《山爷爷》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文，是一首让学生树立环保意识的儿歌。
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读与写作的基础，教师要鼓励学生采用多种方法自主识字。
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，探索性、创造性地感受、理解、鉴赏__。
《山爷爷》这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山进行拟人化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童接受。
但也给本课教学带来一定难度，因为整个环保行为都隐含在具体的形象的描绘之中了。
我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活经验，让他们自己谈谈对大山的感受，自主选择识字方法。
然后借助多媒体激励学生自由想象，创造发挥，保证了学生在学习过程中的主体性发展。
我认真钻研教材后，为《山爷爷》这课设定了三个教学目标。
① 学习并掌握本课的生字新词，理解课文内容。
② 借助多媒体启示，引导学生以读为主，读中认知，理解、感悟。
③ 激发学生热爱大自然的情感，匡助学生树立环保意识。
① 识字、写字。
② 理解课文内容，增强“植树造林”的意识。
(1) 谈话激趣，揭示课题好的导入，能激发学生的情感，引导学生入景入情。
我在教学中利用谜语(个子和云一样高，树木都在它怀抱。
一座一座肩并肩，春绿秋黄景色好。
)导入，增强学生的学习兴趣，引出课题，然后让学生说说自己对大山的印象，为后面的学习作铺垫。
然后我再适时小结，告诉学生并非所有的大山都那末绿，那末美。
(2)图文结合，激发阅读兴趣《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》特殊指出，在教学中特别要重视培养学生的“整体把握能力”。
因此，我让学生子细观察书上的插图，初步感知山爷爷的样子，然后再借助课文理解植树先后山爷爷面貌的变化，从整体上把握文中的思想内容。
(3)结合课文，认读生字低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。
