纪70 年代以来，日本课例研究已成为其中小学促进教师专业发展的重要方式。
在此过程中“课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，成为教育研究走向课堂生活的重要标志” [1] 。
在日本，几乎所有中小学教师都有机会将其教学创新思想体现在教学计划中，并借助课例研究的机会，将教学创新设计付诸课堂教学实践，然后在课后的研讨会议中讨论所获得的信息，最后将得到的启示应用到往后的课程中，以提高教师的教育教学能力。
“ * ，可以攻玉”，本文试图通过阐述基于PDCAf环理论的日本课例研究的特点，以期为我国教研活动的开展提供参考。
1 日本课例研究中的四个基本环节日本的课例研究作为校本教师培训项目，包括四个基本环节：中小学教师一起制定和撰写教案；实施教案；通过课后的研讨会议讨论课堂中反映的情况；最后将获得的结论应用到日常的课程中。
即“计划(Plan)-实施(Do)-检查(Check)-行动(Action) ”的基本环节。
在“计划阶段” ，相关老师根据课程的结构制定和撰写一个教案。
课前，老师们就实施课的细节开展一个研讨会议。
最大程度的根据目标来完善草案，从而使课的目的、方法和结构更为清晰。
在该阶段，教师通过讨论草案，模拟真实的课堂，及时地发现需要改善的地方和可能遇到的困难。
在“实施阶段”，通过课堂的具体情景来更真实地研究儿童在课堂上学习知识的情况。
通常采用以下方式来观察儿童：录制课堂视频、文本记录和观察试样儿童。
同时采用量化的观察和质性描述的方法，从而更好地把握课堂教学的真实状况。
在“检查阶段” 即课后研讨会议阶段，通过文本、视频所收集到的数据来检查孩子的学习过程并验证课例的目的、方法以及结构是否合理。
课后的研讨会议给与了教师很好的寻找解决方案或进一步提升教师技能和课程质量的平台。
语文学刊2010.5○付睿（大理学院文学院，云南大理671003）［作者简介］付睿，云南大理学院文学院教师。
浅析日本小学语文教育理念及特点【摘要】对付宜红博士的专著《日本语文教育研究》进行了评述，分别从日本小学语文课程标准、教科书与教材、教学实践与指导等方面进行了简要评析，以期给语文教育提供一些借鉴。
【关键词】付宜红；日本；语文教育“中国语文教育应该进行反思与选择；在中外语文教育比较研究中，以冷静、客观、健康的心态去观察别国语文教育，在观察中学习和扬弃，在反思中进步和发展。
”[1]付宜红对日本语文教育的研究主要是通过对日本小学阶段的国语课程标准（日本称《学习指导要领·国语》，下面均用此名）、教科书和教材、教学实践与指导、中日教学阅读效应比较等几个方面对日本语文教育进行了全面的剖析，其所体现出的语文教育理念能带给我国语文教育带来一些反思和借鉴。
一、日本语文课程标准理念日本小学语文教育是在二战后接受美国民主教育思想的影响后，“从原来单纯关注对读写知识的关注和军国主义教育思想的灌输转为关心儿童兴趣、关注儿童生活，强调学习内容与儿童经验、社会经验相结合。
”[2]1947年版的《学习指导要领》中阅读教育的目标表述为“培养学生在阅读中获取知识、娱乐、品位文学的能力，培养能对应不同场合运用不同的阅读方法的能力。
”[2]可以看出，日本语文阅读教育既关注知识技能的培养，也关注文学本质具有娱乐消遣的功能，注重儿童阅读兴趣的培育。
该要领还指出一至三年级主要强调培养的阅读项目中关于“读”的方法有：唱读、默读、朗读，指出一至三年的学习重点为“唱读”和“默读”，四至五年级的学习重点为“朗读”。
可见，该指导要领非常关注学生阅读的实际，把“唱读”作为学生阅读的起始阶段是符合学生阅读能力发展的。
《学习指导要领》也注重对学生反思批判能力的培养，目标表述中经常出现“思考所写内容是否正确”，“对作品中人物的行为、想法作出正确的判断”等。
日本语文教育也对学生听说能力特别关注，如现行的1998年版《学习指导要领》的国语教育目标“在培养适切的表达与正确的理解国语的能力、提高学生沟通与交流能力的同时，培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语的关心，养成尊重国语的态度。
”这个要领中，把语言表达能力的培养放在了首位，表明对语言交际功能的特别强调和重视。
该要领在“目标及内容”部分把“听话·说话”作为单独部分列出，为的是切实加强学生语言实际交流能力。
对比我国的语文课程标准的发展历程，我们可以发现许多不同。
首先，从课程标准的结构上看，日本把目标和内容分别陈述。
“目标”简要地提出国语教育各个领域的目标要点，“内容”则围绕这些目标阐述指导的内容，显示了重视技能、技巧指导的倾向。
两部分互为补充，让课程目标和教师需要具体进行的指导内容作了充分明确的规定，更利于对教学的指导。
其次，《学习指导要领》关注对儿童进行读书教育，培养阅读的习惯。
把对学生阅读兴趣的培养放在了第一条，从对浅显读物阅读兴趣培养开始，进而扩展到对各种读物广泛阅读兴趣的培养；再随着学生阅读范围的扩大，扩展到培养学生自主地选取读物及图书资料的愿望和习惯，最终达到扩展思维，加深思考的目的。
我国对学生的阅读兴趣和阅读教育也进行了充分关注，但更多的注意力仍然放在对课文（教科书）的阅读上，对儿童扩展阅读的培养和要求在课程标准中体现得不是很明显。
二、日本语文教科书和教材的特点以日本发行量最大的《光村图书》和《教育图书》为例，包含教科书的编辑方针、选文依据、教材编排体例、主要单元及教材内容以及知识、技能学习等方面，在日本教科书编辑原则中，把“让学”的教科书向“我自己要学”的教科书转变。
不仅是让学生自己能够看明白，还要达到学生能够自主地开展丰富多彩的言语活动。
这是转变学生学习方式，发挥学生主体性的体现。
《光村图书》列出了四条编辑方针：1.适应孩子在二十一世纪生存的需要；2.尊重、发挥每一个孩子的个性；3.彻底体现、保障语文学习的基础性和基本要求；4.让学生有兴趣地自觉地投入到学习活动中。
提出“思考力、判断力、想象力和表现力”这四种主要能力作为教科书培养的主要目标。
教科书为了调动学生有兴趣地自觉投入到学习活动中，吸引儿童的注意力，学习各个环节把学习目标、内容、计划用浅显的文字提供给学生，还为学生提供了多种多样的学习方法示例。
这样就保证了儿童的兴趣，真正达到学生自主学习的目的。
日本教科书选文关注学生道德的培养，但不是通过空洞的说教，而是通过选文要求进行具体化，把道德培养变成“培养学生形成正确的判断力和创造精神”、“促使学生具有作为一个日（下转第１３２页）128语文学刊2010.5（上接第１２８页）本国民的自觉意识，热爱国家，形成愿意为国家、为社会发展做贡献”，使培养学生“道德意识”的内涵更加具体、明确。
另外，日本对教材中人物形象的选择也做了深入研究，针对教科书中人物形象过于完美和理想化，说教色彩过重提出质疑，增加了更多反映现实生活尤其儿童生活，能真正打动儿童的内容。
反观我国教材的选文，目前也存在类似问题，选文人物形象完美，高大，陷入了模式化，也不利于培养学生的判断力和思维，导致学习兴趣减弱。
日本语文教科书与中国最大的不同是设置了单独的听说教材，听说教材以多样的活动形式来呈现教材内容，同时还设置了大量与读、写教材和语言知识学习相关联的听说内容。
注重创设具体的情境，注重听说内容的实用性。
以《教育图书》2002年版四年级上学期第一单元的听说单元“街上来了一只大河马”和《光村图书》的听说教材“指路”为例，对日本听说教材的说明、要点提示、练习等进行全面展示，这些部分都是围绕明确的教学目标和意图安排的，学生通过学习，可以获得真切的体验，掌握切实的方法和技能。
对比我国的语文听说，我国听说虽然已经列入课程标准中，教材上也有所体现，但是听说读写混编，没有独立的体系，方法技能策略，案例都需要完善。
三、日本语文教学实践与指导的特点日本的听说教学、写作教学、阅读教学注重实践性与指导性并行。
听说教学中的导入单元目的在于调动兴趣、培养积极、主动的与人沟通交流的意识与愿望。
大单元实际是听说教学中带有相对综合性质的单元教学方式，教师非常注重培养学生的对方意识。
小单元教学着眼于训练、提高学生听说及交流技能的学习。
关联单元就是把听说读写以及其他学科的学习相结合重组。
教师在教学中，特别注重保证每个学生都有说话的机会，依托学校或社区中的各种活动进行学生的听说体验与学习。
我国目前听说多数还停留在课堂层面，与社区学校活动发生关联等还处于起步阶段。
日本的写作教学特别注重对图书馆的利用。
不仅引导学生到图书馆去积极、主动地获取素材资料，更巧妙地把写作教学与阅读教学相结合，使学生真正的学会学习的能力。
其次是重视对个别学生的指导，重视对学生评价能力的培养。
体现出对学生个体的关注，培养学生评价能力也是树立学生自信，培养学生批判能力和思维能力的重要方面。
日本国语教育还特别注意对学生的对象意识指导。
对象意识的培养不但有助于激发学生写作的兴趣，写作具有针对性，也培养对方意识，能站在对方立场来思考的品质。
再有，日本作文指导具有很强的计划性，整个小学阶段具体到每个单元都有学习内容的设定，我国写作相比较计划性就有所欠缺。
日本阅读教学的实践指导一个特点也是关注对象意识的培养，如学生在朗读课文时，要求“确定一个对象，让对方很好地感受到作品中人物的心情和场面。
”这是为了培养学生揣摩作品人物心情，提高朗读的能力，而我国朗读教学没有关注朗读对象。
【参考文献】[1]张承明.语文教学在反思中前行[N].中国教育报，2006-12-14.[2]付宜红.日本语文教育研究[M].北京师范大学出版社，2003.认为在课堂上，教师不妨参与演出，不应只做“观众”而逊色于学生。
在笔者观摩的一节公开课上，授课的教师像演员般激情洋溢的开场白，使在座的不少阅历丰富的教师听了也热血沸腾，更何况学生？因此，在这节课，学生很积极配合，反映良好。
动之以情，才能更好地晓之以理。
学生本来就是好动的，如果教师在授课时富有表演力，完全地把学生的注意力都吸引了过来，让他们不知不觉之中接受知识，想象力同时又得到锻炼，思维的质量提高了，何愁学生不愿上语文课？学习能力何愁不提高？笔者也曾在两个教学班中做过有关的实验，一个班多方调动他们的情绪，让他们处于一种投入表演的状态；一个班按部就班，少给想象的空间，结果，两个班的情况各异：前者学习的效率很高，很多学生的作文想象力丰富，语言充满了个性；后者学习很勤奋，但整体上思维比较呆板，作文也少有让人击节的作品。
看来，教师的表演不仅可以对人际关系起沟通作用，对学生的学习也很有帮助。
著名的特级教师于漪先生就是精于此道，让学生历经情感的熏陶，从而大大提高了学生的学习积极性。
如果教师在课堂上不来点“煽情”，相信学生还会专心地听，但他们想象力可能就没有飞跃，而灵活性和创造性也相对滞后。
在这个环节中，学生有时是被动的。
教师就要找准切入口，让学生尽快地进入状态。
可以带动学生在配乐中朗读课文；可以让学生排演课文的故事；可以把课文和社会热点巧妙地联系起来，激起学生的学习热情。
学生有时是主动的，那么，教师就要把握好度，否则，学生就会处于一种好动的状态，反而不美。
其三，教师自己还应具有“观众”的意识。
通常，教师在授课时，都是在所准备，希望能够将课文的知识尽最大的可能传授给学生，以此作为一个平台收到最大的教学效益。
只是，在实际教学中，有不少老师在报怨：只有自己一个在演戏，许多学生是无动于衷。
对于这种情况，我认为，教师们在认真备课的时候，总是在想，这样可以把知识讲清楚。
但是，总免不了有一些教学设计是考虑欠周，而我们又由于时间仓促没把学生考虑进去，又或者是把学生估计过高，以致在实际操作的时候，出现了冷场，或者没有把某些学生考虑进去，久而久之，有些学生就觉得没兴趣了，上课的参与热情就减少了。
和热闹的场面相比，当然是让不少教师不满意。
我们不妨多一个角度思考问题，那就是从观众的角度去看这一节课的设计是否合理。
我们上课是如此的进行，教学环节中的起承转合是否让学生觉得是有意义、有兴趣参与。
连自己作为观众都觉得不满意的时候应该如何改进，如果是学生的问题，应该如何引导就可以达到理想的教学效果；如果是教师设计出现了问题，应该如何处理就能达到更好的教学效果。
经过这样的思考，教师的视角就从主观转到旁观，“旁观者清”，这句老话还是很有道理的。
这样处理胜在无形让自己看到自己的不足，比等到学生报怨，自己也在报怨的时候才找不足的做法好多了。
因此，作为新时代的教师，不仅知识上与时俱进，思想上更应有超前的意识，唯有这样做，学生才会愿学、乐学，教师也才称得上合格。
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