小学语文教学中的课堂提问技巧

小学语文课堂有效性提问的策略研究

一、问题引言

语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？

二、提问策略分析

1、开放性问题

开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。比如：

“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）

2、封闭性问题

封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。

3、问题拓展

问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。

4、情境引导

通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？” 5、对比分析

基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略

在小学语文课堂中，教师可以根据核心素养的要求，采取一些策略来提问，以促进学生的积极参与和思考。以下是一些基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略：

1. 提问重点强调理解与思考能力：教师可以通过提问来引导学生理解课文内容、深入思考问题。提问学生课文中发生的故事情节是如何展开的，或者提问学生为什么某个角色会做出这样的选择等。这样的提问将帮助学生培养阅读理解和思辨能力。

2. 提问注重创造力和表达能力：教师可以提出一些开放性和想象性的问题，鼓励学生表达自己的观点和想法。提问学生对于故事的结局有什么不同的设想，或者提问学生如何用自己的话来重新叙述课文中的内容。这样的提问将帮助学生培养创造力和表达能力。

3. 提问关注文化素养：教师可以提出一些探究文化背景和意义的问题，引导学生对语文内容进行深入思考和探索。提问学生某个成语或俗语的来源和用法，或者提问学生某个词语的文化内涵和历史背景等。这样的提问将有助于学生培养文化素养和历史意识。

4. 提问关注情感态度和价值观：教师可以提出一些涉及情感态度和价值观的问题，引导学生思考和表达自己的情感以及对于某些问题的看法和态度。提问学生对于课文中某个角色的行为是否正确，或者提问学生对于某个道德问题的看法等。这样的提问将帮助学生培养情感态度和价值观。

5. 提问联系实际生活：教师可以提出与学生实际生活相关的问题，让学生将语文知识与实际应用相结合。提问学生如何运用所学的写作技巧来写一篇作文，或者提问学生如何运用所学的修辞手法来写一封信等。这样的提问将有助于学生将语文知识运用到实际生活中去。

通过这样的提问策略，教师可以引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力，促进学生的全面成长和发展。教师还可以根据学生的回答情况进行适当的引导和讲解，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。提问策略既能够帮助学生在语文学科中取得良好的学习效果，也能够培养学生的核心素养，为学生终身学习打下坚实的基础。

浅谈小学语文教学中的课堂提问策略

摘 要：提问是小学语文课堂教学的一项重要教学策略，通过提问不仅能够活跃课堂的气氛，还能够更好的实现学生的主体地位，让他们敢于发表自己的见解、敢于提出自己的看法，对于实现学生的自主性学习以及创新性学习都有非常重要的积极意义。但是课堂提问也要讲究一定的策略方法，才能实现提问的有效性实施。本文笔者就课堂提问中的语言策略、创新策略以及指导策略进行论述，旨在为实现小学语文教学的有效进行提供一些可参考的依据。

关键词：小学 语文 提问 策略 经验

一、创新问题的策略

新课改提出了很多新的教学理念以及教学方法，所以在教学的过程中就需要我们多去学习这些教学理念，以便能够实现教学的有效进行。小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：

（一）选择内容和描述问题

问题的选择直接关系着它对于课堂教学的影响，比如问题的深度、广度对于学生的回答会有很大的影响。所以教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。问题的陈述应该符合儿童心身发展需要，以学生经验为根基，以课程内容为依托，顺应多种教学策略和风格等。大教育家杜威曾说过：在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。一般而言，问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。

（二）适应多种教学策略

问题不仅仅是一个简单的问答，通过问题我们是为了更好的服务教学，所以在课堂上，设计的问题应该允许教师使用不同的教学方法以及学生使用不同的学习方法来获得成功，应促进不同能力水平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动。例如《新型玻璃》一课中，学完了五种新型玻璃后，提问“如果现在有一个商场，他们要装玻璃，请你帮帮忙，他们该用哪种玻璃？”解决这个问题，儿童可以独立完成，也可以小组研究，既可以查阅资料，也可以向成人求教。儿童与问题的联系越紧密，对其解决方法的探讨就越投入。上面商场用玻璃的问题，可以引发关于为什么要用某种玻璃的讨论，而讨论更促进学生热心的解决问题。

、　０２．Ｎ０２Ｉ　戈　右　ＬｍＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学２　小学语文课堂教学中的提问方法例谈　杨昌兰　（思南县香坝民族小学贵州　思南５６５１０８）　【摘要】古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化　为语文素质能力训练的进程，因而。设疑提问是语文教学的重要方式之一。本文对课堂提问的要求、提问的方法，以及课堂提问中应　注意的问题作了详细的说明。　【关键词】ＪＪ、学语文；课堂教学；提问方法　【中图分类号】Ｇ６２３．２４【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０２－０１３３－０２　问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有　问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的　变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，在语文　课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成，语文素养的提升都　依靠问题意识来维持和支撑。　一、课堂提问的要求　（１）提问目的要明确，层次要清楚。课堂提问是课堂教学的　一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，　安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。　（２）引起兴趣，激发思考。教师以自己独特的语言和广博的　知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思　考。　（３）围绕中心，适时而问。教学过程中，教学时机与学生的兴　奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉．因势利导，把握好提问的时　机。在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时。不失时机地用问　题的钥匙开启学生的思维之门。　（４）讲究方法，难易适度。问题提得巧妙、合理，不仅能使学　生按教师意图达到预期目的。而且能培养学生的逻辑思维能力、　发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。　二、课堂提问的方法　１．巧设疑问，激发兴趣　课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题　提的巧发深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得　平平淡淡老调重弹。　课例：《海伦・凯勒》　师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人　来说是部分世界的死寂．对音乐家来说是整个世界的毁灭！　而　贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应　每一个音符，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫　刑写《史记》、凡・高在精神分裂状态下创作《向日葵》……经历过　很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。那么，从他们身上我们　获得什么启迪呢？　以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合，或是由课　文内容向课外阅读拓展延伸或迁移，或是由“教教材”走向“用　教材教”，把“提问”与“对话”融为一体，教师的提问激活了学生　的创造性思维，不仅培养了学生的想象能力，还可以培养他们　的自信心，同时还使课堂充满活力。　课例：《滴水穿石的启示》　师：“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头．中间有一个光　滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴　穿的。面对这一奇观，你有什么疑问吗？　——１３３　学生自由阅读课文后交流：　生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？　生：小水滴是怎样把石头滴穿的？　教者以提问的方式激发学生自己研读文本．让每一个学生　都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己独到的见解。　并学会于无疑处生疑。对提高学习效率，增强学生发现问题的能　力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要　的意义　２．梳理式提问　这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发，揭示学习　目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，　培养学生分析、概括能力。　课例：《秦始皇兵马俑》　师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉　的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示，配以铿锵　的战鼓声），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。　请大家自由朗读第３、４自然段，用一句话说出这两个自然段主　要写了什么？　课例：《天鹅的故事》　师：刚才同学们学了课文中的生字、新词．又通过自己的努　力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经　过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事．你能不能用简　单的两三句话写出来呢？　这两个教例，看起来平平实实，教师的一句提问，让学生有　明确的学习目标，围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生　理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教　学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模　式。　３．曲线提问　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而　久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍　了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提　出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才　能回答上。　课例：《小橘灯》　文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”？她说：“现在没　有什么人，我爸爸到外面去了……”　－　如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，师问：“小姑娘话　没说完就停住．是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”　当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，