新课程背景下教师培训实效性

论新课程改革背景下的教师培养与培训问题摘要：随着新课程改革的日益推进，教育实践对一线教师提出了更高的期望与要求，可以说，通过培养与培训工作建设一支高素质、专业化的教师队伍，让一线教师与新课程同行，是新课程改革成功的必由之路。

然而，在对新课程教师进行培养与培训的过程中仍存在着这样或那样的问题，对此，本文就如何培养、培训符合新课程改革要求的新教师问题展开了粗浅探讨。

关键词：新课程改革教师培养教师培训当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，一线教师作为课程的实施者，对新课改的成功与否有着不可替代的作用，可以说，如果没有教师的理解与支持，新课改的预定目标就很难实现。

但实际上，面对新课改，在一线教师中却存在着诸多问题，一方面，由于知识结构的缺失、社会环境的制约等原因，有心进行新课改的教师却心有余而力不足，这也难怪一些教师会调侃“新课改轰轰烈烈，小教师无所适从”；另一方面，有不少教师保守性强、囿于常规，对新课改持消极、甚至反对的态度，一旦新课改遭到了教师的阻抗，必然致使课改的效果不甚明显，甚至招致课改的失败。

可见，教师的态度、能力如何，成为制约新课改顺利推进的瓶颈，是决定新课改成败的关键因素之一。

既然教师在新课程改革进程中的作用如此之大，那么，什么样的教师才是适应于新课改的教师？如何培养与培训适应于新课改的教师？这都是我们必须予以关注的问题。

一．新课程改革背景下对当代教师素质的期望与要求教师作为课程改革的直接实践者，是最活跃、最关键的因素，其素质如何将决定本次新课程改革的成败，对新课改起着不可替代的重要作用。

因此，随着新课程改革的不断深入，对教师素质也提出了新的期望与要求。

（一）教师要具有现代的教育观念现代的教育观念是进行新课程改革的思想基础，一线教师只有摆脱传统教育观念的束缚，以崭新的现代教育观念为指导，才能开展好新课改要求下的教育教学工作。

1．教师观。

在新课改背景下，教师应做好课堂活动的参与者、探索知识的引导者、教学任务的探索者、学习发展的促进者，扮演好自己的新角色，以更好地促进学生发展。

主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。

校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。

一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。

有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。

由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。

如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。

一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。

以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。

如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。

这样的主题活动可以形成序列，长期开展。

二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。

围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。

因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。

课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。

所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。

落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。

层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。

2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。

新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。

然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。

学生的创新意识和实践能力得不到培养。

长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。

近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。

目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。

这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。

2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。

学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。

二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。

即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。

实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。

而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。

提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。

2007年度专业硕士学位论文学校代码：10269学号：JS03160044新课程背景下教师培训实效性之研究——以A省Y区教师培训为例院系：教育管理系专业：教育硕士研究方向：教育管理指导教师：王钢副教授申请人：黄孝玉2007 年9月完成2007 Master Degree Graduate Student Thesis University code：10269Student number：JS03160044 East China Normal UniversityStudy on actual effect the training of teachers with a new curriculum education background ——Takes the training of teachers in Y area A province to StudyDepartment：Department of Educational AdministrationMajor：Master of EducationFeild：Educational ManagementTutor：Associate Prof. Gang WangApplicant：Xiaoyu HuangSeptember 2007学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。

作者签名：日期：学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。

有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。

有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。

教师培训2024年度工作总结5篇篇1一、引言2024年，我校教师培训工作紧紧围绕提升教师教育教学能力为核心，以新课程改革为契机，加强教师培训的组织、管理和实施，注重培训的针对性和实效性，取得了一定的成效。

现将一年来的教师培训工作总结如下：二、培训目标明确，组织有序在培训过程中，我们始终坚持“以教师为本”的原则，注重教师的实际需求和发展特点，明确培训目标。

通过专题讲座、教学研讨、课堂观摩等多种形式，引导教师更新教育观念，掌握新课程标准，提高教育教学水平。

同时，我们还制定了详细的培训计划，合理安排培训时间和内容，确保每位教师都能得到充分的培训和指导。

三、培训内容丰富，形式多样在培训内容方面，我们注重理论与实践相结合，既传授先进的教育理念和教学方法，又结合实际案例进行深入剖析和研讨。

此外，我们还邀请了多位知名教育专家和优秀教师进行讲座和示范教学，为教师们提供了宝贵的学习机会。

在培训形式上，我们采用了集中培训与分散研讨相结合的方式，既保证了培训的全面性，又兼顾了教师的个性化需求。

四、培训效果显著，成果突出经过一年的努力，我们的教师培训工作取得了显著的成效。

首先，教师们的教育观念得到了更新，对新课程标准有了更深入的理解和掌握。

其次，教师们的教学水平得到了提高，能够灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，我们还组织了多次教学研讨和课堂观摩活动，为教师们提供了相互学习和交流的平台，促进了教学经验的共享和推广。

五、存在的问题与建议尽管我们的教师培训工作取得了一定的成效，但仍存在一些问题需要改进。

首先，培训内容的针对性和实用性有待进一步提高，需要更加紧密地结合教师的实际需求和学校的教学实际情况。

其次，培训形式可以更加多样化，例如增加互动式学习和案例分析等环节，以提高教师的参与度和学习效果。

此外，建议加强对教师的后续跟踪和指导，确保教师能够将所学知识和技能真正运用到实际教学中去。

六、结论总的来说，我校教师培训工作在2024年取得了丰硕的成果，为提升教师的教学水平和促进学校的发展做出了积极贡献。

提高教师培训实效性的研究摘要在素质教育和新课程改革的背景下推动下，教师教育受到了格外的重视，人们在对教师培训教育日趋关注的同时，也逐渐认识到教师在教师培训中的积极性不高，教师培训的实效性偏低是一种很普遍的现象。

原因有很多，其关键原因而传统的教师培训不从教师的实际情况出发，不能满足教师的实际需求，没有做到以人为本。

因此，坚持以人为本，对提高教师教育实效性有重要的意义。

关键词教师培训；以人为本；实效性一、教师培训的现状（1）培训理念落后，模式单一。

目前的教师培训中存在的最大问题就是，集中的（或函授的）教师培训基本上是填鸭式的教育教学理论灌输或旨在获取学历或学分的应试教学，长期沿袭了“千人一面”的培训理念，采用整齐划一的模式、课程、思维方式，使教师培训成为人们固有观念中的“走过场”，并不认为是一项教育的提升。

（2）重理论，轻实践。

已往的教师培训，不是以教师在实践情景中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定于对所有教师进行理论知识的培训，这样的教师培训，理论不能有效地指导实践，并且有理论落后于教学实践之嫌，造成基层学校与培训部门情绪上的对立。

教师培训在教师心目中成为一种教条的、机械的、无用的教学，从而使培训效果大打折扣。

教育的任务仍然非常紧迫。

（3）不以学习者为主体，忽视学习者的特点。

成年学习者有自身的特点：具有先前的知识和经验、是自主的学习者、能进行批判性反思、是从经验出发的学习者。

因此，对于成年学习者，培训教师宜采用对现实问题、个案等进行讨论与分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离。

对于任何形式的教师培训，理论的传授都不应是唯一的方式。

他们更需要把新知识与先前的知识和经验联系起来，进行更高层次的思维活动。

而我们的培训在很大程度上忽视了受训主体-教师的特殊性。

二、科学把握教师培训的特点要提高教师培训的实效性，就应科学把握教师培训的特点。

从国外的经验来看，教师的培训计划必须以相关的研究为基础，反映根植于正确理论土壤的中小学教育教学改革的趋势。

三新背景下教师培训心得体会三新背景下教师培训心得体会引言随着教育领域的不断发展和改革，教师培训日益受到重视。

尤其是在三新时代背景下，教师培训扮演着更加重要的角色。

笔者作为一名教师，参加了多次三新背景下的教师培训，今天我想分享我在这些培训中所得到的经验和体会。

一、三新背景下教师培训的意义三新背景下教师培训的意义重大。

首先，三新背景下的教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求。

教师需要具备新课程理念、新教育技术和新教育评价能力，这些都需要通过培训来提升。

其次，教师培训是提高教师能力和水平的有效途径。

在培训中，教师可以获得新知识，掌握新技能，改进教学方法。

最后，教师培训还可以促进教师之间的交流和合作，形成学习共同体。

二、三新背景下教师培训的特点三新背景下的教师培训具有以下特点。

首先，培训内容和形式更加多样化。

传统的教师培训主要以讲座和研讨会为主，而三新背景下的培训则包括了线上线下结合的多种形式，如网络学习、研讨班、实践活动等。

其次，培训的时间更加灵活。

由于教师工作繁忙，三新背景下的培训时间通常会在放假期间或周末安排，方便教师参与。

最后，培训的目标更加明确。

三新背景下的培训通常会根据教师的实际需求和学校的发展需要进行衔接，确保培训的实效性和针对性。

三、三新背景下教师培训的亮点三新背景下的教师培训有许多亮点。

首先，培训内容精准对接实际需求。

三新背景下的培训注重解决教师在教学过程中遇到的实际问题，提供实用的教学技能和方法。

其次，培训方式灵活多样化。

除了传统的讲座和研讨会外，三新背景下的培训还加入了实践活动和案例分析等形式，使教师能够在实际操作中学习。

最后，培训效果评估科学有效。

三新背景下的培训会对教师的学习效果进行评估，帮助教师发现不足和问题，并根据评估结果进行进一步改进。

四、三新背景下教师培训的挑战和对策在三新背景下的教师培训中，也存在一些挑战。

首先，教师培训的参与度不高。

由于教师工作繁忙，一些教师对培训缺乏积极性，导致培训效果不佳。

新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料新课程背景下提高课堂教学有效性的意义以素质教育为核心的新课程改革,目前已在全国展开。

这次课改是一次全方位的改革,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。

目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来,使学生的知识、能力和素质协调发展,完善其人格,开发其潜能。

落实新课改的主阵地在课堂,关键在于课堂教学是否有效。

所谓新课程理念下课堂教学有效性,是以人的发展为出发点,在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。

概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

也就是说,提高课堂教学的有效性对落实新课改具有重要意义。

提高课堂教学有效性的必要性全面实施新课程后,课堂教学状况发生了很大变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。

但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿新鞋,走老路”。

为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”。

在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说,在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题:教师方面:教师虽然都经过了新课程培训,学习了一些新课程理念,但在实践上有些教师习惯了轻车熟路的老一套,不愿另起炉灶,对新课程表现出抵触不满的情绪,致使课改在具体操作层面难以落地生根。

提升校本培训实效性的研究与实践摘要：在新课程背景下，提升校本培训实效是促进学校内涵发展、提高教育教学质量的有效路径。

冷水江中心学校注重以校为本的教研活动，旨在突破旧有框架，探索出提升小学教师校本培训实效性的路径与方法，推动学校发展和教师专业成长。

文章就学校校本培训面临的困境，从基本理念、目标、培训制度、培训策略等四方面进行探讨。

关键词：新课程校本培训实效性一、教师校本培训面临的问题美国教师发展研究领域的杰出学者费勒斯考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。

自湖南省中小学教师继续教育启动实施以来，学校对教师校本培训工作常抓不懈，但收效甚微。

通过巡查指导、座谈、调查问卷等形式，我们发现以下主要问题：（一）校本培训内容缺乏针对性没有整体培训规划，都是根据上级不同部门的安排，指哪做哪。

培训形式单一，培训内容重叠交叉，花费不少人力、物力和财力，收获却甚少。

（二）管理制度作为有限学校制定的培训管理制度在一定程度上能够起到制约作用，但缺少激励机制。

（三）环境条件难以适应学校受设备、经费等因素制约，缺乏培训师资和设备支持。

极少有接受专业人员帮助和指导的机会。

再加上学校大班额现状，教师工作压力大，任务重，职业倦怠感严重，使得部分教师安于现状，缺乏学习主动性，处在“实验和歧变期”。

（四）专家引领不到位专业引领资源短缺，难以满足学校需求。

教师在教学实践中遇到的一些问题、困惑不能得到切实解决，严重影响教师专业发展和整体素质提升。

二、理念支撑校本培训是以教师的任教学校为培训基地，以全体教师为学员（既是学员，又都是教师），本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。

学校本着“基于学校发展，基于教师的需求和发展，优化学习方式和学习指导，优化培训管理方式和方法，提高校本培训的针对性和实效性”的培训理念进行研究与实践。

三、培训制度制定和完善校本培训制度，为培训的管理、教师的学习研究提供一些行为规范模式，有章可循，有制度可依：（一）自主学习制度教师自主参加培训学习，是提升校本培训实效的基础和前提。

借得西湖一池水画出南国三重春——关于提高教师培训工作实效性的一些思考作者：徐美展来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第2期文/河南省镇平县教师进修学校徐美展新课程背景下教师角色被定位为学生建构知识的忠实合作者，“学习共同体”概念的提出，对教师的教育思想、教育理念、教育艺术以及个人素养提出了严峻的挑战。

教师专业能力的提升，除了自我学习之外，在很大程度上还有赖于教育培训机构组织的各种培训，那么，如何才能让教师培训工作更具实效性呢？笔者做了如下思考：一、丰富培训方式当前教师培训的途径有很多种，但最常用的方式却是“讲授式”讲座。

我们常常看到：几百甚至上千人坐在一起聆听讲座，培训老师对参培教师进行“满堂灌”。

在整个执教过程中，没有学员的思考时间和表达空间。

这些真正的“培训主体”，要么在台下记笔记，将所授理念全盘吸收；要么盲目跟从大众脚步，使得培训活动在某种程度上成为说教式的学习活动。

当然，我在这里的观点不是批驳和反对这样的培训模式。

在硬件设施和软件装备受限的条件下，“讲授式”培训能够辐射广大中小学教师并使之受益。

但是这样的讲授，在另一个方面也折射出某些缺陷，那就是为“培训”而培训，导致许多教师并不能真正从中学到东西。

更有个别专家给人留下“说起来头头是道，干起来没有门道”的不良印象。

由此，我想：我们在以讲授为主的同时，应立足现实，从以下方面入手尝试丰富培训方式。

1.尝试提问式的培训中小学教师在做教学设计之前，要针对学生的年龄和心理特征来选择合适的教学技巧，教师培训也应如此。

“上面讲、下边听”“一言堂”的传统方式，很容易使参培学员产生疲劳感，从而直接影响到培训的实效性。

曾经聆听过温州市教师教育院方斐卿老师的一节讲座：《追求高效的教学》，在这节讲座中，有这样一个环节，方老师将提问式培训的优势发挥到了极致，我们来看一下：（课件出示教学目标：①学会11个生字；②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；③培养学生的观察能力。