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教育学原理课后答案主编项贤明第一章：教育学原理概述1.1 教育学原理的定义及研究对象教育学原理是研究教育现象及其规律的一门学科，它以人的健康成长和全面发展为目标，以教育过程和教育方法为核心内容，通过研究教育学的基本原理来指导教育实践。
教育学原理的研究对象主要包括教育目标、教育内容、教育方法、教育环境等方面。
通过研究这些对象，教育学原理可以通过总结实践经验和探索教育规律，提供对教育实践的指导。
1.2 教育学原理的基本特点教育学原理具有以下基本特点：1.2.1 系统性教育学原理是一个系统的学科，它包括了很多相关的概念、理论和方法。
这些概念、理论和方法相互联系、相互作用，共同构成了教育学原理的体系。
只有全面、系统地研究和应用教育学原理，才能更好地指导教育实践。
1.2.2 实践性教育学原理是从教育实践中总结出来的，它不是空洞的理论，而是具有实践指导意义的。
教育学原理的研究旨在解决教育实践中的问题，提供对教育实践的指导。
因此，教育学原理具有很强的实践性。
1.2.3 针对性教育学原理的研究旨在解决具体的教育问题，因此具有明确的针对性。
教育学原理的研究要以实际问题为导向，针对具体的教育实践情境提出相应的原理和方法。
1.3 教育学原理的发展历程教育学原理的发展经历了不同的阶段：1.3.1 形成阶段教育学原理的形成主要集中在古代，特别是古希腊和古罗马时期。
古希腊和古罗马的教育思想对之后的教育学原理有着深远的影响，促进了教育学原理的形成。
1.3.2 确立阶段教育学原理在近代得到了进一步的确立。
在18世纪和19世纪，教育学家开始系统地研究和总结教育实践的规律，形成了一些重要的教育学原理。
俄国教育学家康德拉季耶夫、德国教育学家赫尔巴特等，都对教育学原理的确立做出了重要的贡献。
1.3.3 发展阶段教育学原理在20世纪取得了丰硕的成果。
在这个阶段，教育学原理逐渐形成了比较完善的体系，涌现了许多对教育实践具有重要启示的理论，如建构主义、认知心理学等。
《教育学原理》客观题汇总第一章教育及其本质一、填空教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期，科学化时期三个阶段。
1.关于教育起源，比较典型的观点主要有三种，分别是(生物起源论)、(心理起源论)、（劳动起源论）。
2. 20世纪60年代，法国保罗.朗格朗在1965年出版的(《终身教育导论》)中首次明确揭示了终身教育的内涵。
（首次提出终身教育的概念。
）3. 教育系统的构成要素主要包括(教育者)、(学习者)、(教育内容)和(教育手段)。
4.标志着教育学成为一门独立的学科始于（夸美纽斯）著作（《大教学论》）的发表。
5.从教育系统来生存的空间特性看，可以将教育形态划分为虚拟教育实体教育。
根据教育活动的规范程度，正规教育or非正规教育教育活动的存在范围，家庭教育，学校教育，社会教育。
6.教育学科学化的标志是德国赫尔巴特的代表作（《普通教育学》）。
7.我国现代史第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的是（杨贤江）的《新教育大纲》。
毛泽东以文言文发表在新青年上的《体育之研究》一文，就论述了德智体三育并重，全面发展的教育思想。
其中已明显可见辩证法思想。
1986年，我国颁布和实施了《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年义务教育，到2011年，我国政府宣布基本实现普及九年义务教育的历史任务。
2017年，党的十九大报告明确指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须优先发展教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
二、单选1.心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家（A）。
A.孟禄B.沛西能C.杜威2.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的出处是(B)。
A.《学记》B.《中庸》C.《论语》三、判断1.生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
(√)2.“劳动起源论”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
前言自从换了“马工程”教科书后，每学期上完《教育学》课，总有学生问我：老师，有没有课后习题答案？每次我都说：没有。
学生略显失望。
问得多了，我就有点烦，解决烦恼的方式就是自己做一份答案。
但课后习题比较多，做答案很费时间，况且像名词解释、简答、论述，在教科书上都能找到答案，没有做的必要。
只有材料分析题有点难，那就做材料分析题的答案吧。
这些材料是从不同的地方选的，被改造成了试题，放在某些章节的后面。
这意味着如果要提供答案，就要结合这些章节的内容，而有些内容实在很难和教科书上的知识点联系起来，只能尽可能相联系。
有的答案要点参考了网上的一些资源，请原谅我没能一一记录，这里表示感谢！如有侵权，请联系我删除。
但所有答案都经过了我的思考，而且尽量从教科书和我读过的教材、教育学著作中找依据，并没有照抄网上答案。
材料分析题的题干，我懒得输入，这些材料都在网上有公布，有的还能找到原始资料，我就复制在了文档中（没仔细订正，可能有错别字）。
这份答案是供修读我的教育学课的学生参考。
由于时间仓促，自己学识浅薄，所提供的答案仅供参考。
如果以后有时间，我再来修订这份答案。
JXNU2023年6月15日星期四绪论教育学及其发展四、材料分析题教育无用，因为它打破我们的常识。
正如米歇尔.德.蒙田在16世纪晚期释义使徒保罗时提出的那样：“自以为是的人不再懂得何为‘知’。
”又或如他在关于维吉尔的一篇文章中所述：“科学用过于敏感细微的方式看待事物，太矫揉造作，有别于常理和自然。
”他引用塞内加的话说，教育的作用，就是将“简单的美德”改造成“一门晦涩难懂的难以捉摸的科学”。
而我们是从常识中求得助益的，正如后来17世纪的科尼利厄斯.阿格里帕所说：“因而，我觉得，有时单纯愚笨的‘白痴’常常能看到那些被人类‘传统’蒙蔽了的‘学院博士’所无法察觉的东西。
”试用唯物辩证法的理论分析上面这段话，阐释其中包含的正确认识，批判其中片面的结论。
参考答案（仅供参考）：（1）唯物辩证法包括了事物的普遍联系和变化发展观点、对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律等。
教育学原理课后答案一、绪论:二、名词解释题三、教育学: 教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
四、简答题1、教育学的研究对象是什么？答: 教育学的研究对象是人的教育活动。
五、教育学的主要发展趋势有哪些？六、答: （1）教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；（2）教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展, 研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密, 并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
七、简述毛泽东在1957年提出的教育方针, 以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史与现实意义。
八、答；（1）教育方针：1957年, 毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》, 一文中明确提出了社会主义教育方针：“我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针, 为我国教育发展指明了方向；我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
九、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际, 试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
第一章、答: （1）马克思主义作为一种科学世界观, 是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法, 科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题, 并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；（4）在具体教育实践过程中, 马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律, 并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动, 成功促进学生身心发展的重要科学指南。
第二章、总而言之, 只要我们立足于中国教育改革和发展的实际, 面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题, 运用马克思主义的理论和思想方法, 借鉴世界先进教育经验和教育理论, 独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究, 就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
教育学原理课后答案绪论：一、名词解释题1、教弃学：教育学是一门研究人类教育活动及苴内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答：教冇学的研究对象是人的教育活动。
2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：（1）教冇学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势：（2）教疗学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教冇现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现岀信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957年提出的教冇方针，以及邓小平在1985年重申该教冇方针的历史与现实意义。
答：（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教冇方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在徳疗、智育、体育几方而都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个而向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向：我国教冇界掀起了一轮又一轮大规模教冇改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教弃改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教冇学的学科发展和理论创新。
答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教冇问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论：（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教弃问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南：（4）在具体教冇实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教疗活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，而对依法治教、教弃公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教冇经验和教育理论，独立进行马克思主义的教冇理论探讨和教冇科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教冇学的不断发展。
四、材料分析题①矛盾就是对立统一，矛盾具有普遍性，要求我们用全面的、一分为二的观点看问题，对待教育的作用应一分为二的看待，“教育无用论”是一种片面的观点，是错误的。
②矛盾具有特殊性，不同事物有不同的矛盾，要求我们坚持具体问题具体，材料中看到科学有别于常理和自然，这句话看到了科学与常理和自然的区别，是合理的。
但是矛盾普遍性与特殊性相互联结，特殊性离不开普遍性，这没有看到科学与常理和自然的共性，是片面的。
③矛盾双方在一定条件下可以相互转化，“有时单纯愚笨的”白痴“常常能看到那些被人类传统蒙蔽了的”学院博士“做无法察觉的东西”，这句话体现了矛盾双方对立统一，在一定条件下相互转化，是正确的。
④联系具有普遍性，要用联系的观点看问题，“自以为是的人不再懂得何为知”，自以为是的人不知道如何再继续学习，这体现了联系的观点。
第一章、教育及其本质一、名词解释题1、教育：广义的教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动：狭义的教育是教育者根据一左社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道徳，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教冇者培养成为一定社会所需要的人。
2、生物起源论：生物起源论者认为，人类教冇起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
（生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的社会性质，忽略了教疗是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的）3、心理起源论：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
（夸大了模仿在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规立，从根本上抹杀了教冇的有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无意识的模仿）4、劳动超源论：劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主义观点对教育的起源进行了分析，认为教冇是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
（劳动起源论是关于人类教冇起源的正确主张, 其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观）5、正规教冇：正规教冇是指由国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的的、有组织的、有计划、由专职人员承担的，以培养入学者的身心发展为直接目标的全而系统的训练和培养活动。
6、非正规教育：a、菲利普.库姆斯认为：非正规教冇是业已建立的正规体制以外的有组织的教育活动。
b、《教育大辞典》认为：非正规教育是指在生产劳动、日常生活和各种教育影响下，个体从家庭、邻里、工作娱乐场所、图书馆、大众宣传媒介等方面获取知识、技能、思想、信仰和道徳修养的过程。
c、《中国教育大百科全书》认为：非正规教冇是在正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动。
7、实体教冇：指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教冇。
8、虚拟教冇：虚拟教冇意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
二、简答题1、简述古代教育的特征。
答：（1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员：（2）教育对象有了鲜明的阶级性和严格的等级性；（3）教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离：（4）教冇方法较多崇尚呆读死记与体罚：（5）官学与私学并行的教冇体制：（6）教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。
2、简述现代教育的特征。
答：（1）培养全而发展的人由理想龙向实践；（2）教育与生产劳动相结合日趋密切：（3）教冇普及制度化，教育形式、手段多样化：（4〉教冇施治的法制化与民主化：（5）人文教育与科学携手并进：（6）教冇日益显示岀开放性和整体性。
3、简述教育的基本要素。
答：教育的基本要素主要包括教育者、学习者、教育内容和教育手段。
三、论述题1、结合新的时代发展和各国教育实践，谈谈你对世界教冇发展趋势的认识。
答：随着社会的发展，当代教冇除了具备现代教冇的一些特征之外，从世界范围来看，还体现出全民化、现代化、国际化、终身化、信息化等发展趋势。
2、谈谈你对教弃本质的理解和主张。
答：（1）教冇的本质是解决教育是什么的问题。
（2）教育本质的主张包括上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说和特殊范畴说五种观点。
a、上层建筑说：社会存在决泄社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用，教育属于精神生活，它是由经济基础决立的；b、生产力说：教冇是生产力：c、双重属性说：该学说认为教冇本来具有上层建筑和生产力的双重属性，从来就有两种社会职能：一种是传授一左生产关系所要求的社会思想意识，具有明显的阶级性：另一种是传授与一立生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务:d、多质说：认为教育是一种复杂的社会现象，教弃本质也应是多质的、多层次的：e、特殊范畴说：认为对教育本质的研究，应抓住教育的内在矛盾结构，寻找教冇的特殊性，从而得出教冇是独特的社会现象，是特殊的社会范畴的结论。
四、材料分析题不同意。
教育的本质是培养人的活动,教育带有社会属性,教育是人类社会特有的有意识、有目的的活动,成年猫鼬有意识地训练幼崽其捕食技巧更多地是动物的一种生存不能,不能称之为教育。
第二章、教育与社会发展一、名词解释题1、教育功能：教育功能是教冇活动、教育系统对个体、社会发展所产生的各种实际作用和影响。
2、教育的经济功能：指教冇系统对一建社会经济发展所起的作用。
3、教弃的人口功能：指教育对调整人口数量、调整人口结构、改善人口质量和提高全民素质具有直接促进作用。
二、简答题1、教疗有哪些经济功能？答：（1）促进经济增长：（2）推动科技发展：（3）提高劳动者素质。
2、教育有哪些政治功能？答：（1）维系社会政治稳世；（2）提高社会政治文明水平：（3）促进社会政治变革；（4）培养社会政治人才。
3、教疗有哪些人口功能？答：（1）教育是调控人口数量的重要手段；（2）教冇是提髙人口素质的重要途经；（3）教弃可使人口结构趋于合理：（4）教育有利于人口流动和迁移。
4、教育有哪些文化功能？答：（1）文化传承；（2）文化选择：（3）文化交流；（4）文化创新。
三、论述题教育发展是如何受社会影响的？答：（1）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度：（2）生产力发展水平影响教育目的; （3）生产力发展影响课程设置及内容选择；（4）生产力发展影响教学方法、手段及组织形式：（5）政治制度决立教育的社会性质：（6）政治制度影响教育宗旨和目的；（7）政治制度影响教冇领导权和受教育权：（8）政治制度对教育管理体制有着重要影响：（9）人口数量影响教育事业发展的规模和速度；（10）人口数量增长速度影响教冇发展战略目标的实现和战略重点的选择：（门）人口年龄结构和人口就业结构影响教冇发展：（12）文化观念影响教育观念：（13）文化类型影响教冇目标：（14）文化传统影响教育内容和教冇方法。
四、材料分析题社会发展制约影响教育发展，材料反映政治对教育的影响。
政治制度影响教育的宗旨和目的，决定教育的领导权和受教育权。
1.教育的经济功能教育能促进经济的发展。
教育经济学的研究表明:当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式;人力资本是经济增长的关键,而教育是形成人力资本的重要因素。
教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长。
随着社会的发展,教育在经济增长中的作用越来越显著。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养,对经济的发展起着决定性的作用。
2.教育的政治功能教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才,而且可以促进一个国家的政治民主。
教育促进政治民主化的功能在当代表现得尤为突出、重要。
(1)教育传播科学真理,启迪人的民主观念。
(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
(3)民主的教育是政治民主化的加速器。
3.教育的文化功能(1)教育的文化传递、保存功能。
(2)教育的文化选择、批判功能。
(3)教育的文化交流、融合功能。
(4)教育的文化更新、创造功能。
4.教育的科技功能科学技术的创新依赖于人才的创新,而人才的创新无疑依赖于教育。
正因为教育对经济、政治、文化和科技发展有如此重要的功能,自改革开放以来,我国逐步确立并实施科教兴国和人才强国战略,提出了创新型国家建设、创新型人才培养和创新教育等一系列重大命题。
