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初中语文课堂教学观课量表（1）
设计意图：本表主要记录课堂提问问题活动的整体情况。
记录学生回答问题的次数；一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。
被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，学生齐读文本和齐答提问用“正”字记录。
还可用符号“→”表示教师在教室里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生，提问的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。
同时需对问题的形式进行记录，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，
也可用箭头记录，主动发言记向上的箭头，被叫发言记向下
的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座
位的表演和活动，可用符号“▲”表示，还可用符号“→”
表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾
及面。
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一:(全程监控)
课堂教学观察表二:(教学设计)
总评: 建议:
说明:
1、记录学生发言的次数,叫到一次,在其相应的位置上划一笔,也可用箭头记录,主动发
言记向上的箭头,被叫发言记向下的箭头。
2、学生之间的自由辩论,小组讨论后的发言人发言,或离开座位的表演与活动,可用符
号“▲”表示,还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图,从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五:(综合评价)
说明:每项得分分ABC三等级,分别赋值5分,3分,1分。
识字教学目标达成度课堂观察量表
课题：执教：观察：时间：
说明：A——生字读音的准确；B——生字字形的分析；C——生字字义的理解
识字教学目标达成度课堂观察统计表
课题：执教：观察：时间：
识字教学目标达成度课后检测
在阅读中识字教学策略课堂观察量表
课题：执教：观察：时间：
学生参与情况课堂观察表
课题：执教：观察：时间：
说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。
主动发言“○”被动发言“☆”开火车读“△”集体作答“-”小组讨论“√”
学生课堂参与情况统计表
课题：执教：观察：时间：。
对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题议课交流记录观课收获维度三：课程性质做课人学校年级班级学科观课人课题时间2014年5月日第节视角观察点课堂观察记实目标（1）预设的学习目标是怎样呈现的？（2）目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教材）适合该班学生水平吗？（3）课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新的生成目标的？内容（1）怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换）（2）怎样凸现学科特点？思想？核心技能？以及逻辑关系？（3）容量适中吗？适合该班学生吗？（4）课堂生成了哪些内容？怎样处理的？实施（1）预设了哪些学习方法？（2）学法与本学科特点结合度如何？是否关注了学法指导？（3）创设了哪些情景？效果如何？资源（1）预设哪些资源？（师生/文本/实物/模型/实验/多媒体）（2）生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问）（3）向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度？对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题议课交流记录观课收获维度四：课堂文化做课人学校年级班级学科观课人课题时间2014年5月日第节视角观察点课堂观察记实思考（1）以怎样的认知技能体现学习目标？（阐述/解决/迁移/综合/评价）（2）怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？（3）学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）民主（1）课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样处理不同意见？（2）学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受）（3）师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等）创新（1）教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？（2）课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发与保护？关爱（1）学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？（2）怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？（3）课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平）特质（1）在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导）（2）教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/机智/表演/板书严谨）（3）师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）。
观课量表时间：科目：历史年级：授课人：评委：一级指标二级指标评价标准分值得分教师教学理念1、体现新课标的教学理念，面向全体学生，尊重个体差异，培养学生解决问题的实践能力和创新精神。
2、注重过程评价，促进学生发展。
55教学素养1、熟悉教材，能创造性地使用教材。
2、提出的三维教学目标明确、具体、符合教材内容的要求和学生实际。
3、教学重点明确，难点能有效突破，教学结构和过程设计，层次清楚，主次分明，具有逻辑性，体现循序渐进原则，符合教学规律。
4、专业基本功扎实，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境，能用恰当、流利的语言组织教学。
1514教学艺术1、教学思路清晰，收放自如，难易得当。
面向全体，因材施教。
2、教学语言生动，善于采用多种资源和视听手段，为学生创造良好的学习环境。
教态亲切自然，有感染力。
3、注重教学方法的调控和学习方法的指导。
1010创新意识1、有自己独特的教学特点，教学设计新颖。
2、体现“先学后导，问题评价”的基本模式，教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。
55学生学习空间1、学生有思考的时间和空间。
2、学生有学习活动的恰当载体和平台。
55课堂氛围1、积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。
2、积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。
3、交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。
1514思维状态1、思维活跃，能主动表达看法、观点。
2、能较好地感知、理解学习内容。
3、注意力集中，思维紧随整个教学过程。
1514创新精神1、敢于提出质疑，勇于探索。
2、有独特见解或解决方案。
3、善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。
55教学效果目标达成1、完成课时计划，达到预期教学目标。
2、不同层次学生都学有所得。
1514学生面貌1、学生学习兴趣浓厚，积极投入。
2、学生学习策略得当。
1010总分10096。
?教师顾及学生面观察量表说明：1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
师生互动方式观察量表说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。
总评：建议：教师评价手段观察量表错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：建议：课堂教学时间分配观察量表总评：建议：板书设计观察量表总评：建议：教学手段的运用观察量表说明在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：建议：教学设计观察量表说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：建议：教师教学技能定性评价表被观察者课题观察者姓名及单位数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂评价语言的作用。
拟解决问题：教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表观察点：教师课堂问题的有效性。
拟解决问题：怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成？课题：授课时间：上课班级：执教人：观课人：教学问题的设计与处理观察量表观察者姓名及单位教法的选择利用与学法的指导观察量表观察者姓名及单位教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表观察者姓名及单位学习目标的达成与检测观察量表观察者姓名及单位导学案使用的时间、方式、效果观察量表观察者姓名及单位课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法量表设计：观察维度：教师教学／环节／对话／机智教师对课堂教学的监控观察表量表设计：观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
小学数学画图策略教学观课议课量表及记录表一
联系”上思考，用“A.恰当、B.一般、C.不当”来评价。
“梯度”可从“知识的难易、不同层次学生”上思考，用“A.合适、B.一般、C.不合”来评价。
学生答问“广度”可用“A.大部分、B.约一半、C.小部分、D.个别、E.几乎无”来评价；“准度”可用“A.准确、B.较准、不C.准”来评价。
“效度”可从“启发性、引导性”上思考，用“有效、一般、无效”来评价。
小学数学画图策略教学观课议课量表及记录表二
小学数学画图策略教学观课议课量表及记录表三
小学数学画图策略教学观课议课量表及记录表四。
二、观课量表
1.语言实践活动设计观课量表
王老师围绕四个教学目标，设计了相应的四个环节活动，我想结合观课，主要从实践活动和教学目标的匹配程度、是否面向全体学生两个方面来进行分析。
王老师基于课标、教材和学情设计的四个实践活动，给全体学生提供了更多的运算实践的机会，学生在实践活动中感悟计算、积累经验、运用运算规律，掌握了方法，提高了能力，四个实践活动的设计是恰当的、科学的，合理的。
2.教师课堂设计观察表
3.学生活动课堂观察记录
观察符号:小组学习○个人主动发言√被动发言×集体回
答!
4.《代数式的值》2组“教学目标达成”情况观测报告
通过对数据的分析和对课堂教学的观测发现能够较好地实现这两个教学目标主要有以下三个原因：
1.实践活动的选择有章可循。
这里学习内容的确定是从学生的已知、能知出发，直指难知，这样不仅满足了学生的学习需求，体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。
2.实践活动的实践有法可依。
看到学生不会代数求值的时候，很多教师会陷入“我教了，学生怎么还不会？”的苦恼，甚至干脆把责任推给了学生，埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋……其实，我们应该反思的是自己的教学：有
没有给予学生学习方法的指导？有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。
在这两个实践活动中教师分别教给了学生探求方法。
三、基于学生学习的目标设计和达成策略观课报告
王老师的本课教学的目标达成有这样几个特点：
第一，教学目标的制定基于学生的学习基础。
这一环节中学生的学习活动经历了交流识记难点——分享计算结果——介绍解决问题的方法——自主练习——自我评价——再次提高的过程。
本环节，共用时3分钟，指名发言6人，学生练习面、互评面达到100%。
从观察结果来看，设计是以学生的实践活动为主，体现了“以学生为主体”的理念。
如果能在学生提醒、介绍经验、星级评价处紧凑些，会更显高效。
在课后的检测中，45位学生计算的正确率为100%，比前测中32%的正确率提高了将近60%。
应该说很好地达成了第一个教学目标。
第二，教数学就是教课程，就是教方法：学生做题步骤不够完整的加以纠正。
在思考的基础上请学生再概括，并介绍概括准确求值的方法。
2.教师引导学生探究。
3.教师教给学生：只要按照步骤做，细心认真就能做对。
经历了这样的引导，学生做得简练、完整。
最后教师进行小结。
这个环节，总共用时约8分钟，教师指导3分钟，学生活动5次，用时4分20秒，有2次是面向每个学生的自主练习时间。
从这些数据分析中可以看出，本环节体现了生本高效。
教师鼓励学生再运用这样的方法继续练习、展示。
这一环节学生参与活动的时间是6分钟，有两次板演，训练扎实落实，充分体现了以生为本的思想，尊重了学生的学习主体地位，侧重了学生学习能力的发展。
从课堂观察来看，最后一小组的展示的展示有了变化和提高。
课后我们随机抽取了12位同学进行目标达成情况的检测，发现100%的同学做到了正确，应该说较好的实现了教学目标。
孩子们的动手力得到了发挥，个性得以章显。
整节课学生参与学习的面广，共15次实践活动，有11次是全体学生参与，整节课学生总体参与比例为468%多，参与时间约占整堂课的67%。
这在很大程度上说明我们已经从教师主体转向学生主体。
所以我认为，本次磨课也比较好的达到了所要研究的目标任务。
第三，评价很具体，既有评价的形式——加星星，也有具体内容的点评，评价则以尊重、表扬为主，鼓励学生尝试练习，完整地呈现了“指导—练习—评价指导—修改完善”的过程。
四、《代数式的值》综合评价与建议
教学设计最大的特点是恰当地利用了课件这个资源，面向学生的学习，设计了有利于学生数学能力发展的问题等实践活动。
这样的设计，很好的体现了从“教”到“用”的转身，诠释了数学是“学习运用的综合性、实践性课程。
”
一、数学实践活动的选择有章可依。
1.以学情为依据。
奥苏伯尔说“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。
”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”、“平面推磨”的尴尬。
这节课就把“学情”作为设计实践活动的重要依据。
体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。
2.以课标为导向。
实践活动更加显现出其必要性和科学性。
二、数学实践活动的指导有法可循。
看到学生不会计算，计算出错等的时候，很多教师会陷入“我教了，学生怎么还不会？”的苦恼，甚至干脆把责任推给了学生，埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋……其实，我们应该反思的是自己的教学：有没有给予学生学习方法的指导？有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。
触类旁通、举一反三去运用.。
