巧用提问提高小学语文课堂教学效果

小学语文课堂提问中存在的问题与设计技巧

课堂提问在语文教学中非常重要，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容，就能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。

标签：小学语文 课堂提问 设计 提问技巧

“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，它是一种技巧，更是一种艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握提问的技巧，是提高教学质量的有效途径。

然而据本人观察，在实际语文教学中，课堂提问还存在着不足之处，主要表现为：

1、忌问而不导

教师提问后，没组织学生讨论和研究问题，没有激发学生探索知识的兴趣，给学生注入一些死知识，课堂气氛死板，学思维僵化。课堂提问若能做到先启后思，思而后论，论而后答，则能大大提高学生思考问题、解决问题能力。

2、忌多而不精

教师提问没有抓住主要问题，眉毛胡子一把抓，没突出教学重点和难点，使学生在学习时难辨良莠，增加了学生负担。如果找准文章的关键处进行提，让学生从切入点入手，顺藤摸瓜，则能收到事半功倍的教学效果。

3、忌乱而无序

教师上课时想到什么问题，就问什么问题，就会忽视问题与问题之间的条理性和逻辑性。例如教学《威尼斯的小艇》时，问“威尼斯的小艇有哪些特点”，是为了先让学生理解课文重点；问“作者是怎样把这些特点写具体的”，是为了让学生在掌握课文重点的基础上突破教学难点。

语文新课程标准目前已经深入到学校的每一间课堂，教师都注意把课堂还给学生，提高学生主动参与的能力，语文课课堂气氛活跃，学生主动参与的积极性高，教学效果和学生的能力都得到提高。

放眼目前的小学语文课堂，许多语文课，由于老师启发和提问不当，学生噤若寒蝉，气氛沉闷，教师干着急，没有办法。可以说，课堂提问得不得法，直接决定了课堂气氛活跃不活跃。提问不得法，其危害是使学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，不利于发挥学生学习的主动性。那么，如何精巧设问，

【教法研究】　浅谈小学语文教学中的提问艺术　张晓芳　（河北省永年县讲武总校，河北永年０５７１５０）　摘要：提问是课堂教学中最为常规和传统的教育手段，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发挥　着重要作用０　关键词：小学语文教学；提问艺术；有效　心理学研究表明，问题是思维的起点，培养学生的　问题意识，可以激活学生的思维灵感。只有当学生的思　维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什　么”，其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深　刻性。那么，在新课程背景下，小学语文课堂教学中老　师如何利用教材和课堂中的有关因素进行有效地提　问，做好铺路搭桥工作，更好地激活学生的思维，充分　地调动学生的思维主动性，让学生更积极地参与学习　过程，保证和提高教学质量呢？　一、精心提问。明确目标　小学语文课堂教学的问题设计，应根据先进的语　文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的　教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段作出有效　的预先策划。这就要求老师在课前必须认真备课，熟悉　教材、吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考　价值而又能激发学生兴趣的问题。课堂上，老师在设计　问题时要紧紧围绕教学目的，问题能力要求层次明确，　意图要清楚，应该使所提出的问题具有意义和价值，让　学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上　得到提高。　，　二、巧设提问，选择角度　课堂提问要想取得理想的教学效果，必须要注意　选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳　角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文　中，提倡老师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”，就是　能开拓学生思路，活跃学生思维。所以，课堂提问应选　择最能调动学生积极思维的角度。　１．设疑新颖，激发情趣。．好奇心人皆有之，强烈的好　奇心会增加学生对外界信息的敏感性，激起学生的自　主学习意识。因此，课堂提问时要讲究发问方式，改变　提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求　新意，能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。　２．切中要害，启迪思维。学生对每篇课文的学习，不　是从开始就是感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，　抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成　他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”　（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难　点的理解自然也水到渠成。值得一提的是，课堂上设置　一７２　的问题“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄　糊涂。　３．变直为曲，曲径通幽。教学实践表明，同一个问　题，因为提问角度不同，效果也不一样。假如我们把问题　换成“曲问”，即曲径通幽的方式提出，找出学生最感兴　趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。当然，问题　涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题　提得巧，问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效　果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。　三、科学提问。掌握适度　课堂提问的适度是指所提出的问题的适合程度，它　应该符合课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能　力，符合教学时间的科学安排，这就要求老师在设计课　堂提问时，必须做到：①大小适当，突出重点，让学生对　整篇文章产生深刻完整的印象。②难易适度，切实内容。　老师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考　之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力　之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非　可望而不可即，而是跳一跳才能得到。③问题适量，设计　科学。课堂提问要从教学的需要出发进行科学设计，那　么，什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能　否达到提问教学的目的。达到了目的，虽少胜多；达不到　目的，虽多无益。’④提问适时，提高效率。在对课文进行　分析的过程中，老师应紧扣课文内容及时提出问题，适　时提问能起到促进思维的作用，从而提高课堂效率。　四、有效提问，凸显主体　诚然，小学语文课堂提问教学，问题的设计是十分　重要的，但老师的提问的指向目标是学生，加强学生的　主体活动显然是重中之重。一切有效的成功教学都是　由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。老师课　堂提问，也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习　为前提，以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格　特点为中心。在提问教学中，要体现学生的主体地位，只　要老师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生　的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被　深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，　课堂教学从而进入“有效教学”的境界。

、　０２．Ｎ０２Ｉ　戈　右　ＬｍＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学２　小学语文课堂教学中的提问方法例谈　杨昌兰　（思南县香坝民族小学贵州　思南５６５１０８）　【摘要】古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化　为语文素质能力训练的进程，因而。设疑提问是语文教学的重要方式之一。本文对课堂提问的要求、提问的方法，以及课堂提问中应　注意的问题作了详细的说明。　【关键词】ＪＪ、学语文；课堂教学；提问方法　【中图分类号】Ｇ６２３．２４【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０２－０１３３－０２　问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有　问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的　变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，在语文　课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成，语文素养的提升都　依靠问题意识来维持和支撑。　一、课堂提问的要求　（１）提问目的要明确，层次要清楚。课堂提问是课堂教学的　一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，　安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。　（２）引起兴趣，激发思考。教师以自己独特的语言和广博的　知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思　考。　（３）围绕中心，适时而问。教学过程中，教学时机与学生的兴　奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉．因势利导，把握好提问的时　机。在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时。不失时机地用问　题的钥匙开启学生的思维之门。　（４）讲究方法，难易适度。问题提得巧妙、合理，不仅能使学　生按教师意图达到预期目的。而且能培养学生的逻辑思维能力、　发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。　二、课堂提问的方法　１．巧设疑问，激发兴趣　课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题　提的巧发深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得　平平淡淡老调重弹。　课例：《海伦・凯勒》　师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人　来说是部分世界的死寂．对音乐家来说是整个世界的毁灭！　而　贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应　每一个音符，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫　刑写《史记》、凡・高在精神分裂状态下创作《向日葵》……经历过　很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。那么，从他们身上我们　获得什么启迪呢？　以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合，或是由课　文内容向课外阅读拓展延伸或迁移，或是由“教教材”走向“用　教材教”，把“提问”与“对话”融为一体，教师的提问激活了学生　的创造性思维，不仅培养了学生的想象能力，还可以培养他们　的自信心，同时还使课堂充满活力。　课例：《滴水穿石的启示》　师：“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头．中间有一个光　滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴　穿的。面对这一奇观，你有什么疑问吗？　——１３３　学生自由阅读课文后交流：　生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？　生：小水滴是怎样把石头滴穿的？　教者以提问的方式激发学生自己研读文本．让每一个学生　都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己独到的见解。　并学会于无疑处生疑。对提高学习效率，增强学生发现问题的能　力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要　的意义　２．梳理式提问　这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发，揭示学习　目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，　培养学生分析、概括能力。　课例：《秦始皇兵马俑》　师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉　的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示，配以铿锵　的战鼓声），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。　请大家自由朗读第３、４自然段，用一句话说出这两个自然段主　要写了什么？　课例：《天鹅的故事》　师：刚才同学们学了课文中的生字、新词．又通过自己的努　力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经　过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事．你能不能用简　单的两三句话写出来呢？　这两个教例，看起来平平实实，教师的一句提问，让学生有　明确的学习目标，围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生　理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教　学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模　式。　３．曲线提问　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而　久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍　了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提　出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才　能回答上。　课例：《小橘灯》　文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”？她说：“现在没　有什么人，我爸爸到外面去了……”　－　如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，师问：“小姑娘话　没说完就停住．是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”　当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，

浅谈小学语文课堂教学中的提问方法

摘要： 课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。

关键词：小学语文 课堂教学 提问方法

课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法：

一、课堂提问应当遵循的原则

问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂教学中，提问要注意以下几点：

（1）提问目的要明确，层次要清楚。

课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。

（2）引起兴趣，激发思考。

教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。

（3）围绕中心，适时而问。

教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。

（4）讲究方法，难易适度。

问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。

课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡老调重弹。