品味书香、感悟成长
我不是一位多情的诗人，不能用漂亮的诗句去讴歌我的事业，我不是一位睿智的哲人，不能用深遂的哲理去体现我的人生价值。
然而，我就是——一个普通的人民教师。
从小到大，从工作到生活我一直以书为伴，以书为挚友！读书不是因为我要做个有知识的人我才读书，也不是为了让人觉得我很有修养我读书；更不是说在一定场合我可以卖弄，我读书。
在我看来，读书应该是生命的一种需要，我们来到这个世界上我们就有这个需要。
世界上有18岁的老人，也有80岁的青年，年龄这个东西是相对而言的。
我非常欣赏麦克阿瑟的一句话，他说，“青春不是生命的一个阶段，而是生命的一种境界。
”一个人的生命只有一次，生命的个体虽然渺小，但生命可以再造。
书本就是再造我们的上帝。
所以说，大家快来读书吧。
好好的读，把书当作心爱的东西，就和守财奴爱自己的钱一样。
好好的读吧！我们的生命能在书中得到升华。
在读书的过程中，你的思想、你的才华，也会凝聚成文字，成为精神生命长河中一朵美丽的浪花，也许还会成为精神天空中一颗永恒的星座。
常言道："茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。
"自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。
作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。
作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
话又说回来，常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。
有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"自来水"、"长流水"。
"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，"是固教然后知困，学然后知不足也"。
因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。
记得刚踏上工作岗位时，一切都没有像我当初想象的那样简单。
作为班主任，我不知道该怎么管理学生，怎么养成学生的行为习惯，怎么把握孩子的心理特征。
我更不知道该怎么从事教学，不知道在课堂中我该注意些什么，那些日子，我被困在原地，找不到一丝头绪。
以前所设想的一切，都被真实的现实替代，在理想与现实的差距面前，我迷失了方向，后来我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松。
而我总是顾及不到新旧知识的衔接；课堂上我虽然也想讲出点新意，可就是不知道有什么新方法。
困惑的我一直在寻找答案，最终我把目光投向了书籍，我看李镇西，于漪，魏书生，我读叶圣陶，朱永新，苏霍姆林斯基……我看大家们的教学快乐，我品味大师们的教育幸福。
就这样，我和书籍跳起了舞，我看文学、哲学，我读教育学、心理学。
我不断地读，不断地思考，从书籍中寻找工作的思路和方法。
慢慢的，我发觉自己工作起来顺多了，教育学生的方法也多了，生活变得快乐了。
而且我明白了
一个道理“教育在任何时候和任何地方都不是什么已经完成的和完善的东西”，所有的教育其本身就是一个过程，一种动态，一种求索。
在这个过程，有得有失、有甜蜜与忧伤、有幸福与难过。
我终于明白，教育教学工作需要教师有深厚的文化底蕴，它需要的是长期的学习与积累。
不学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。
要给学生一杯水，你就得找到永不干涸的水源。
这个水源就是学习和实践。
所以在数十年的工作岗位上我始终与书为伴。
在众多的教育专著中，让我感触最深的是窦桂梅老师的《玫瑰与教育》。
窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，以及心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。
这本书中，窦老师并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，让读者自己去悟规律。
在《心中盛满阳光》一文中，她提到了“境由心生”。
确实，面对每日繁杂的事务，面对孩子不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，我们能做什么呢？我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题。
那如何才能做到这一点呢？窦老师道出了颇含人生哲理的四条建议：改变态度、享受过程、活在当下、学会感恩。
在阅读她的《生命因感恩而美丽》时，让我陷入了深思。
当我们在自己的课堂上发现某个学生反复捣乱时，作为老师都会很生气，严厉地批评他，教育他。
但我们从来都不曾想过这些学生为什么会捣乱？其实他就是想吸引老师
和同学们的注意和重视。
如果我们在课堂上，在学习中，对这些学生多一些鼓励和表扬，少一些批评和挖苦，我相信这些学生一定会改掉自己的不好习惯做一名优秀的学生。
和他们相比，这些学生的心胸比我们宽广多了，尽管我们批评了他们，可是在课下，见到老师主动打招呼的，这些学生居多。
一句简单的“老师好”、“老师我帮你拿东西吧！”让你从心里对他们充满愧疚。
今天，在我校大力提倡读书的活动中，我有幸拜读了《翻转课堂模式与教学转型》这本书，这是一本相当有感染力、说服力的有价值的书，《翻转课堂模式与教学转型》一书则介绍了一种颠覆传统教学的新型课堂模式，通过对互联网资源的利用，学生可在家中或课外观看视频来获取基础知识，课堂作为师生面对面交流和解决疑难、完成作业的一种教学模式。
这中教学模式尊重教学规律和学生身心发展规律，让我们能更清晰的认识到自己教学中的不足和今后努力的方向。
在中国已经有学校在进行“翻转课堂”的教育模式了，如杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，西峡一中“三疑三探”教学模式，潍坊市“自主互助学习型”的教学模式等，发现几种模式都有个共同的理念就是倡导将课堂还给学生，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，学生在教师的引导下自我发现，通过自主和合作的方式解决问题。
课堂不再是教师一人的单口相声，不再是向学生展示前人知识的成果，我们的教育是在平等的师生关系中，通过课堂中进行对话和交流来获取发展的过程。
引用《翻转课堂模式与教学转型》中叶澜教授说过的一句话：“课堂教学蕴含
着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。
上学期学期末，为了实现课堂教学的转型，领导们特意带领我们老师到珲春一小去学习。
学习后设计了具有我们学校特色的高效课堂模式。
我们的教学流程是我能学会、我能合作、我能展示、我能质疑、我能达标五个环节。
我们也开始实施了，但对比翻转课堂，似乎有同工异曲，但还是有不足之处。
学生在课前根据教师提供的导学案先进行自主预习，虽然我们有预习，但真正学生课前的学习我们不会过多去了解，课堂上设计的自学指导的问题还是基于老师自身对教材的理解而设计的，对学生的认知基础关注较少，而很少及时调整教学策略，总是按照老师预设的教学意图前进。
我想今后在教学实践中，可以尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，从而进一步提高教育教学质量，提高学生的综合素养。
十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。
通过这一学习，我们班也采用了师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动的这种模式，虽然时间短，但也初见成效。
我们班的几个差生在小组的带领下，不光学习成绩已经有所提高，就连上课的
积极性和口语表达能力也提高了，看到了他们积极主动的一面，作为老师我感到很高兴。
我认为，这种师生互动、生生互动的模式真值得我们学习。
在我能展示的这一环节，刚刚步入正轨，学生从开始的不会说、不知从哪说起，说的内容前后不连贯，到现在的有话可说，并且说的头头是道。
学生在这个环节得到了锻炼。
我想听——写，说——写，这两个思维过程是不一样的。
自己讲过一遍，与听过一遍的效果是不一样的；以前一堂课最多有七八人回答问题的机会，现在能达到20个同学。
学生以前是被动地听老师讲，现在是主动地学，还可以在课堂上当“老师”，给其他同学“讲课”，学习变得非常有趣了，不要家长和老师督促，同学们都相互比着学，争着学，就怕落了后。
我想我们一线的教师要有取其精华去其糟粕的意识，在学习《翻转课堂模式与教学转型》中能有悟出一点道理来，同时在课堂教学中有意识的加以实践，就已经是一个质的飞跃。
相信随着社会的进步与发展，翻转的课堂也会走上小学教学的殿堂。
在教学中，能成为骄人玫瑰的毕竟是少数，但只要我们善于自我“浇灌”，善于自我“反思”，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育的这片园地里！让我们都来做一朵绽放在那校园里的玫瑰，与书为伴，伴冬伴夏伴春秋，伴日伴夜伴黄昏！。
