蜡烛导学案

《蜡烛》【学习目标】1、理清记叙的要素，品味语言，感悟文章意蕴，有感情的朗读，体会人物思想感情。

2、了解作者及故事发生的背景及战地通讯的特点。

3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

4、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

【学习重点】把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。

【学习难点】体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

【课时安排】2课时【自主预习】1、知识点梳理背景资料介绍：本文写于第二次大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放。

本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。

作者介绍：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。

生于军官家庭，1934年开始写作。

1938年毕业于高尔基文学院。

1942年加入共产党。

创作以战争题材为主。

作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。

这些作品均获斯大林奖金。

1949年10月访问中国。

1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。

1959至1971年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944 年夏天解放白俄罗斯战役的胜利,具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。

三部曲获1974年度列宁奖金。

题材介绍：通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。

它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。

通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。

通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

3.《蜡烛》导学案【教学目标：】1、分析品味重点语句，把握文章思想感情2、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；3、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。

4、教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。

【教学重难点：】通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。

教学准备：1．预习课文，2．查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况第一课时教学步骤：一、导入：李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。

二、出示有关辅助资料1、查找有关二战解放南斯拉夫情况。

（建议小组讨论候选代表发言）本文写于第二次大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放。

本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。

2、作者简介3、题材介绍：通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。

它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。

通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。

通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。

三、整体把握，感知课文，完成下列预习题：1、给下列加点字注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍2．自由朗读：读懂大意，理解文章的主旨，以《蜡烛》是一首赞美诗、一曲颂歌，它赞美了----------------，讴歌了-------------------------------说一句话。

3.找出文中哪些地方让你感动？并说说令你感动的原因。

提示：炮火连天，环境危险年老体弱，掩埋艰难掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前额）燃起蜡烛，意义特殊（珍藏４５年的结婚喜烛）彻夜守坟，陪伴烈士4．目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。

《蜡烛》导学案学习目标、识记重点字词2、分析品味重点语句，把握思想感情3、分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界4、体味思想感情，教育学生珍视现在的幸福生活，珍爱世界和平。

学习难点：把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。

学习难点：探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。

知识链接：、背景了解l941年，法西斯德国占领南斯拉夫，建立了“克罗地亚独立国”傀儡政权，对反法西斯人民实行残酷镇压，南斯拉夫政府被迫流亡国外。

与此同时，全世界反法西斯人民结成了统一联盟。

1945年，南共游击队在苏联红军的帮助下赶走了德军，解放了南斯拉夫全境。

本文是作者在第二次世界大战后期，随苏联红军到南斯拉夫时所写的一篇战地通讯，写的是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。

2、关于通讯的文学常识通讯也是新闻的一种，又叫通讯报道。

它和消息有相同之处，且都要用事实说话，讲究时效等，但它和消息也有区别：在时效性上，通讯不及消息强；在内容上，通讯比消息更详尽更具体，要对所报道的事实作全方位、多角度、多侧面的描述、报道，要表现出典型事件、典型人物；在篇幅上，通讯较长，而消息则相对较短；在表达方式上，消息以记叙为主，间有议论，而通讯则还可以采用描写、说明、抒情等；在语言上，消息多用概括性的语言，而通讯的语言更详尽、具体、生动、形象，比消息更生动，更具感染力。

预习导学、《蜡烛》一文的作者是＿＿＿，＿＿＿（国籍）作家。

本文是一篇＿＿＿（体裁），它与消息的不同点在于更具有＿＿＿性和＿＿＿性。

2、给加点的字注音。

削去（）间歇（）腋窝（）瓦砾（）颤巍巍（）3、把文中描写战争场面的词语找出来，并写出你积累的描写战争场面的词语。

课内词语：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；我的积累：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，它赞美了反法西斯同盟各国之间的战斗情谊，说明＿＿＿，＿＿＿是全世界人民的共同心愿。

课内探究（一）自主探究、速读课文，复述课文内容，并梳理出的记叙要素。

《蜡烛》导学案一、导入1. 引导学生观察图片：请学生观察图片中的蜡烛，描述蜡烛的特点。

2. 提问：你们对蜡烛有什么了解？在什么场合下我们会使用蜡烛？3. 导入话题：今天我们就来学习关于蜡烛的知识，并通过一篇文章来了解蜡烛的用途、制作和文化含义。

二、阅读1. 学生阅读文章：请学生阅读教材中的《蜡烛》文章，理解其大意并回答问题。

2. 组内分享：将学生分成小组，让他们讨论文章中蜡烛的用途、制作和文化含义，以及对蜡烛的感受和想法。

三、讨论1. 收集回答：请每个小组分享他们的讨论结果，教师可以逐个请小组代表发表意见。

2. 整理思路：在黑板或幻灯片上记录学生的回答，整理出蜡烛的用途、制作和文化含义的关键点。

四、发散思维1. 提问：除了文章中提到的，你们还知道蜡烛在其他方面的应用吗？2. 学生讨论：让学生再次分组讨论，分享他们了解的蜡烛的其他应用，如庆祝生日、照明、装饰等。

五、拓展学习1. 学生自主学习：让学生通过互联网或图书馆，进一步了解蜡烛的历史和不同文化背景下的蜡烛用途。

2. 制作蜡烛：在下节课前让学生准备一些材料，比如蜡烛芯、蜡块、容器等，带来课堂上一起制作蜡烛。

六、总结1. 小结：学生总结蜡烛的用途、制作和文化含义，并回答提问：你认为蜡烛在生活中起到了什么作用？2. 反思：学生回答：通过今天的学习，你对蜡烛的了解有哪些改变和收获？七、实践应用作业：请学生在家制作蜡烛，并写一篇日记，描述自己制作蜡烛的过程和体会。

蜡烛作为一种光源，在人类社会中扮演着重要的角色。

它的用途广泛，不仅用于照明、装饰和庆祝等场合，还在许多宗教仪式和纪念活动中被使用。

它的制作也有悠久的历史，并且在不同的文化中拥有不同的象征意义。

一、蜡烛的用途1. 照明：蜡烛作为传统的照明工具，被广泛用于电力不便或缺乏电力的地区。

即使在现代，当电力中断时，蜡烛也是一个可靠的备用光源。

2. 装饰：蜡烛以其温馨的光线和迷人的火焰，被用于各种场合的装饰。

《蜡烛燃烧》导学案一、导入引言在我们生活中，蜡烛是一种常见的物品，我们经常会在生日、节日或者仪式上点燃蜡烛。

但是你知道蜡烛是如何燃烧的吗？今天我们就来进修一下《蜡烛燃烧》这个有趣的主题。

二、进修目标1. 了解蜡烛的组成结构和燃烧过程。

2. 掌握蜡烛燃烧的化学反应原理。

3. 能够诠释蜡烛燃烧开释出的能量是如何产生的。

三、进修内容1. 蜡烛的组成结构：蜡烛由蜡烛芯和蜡烛体两部分组成。

2. 蜡烛的燃烧过程：蜡烛燃烧是一种化学反应，需要氧气和燃料。

3. 蜡烛燃烧的化学反应原理：蜡烛体燃烧时，蜡烛体中的蜡和空气中的氧气发生化学反应，产生二氧化碳和水蒸气。

4. 蜡烛燃烧开释出的能量：蜡烛燃烧开释出的能量主要来自于化学反应产生的热能。

四、进修方法1. 观察实验：观察蜡烛燃烧的过程，了解蜡烛的燃烧特点。

2. 实验验证：进行简单的实验，验证蜡烛燃烧的化学反应原理。

3. 讨论交流：与同砚讨论蜡烛燃烧的原理和能量开释方式。

五、进修过程1. 观察实验：点燃一根蜡烛，观察蜡烛燃烧的过程。

注意观察蜡烛体的变化和燃烧开释的光线和热量。

2. 实验验证：准备一个玻璃瓶和一根蜡烛，点燃蜡烛放入玻璃瓶中，观察蜡烛燃烧的现象。

玻璃瓶内的氧气被消耗后，蜡烛会熄灭。

3. 讨论交流：与同砚讨论蜡烛燃烧的原理和能量开释方式，思考蜡烛燃烧对我们生活的意义。

六、拓展延伸1. 了解其他燃烧现象：除了蜡烛，我们身边还有哪些物质可以燃烧？它们的燃烧原理又是怎样的？2. 环保认识：燃烧产生的二氧化碳对环境有什么影响？如何减少燃烧产生的污染？3. 进一步探究：蜡烛燃烧的原理和应用在生活中的其他方面。

七、总结反思通过进修《蜡烛燃烧》，我们不仅了解了蜡烛的组成结构和燃烧过程，还深入探究了蜡烛燃烧的化学反应原理和能量开释方式。

希望同砚们能够在平时生活中多加观察和思考，发现科学的魅力和美妙的地方。

八、课后作业1. 思考：蜡烛燃烧的原理和能量开释方式对我们生活有什么启发？2. 实践：尝试用自己的语言写一篇关于蜡烛燃烧的小短文。

《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)共3篇《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)1《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)节目单：1.阅读课文，理解故事情节。

2.观看相关视频，加深对故事人物形象的理解。

3.小组合作，探讨寓意。

4.演讲，表达自己对故事的理解。

5.总结，写下自己的思考。

教学目标：1.了解文学作品的不同寓意及表达方式。

2.培养学生的批判性思维，提高阅读理解能力。

3.通过小组合作与演讲，提高学生的团队合作能力。

4.激发学生对文学作品的兴趣，引导学生积极读书。

教学过程：一、阅读课文1.老师先介绍《蜡烛》的作者安东尼·德·圣埃克苏佩里及作品的背景。

2.学生自主阅读课文，理解故事情节。

课后，可有讨论或问答环节，帮助学生更好地理解和记忆故事情节。

二、观看相关视频1.播放《蜡烛》相关的视频或动画。

2.学生观看后，分享自己对主人公的理解。

比较故事情节与视频的差异。

三、小组合作，探讨寓意1.让学生分成小组，每组自行讨论、思考故事中寓意的可能性。

2.引导学生针对以下问题进行思考：a.故事中蜡烛的寓意是什么？b.主人公慈爱的行为对自己有何启示？c.你对这个故事还有哪些思考或疑问？四、演讲，表达对故事的理解1.让每个小组派代表，综合小组讨论内容，做一分钟左右的演讲，表达各自对故事的理解。

2.同时，其他学生必须认真聆听，并提出自己的问题或看法。

五、总结，写下自己的思考1.教师可以出示A4纸，引导学生将自己的思考总结下来，形成一篇小文章。

2.让学生享受写作的过程，发挥自己的创造性和思维能力。

教学反思：《蜡烛》是一篇充满寓意的小品文。

在教学过程中，通过多种形式的教学方式，力求达到了让学生理解、感悟文学作品的目的。

阅读是学习、锻炼、表达和思考的过程，在这个过程中，学生不仅掌握了一定的文学知识，还培养了自己的阅读习惯和思考能力。

平时教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来丰富自己的内涵通过教学《蜡烛》，我们可以发现只有单一的教学形式是远远不够的。

《蜡烛》导学案学科：八年级语文编者：审稿：八年语文组班级姓名小组评价学习目标：1、把握记叙的要素，了解通讯的文体特征2、体会本文真挚感人的语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。

3、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，深层次体会人物的思想感情。

使用说明：朗读法与讨论法相结合。

在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。

.联想拓展法。

在文意蕴藉的地方，联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。

重点、难点：体会人物的思想感情，理解蜡烛的特殊含义。

体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊一、自主学习：（一）复习巩固：1、作者简介及背景。

《蜡烛》是前苏联作家酉蒙诺夫的作品。

故事发生在第二次世界大战期间。

一位苏联红军战士在寓斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉麦母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士。

2、写出几句和蜡烛有关的古诗句，品味蜡烛不同的象征意义。

3、解决字词：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍（二）导学部分：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。

生于军官家庭，1934年开始写作。

1938年毕业于高尔基文学院。

1942年加入共产党。

创作以战争题材为主。

作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。

这些作品均获斯大林奖金。

1949年10月访问中国。

1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。

1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。

三部曲获1974年度列宁奖金。

通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。

它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。

蜡烛【学习目标】1. 把握记叙的要素，概括并理解文章主旨。

2. 品析老妇人形象，体会人物的思想感情。

3. 揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。

【学习过程】一、导入新课介绍二次世界大战，导入新课。

二、预习检查1. 检查预习学案的完成情况。

2. 检查学生收集的作者、作品情况。

(1)作者简介西蒙诺夫：（2）有关通讯3. 检查字词和课文诵读情况。

三、初读课文，整体感知1. 这篇战地通讯，你能找出其中的六要素吗？快速阅读（全文约3000字）概括出故事发生的时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果。

时间：地点：人物：事件：2. 说说你对老妇人这个人物形象的理解。

四、品读课文、认识人物1. 自读课文后，划出最令你感动的片段，并说说你感动的原因，然后怀着感动读这一片段。

教你几招：文章感人至深，你知道作者运用了哪些手法吗？2. 为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。

文章对哪些内容进行了不厌其烦地反复描写?3. 小组分工合作，分别找出对炮火、蜡烛、黑围巾、对老妇人动作的描写之处，谈谈你的感受。

4. 找出文中对炮火描写（环境描写）的句子，有什么作用？5. 对蜡烛的描写有哪些？找出来，并体会其作用。

6.反复描写黑色的大围巾对表现主旨，刻画人物形象有什么作用？7. 对老妇人动作的描写有哪些？找出来，并体会其作用。

8. 看文中还有其他动作描写吗？找出来，并体会其作用。

五、归纳概括1. 南斯拉夫老妇人是怎样一个人？2. 文中烛光有何象征意义？3. 你怎么理解文章最后这两句话？六、拓展延伸揣磨文章倒数第四段（即41段），设想一下当时老妇人的心理活动，写成一段话。

不少于一百字。

思考提示：1. 老妇人为什么不说话，她心里是怎么想的？2. 老妇人为什么对“他们”深深一鞠躬？她又心里是怎么想的？七、达标检测八、作业阅读莱蒙托夫的其他文章，体会其写作特色。

《蜡烛的变化》导学案
一、导入引导
1. 欢迎同砚们来到今天的教室，今天我们要进修的是《蜡烛的变化》这篇文章。

在这篇文章中，作者通过描述蜡烛的变化，表达了对时间流逝和生命的思考。

让我们一起来探讨这篇文章中的深意吧。

二、课前预习
1. 请同砚们回顾一下蜡烛的变化对于作者的意义是什么？你们认为作者想要表达的主题是什么？
2. 请同砚们思考一下，在自己的生活中，有没有类似于蜡烛的变化的事物，你们是如何看待时间流逝和生命的？
三、教室进修
1. 阅读《蜡烛的变化》这篇文章，注意作者的描写手法和表达方式，尝试理解作者的情感和思想。

2. 分组讨论：请同砚们结合自己的理解，分享你们对文章中的主题的看法，并探讨文章中的象征意义。

3. 请同砚们就文章中的一些关键词语进行诠释和讨论，比如“蜡烛的燃烧”、“烛光的渐弱”等。

四、课后拓展
1. 请同砚们写一篇短文，表达自己对时间流逝和生命的思考，可以结合《蜡烛的变化》这篇文章的主题进行写作。

2. 请同砚们选择一首诗歌或一幅画作，表达自己对时间和生命的理解，并在下节课时分享给同砚们。

五、教室总结
1. 今天我们进修了《蜡烛的变化》这篇文章，通过对文章的深入解读，我们更加深刻地理解了时间流逝和生命的意义。

希望同砚们在今后的生活中，能够珍惜时间，珍惜生命，珍惜每一个美好的瞬间。

通过以上导学案，同砚们可以更好地理解《蜡烛的变化》这篇文章，并且在教室中展开讨论和思考，提高对文学作品的理解和欣赏能力。

蜡烛教案模板6篇教案的设计可以融入多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和热情，教案是教师为了更有力把握知识点提早整理的文字载体，以下是本店铺精心为您推荐的蜡烛教案模板6篇，供大家参考。

蜡烛教案篇1教学目标：1、朗读课文。

2、通过关键词体会人物机智、勇敢、沉着的品质、3、进一步明白人物身上的共同点，深深的爱国。

4、通过感悟课文，学习体会特别语境中词的特定含义的方法。

教学过程：一、导入：1、板书：半截蜡烛。

问：你对我有感觉吗？任何事物，在你看到、摸过后，都应该有感觉。

比如读书，你既听到，又看到，就要特别有感觉。

2、指名读，有什么感觉？3、同一样东西，在不同的情况下，不同的人会产生不同的感觉。

你信不信？一个二十寸的大蛋糕，上面点燃着半截蜡烛，有什么感觉？一张餐桌，两杯红酒，两个人面对面坐着，中间银色的烛台上燃着半截蜡烛，什么感觉？突然停电了，屋里漆黑一片，心里十分害怕，忽然，门开了，妈妈的脸在烛光里格外温柔，你有什么感觉？4、不同的人，会有不同的感觉。

伯诺德夫人一家，看到半截蜡烛被德国人点燃了，那是什么感觉呢？5、请学生说，引读第3自然段。

6、出示：半截蜡烛，越来越短的蜡烛冒着青烟的烛芯，时间一分一秒地过去，此时此刻，它仿佛变成了屋子里最可怕的东西。

烛焰摇曳，发出微弱的光指名读，带着你的感觉读。

想想这些词在课文中什么情况下出现，带着感觉一起读。

7、①这是一个方法，读一个词一句话都要联系当时具体的情况，读出感觉。

②为了这半截蜡烛，伯诺德夫人一家与德国人展开了一场没有硝烟的战斗。

在这场较量中，你觉得谁最令你佩服？请你自己读课文，找出有关词句，用来证明。

③读书，就要有感觉，而且要把自己当成书里的人，体会一下他们当时的感觉。

请你注意，课文中有一些词，平时的意思是什么，在当时的情况下，你有什么不同的感觉？生读，师巡视，并指点。

8、交流，相机教学。

一、伯诺德夫人：1、看着，如果是你，你当时什么感觉？2、急忙，在这句话里你读出了什么？3、轻轻，你感受到什么？做动作，要显得很随意还有谁要补充？指名帮助说明值得佩服。

《蜡烛》导学案
学习目标
1、阅读全文，通过对六要素的分析，能概括本文的主要内容。

2、通过对文中反复描写的内容的分析，概括老妇人的形象。

3、分析“蜡烛”的含义，理解文章主题。

背景介绍
二战期间，南斯拉夫被德军占领。

1944年9月，南
斯拉夫和苏联签订协议，允许苏军进入南斯拉夫领土，
驱逐德军，为南斯拉夫人民解放军之后的争取本国的完
全解放创造有利条件。

作者介绍
西蒙诺夫：战地记者，苏联作家。

西蒙诺夫作为随
军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。

一、基础知识积累
注音或根据拼音写汉字。

（注意：在文中划出词语）拂（）晓瓦砾（）地窖（）jū（）gōng（）颤巍巍（）
二、整体感知
阅读全文，根据提示，概括文章的主要内容。

时间：
地点：
人物：
事件：
三、深入探究
再次阅读全文，文章对哪些内容（在文中圈出）进行了不厌其烦的反复描写？有什么作用？
四、拓展延伸
文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。

试揣摩文章倒数第四段，设想一下此时老妇人的心理活动，用一二百字写下来。

陈蕾蕾。

五校联片“三自”学习模式_八_年级_语文_学科导学案班级：姓名：日期：2015.06.18_____ 编号：________ 审核：课题：3 蜡烛西蒙诺夫课型设置【自研·互动_25_分钟+展示_20_分钟】一、【学习目标】1、朗读课文，理清文章记叙的基本要素。

2、理解文中的“蜡烛”的内涵，学习用真实的细节来展现人物内心世界的写法。

3、体会作品中所表现的各国人民在战争中所凝结的友谊。

当堂训练：基础题一、积累与运用：给下列加点字注音：腋．窝（）瓦砾．（）地窖．（）拂．（）晓舀．出（）颤．（）巍巍匍匐（）发展题二、阅读理解与分析（一）阅读下列语段，完成1--4题她醒来的时候再朝那边看，五个红军只有一个留在方场上。

这个红军侧着身子躺着，一只手臂张开，另一只手臂枕在脑袋下面，好像想躺得舒服一点儿。

老妇人叫了他几次都没有回答，才知道他已经死了。

德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。

那个苏联人孤零零地躺在那毫无遮掩的方场上，一只手臂枕在脑袋下面，周围是炸弯了的铁器和炸焦了的树木。

老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。

可是附近一带，不用说人，一个活东西都没有，甚至陪伴她在地窖里过了四天的那一只猫也被刚才炸起来的砖石碎片砸死了。

老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

她不会匍匐前进，也不能快跑。

她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去。

一段还没有炸断的铁栏杆拦在她前面，她也不打算跨过去。

她太衰老了，跨不过去，因此慢慢地绕过了那段铁栏杆，走进了方场。

德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来。

看见他的面孔了，很年轻，很苍白。

她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交*地覆在他的胸前。

《蜡烛的燃烧》导学案
一、导学目标：
1. 了解蜡烛的燃烧过程及其原理；
2. 掌握蜡烛燃烧所需的条件；
3. 理解蜡烛燃烧对环境的影响。

二、导学内容：
1. 蜡烛的结构和成分；
2. 蜡烛的燃烧过程；
3. 蜡烛燃烧所需的条件；
4. 蜡烛燃烧对环境的影响。

三、导学过程：
1. 导入：通过展示一支蜡烛，引起学生对蜡烛燃烧的好奇心，激发学生进修的兴趣。

2. 进修内容：
（1）蜡烛的结构和成分：蜡烛通常由蜡状物和蜡芯两部分组成。

蜡状物是燃烧的主体，而蜡芯则起到引燃的作用。

（2）蜡烛的燃烧过程：蜡烛燃烧是一个氧化还原反应。

当蜡芯被点燃后，蜡状物开始熔化，蜡状物被引燃后，产生的热量使周围的蜡状物继续熔化，形成一个循环，直到蜡状物完全燃烧为止。

（3）蜡烛燃烧所需的条件：蜡烛燃烧需要氧气和燃料。

氧气是燃烧的必要条件，燃料则是燃烧的主体。

如果氧气不足，蜡烛会燃烧不完全，产生大量的烟雾。

（4）蜡烛燃烧对环境的影响：蜡烛燃烧会产生二氧化碳和水蒸气，二氧化碳是一种温室气体，会加剧举世气候变暖，对环境造成不良影响。

3. 思考讨论：请学生思考蜡烛燃烧对环境的影响，如何减少蜡烛燃烧所产生的二氧化碳排放量。

4. 拓展延伸：请学生设计一个实验，探究不同条件下蜡烛燃烧的效果，并总结实验结果。

四、导学总结：
通过本节课的进修，学生了解了蜡烛的燃烧过程及其原理，掌握了蜡烛燃烧所需的条件，理解了蜡烛燃烧对环境的影响。

同时，学生也学会了如何减少蜡烛燃烧所产生的二氧化碳排放量，为环保事业贡献自己的一份力量。

《蜡烛》导学案设计【学习目的】1、识记重点字词2、剖析品味重点语句，掌握文章思想感情3、剖析人物举措描写，体味文章思想感情，感受人物丰厚的情感世界4、珍爱明天的幸福生活，努力捍卫世界战争【学习重难点】经过朗诵、小组探求，剖析人物外貌、举措描写，品味感受人物丰厚的情感世界【新课探求】一、情境导入：蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出元限退想于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题例如，李商隐的"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"如今，蜡烛已失掉它自身的适用价值，但我们仍常用它来寄予某种情感：喜庆，或是忧伤……明天我们要学习的西蒙诺夫的«蜡烛»更是抒写了一种人类最美妙的情感，纯真而又令人震撼二、资料助读1、背景简介：l944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进人南斯拉夫领土达成协议随后又在克拉约瓦最后商定了共同举动方案，l0月5日，签署了关于保加利亚军队参与对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协议贝尔格菜德战役的希图是：经过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎"塞尔维亚"集团军级集群，束缚被占领的塞尔维亚地域和南斯拉夫首都贝尔格菜德，前往到驻希腊的"E"集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退避这样就构成了苏南军队一致的作战局面，并为南斯拉夫人民束缚军之后争取本国的完全束缚发明了有利条件这是一篇战地通讯，西蒙诺夫作为随军记者，在采访的进程中搜集到了这那么感人肺腑的故事2、关于通迅的文学知识通讯也是旧事(狭义)的一种，又叫通讯报道它和音讯有相反之处，且口都要用理想说话，考究时效等但它和音讯也有区别:(1)在时效性上，通讯不及音讯强 (2) 在内容上，通讯比音讯更详尽更详细，要对所报道的理想作全方位、多角度、多正面的描画、报道，要表现出典型事情、典型人物(3)在篇幅上，通讯较长，而音讯那么相对较短(4)在表达方式上，音讯以记叙为主，间有议论，而通讯那么还可以采用描写、说明、抒情等(5)在言语上，音讯多用概括性的言语，而通迅的言语更详尽、详细、生动、笼统，比音讯更生动，更具感染力三、全体掌握，感知课文：预习导学1、给加点的字注音或依据拼音写汉字2、瓦lì ( ) 精疲力jié( ) fú()晓揣在怀里( )鞠躬( )3、这篇通讯写了一位饱受之苦的老妇人的动人事迹，赞誉了4、这是一篇战地通讯，它以记叙为主要表达方式，你能找出其中的六要素吗?学习研讨5、课文以蜡烛为题，这里的烛光，你以为有什麽特殊的意味意义呢?6、文章对哪些内容停止了诲人不倦的重复描写?作者为什么要这样重复加以描写?(尽量自己找一找，划一划，然后归类)拓展学习7、体验感悟：文中老妇人一直没有说一句话，丰厚的内心世界都是经过她的举措来表现，给我们留下了难忘的印象请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界把你想像的老妇人的心思活动写上去，字数不少于200字8、五：揣摩语句，体味文章丰厚的意蕴(1)、〝做好了坟堆后，老妇人就从她那大围巾底下，摸出她分开地窖的时分揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她不时舍不得用，收藏到明天〞为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明?(2)、〝老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾〞这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味?(3)、〝这一点火焰是不会熄灭的它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽〞怎样了解这句话?(4)、〝即使是在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分严肃地对他们深深一鞠躬;然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了〞怎样了解这句话?(5)、〝在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那为南斯拉夫母亲的独一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头〞这段文字假设写成〝在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头〞好不好，为什么?(6)、最后两句话是什么意思?9、课外延伸：思索：战争留给我们的是什么?战争留给一个民族的是什么?在面临战争，面临民族危亡的时辰，每个国度的人民表现出来的又是什么?10、拓展阅读：一列火车渐渐地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，简直看不到一个强健的女子在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体衰弱而多病的老妇人显然她在独自深思，旅客们听到她在数着：〝-，二，三……〞声响盖过了车轮的"咔嚓咔嚓"声停顿了一会儿，她又不时反双数起来两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思虑地笑起来一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里安静了〝一，二，三……〞神志不清的老妇人反双数着两个小姑娘再次偷笑起来这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，启齿了〝小姐，〞他说，〝当我通知你们这位不幸的妇人就是我的妻子时，你们大约不会再笑了我们刚刚失掉了三个儿子，他们是在战场上死去的如今轮到我自己上前线了在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!〞车厢里一片寂静，静得可怕(1)文段写老妇人屡次反双数着〝一、二、三……〞，其含义是指老妇人对﹍﹍﹍的痛苦诉说，也表现了作者对战争的﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎(2)文中对老妇人身体状况作了怎样的描写?这描写是为了提醒什么?(3)文末〝车厢里一片寂静，静得可怕〞这句话怎样了解?蜡烛参考答案1.略2.战争老妇人的残酷无私3.略4、红军烈士生命之光;寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;是两国人民战役友情的意味5、文章不时对炮火(11)、老妇人的黑色围巾(4)、老妇人的举措〝跪〞、〝爬〞 (各3)、烧焦的树木、闪烁的蜡烛(6)等外容停止了反绝交代和描写① 对〝炮火〞的屡次描写，突出了事先环境的风险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动②对〝蜡烛〞的屡次描写，说明蜡烛有着特殊的意义烛光，意味着红军烈士的生命之光，寄予着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战役友情的见证③对〝黑围巾〞的屡次描写，表现了沉痛哀悼的严肃情感，渲染了庄严气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而剧烈的母亲般的爱④三次〝爬〞写出了老妇人年轻力衰，三次〝跪〞写出了举动方便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼8、拓展阅读：(1)失掉了三个儿子表现了作者对战争的罪恶的剧烈控述(2)〝身体衰弱而多病〞需求〝送进疯人院〞提醒了严酷的战争对无辜百姓身体、心灵的庞大损伤(3)这句环境描写，渲染了人们极端繁重的心境与车厢内悲痛的气氛。

3. 《蜡烛》学习目标1.了解通讯的文体特征，体会真挚感人的语言。

2.把握人物形象，分析人物的动作描写。

3.体会世界反法西斯阵营的军民情谊。

学习过程前置作业1.给加点的字注音：拂．（）晓瓦砾．（）地窖．（）鞠．（）躬颤．（）巍巍更．（）夫2.解释词语拂晓：珍藏：屏障：肃立：永垂不朽：精疲力竭：名副其实：颤巍巍：肃穆：3.这是一篇战地通讯，你能找出记叙的六要素吗？4．本文的主题是什么？课堂探究（一）找出精彩描写，品析人物形象美。

1.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。

展开想像，推想文中老妇人的心理活动。

2. 谈谈对老妇人这个人物形象的理解，体会人物的思想感情。

（二）品味语句，体味文章意蕴美（分组探究）1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。

最后，她总算把死者拖到了弹坑里。

她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。

(把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？)2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。

(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

(这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？)（三）探究思考艺术美这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。

当堂检测一、读写训练“红军士兵们目送着她走远了。

他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。

第3课《蜡烛》导学案【学习目标】1．行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。

2．品味语言，感悟本文真挚感人的人性美。

3．体会真情，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

【重点难点】通过文中的环境描写来理解老妇人的人物形象。

理解文中“蜡烛”的特殊含义。

【基础部分】（学习程序：提前一天下发导学稿，大声朗读本文两遍，然后独立完成基础知识部分和要点部分，时间约为20分钟。

每组组长根据教师打分在上课前预习栏内打好预习分。

课堂内组内进行对学、群学，根据疑问情况再安排展示，时间大约为6分钟。

）1．给加粗的字注音并根据拼音写汉字。

地窖（）烧灼( ) 揣在怀里（）颤巍巍（）鞠躬（）腋（）窝匍（）匐（）间歇（）fú（）晓瓦lì( ) 精疲力jié（）2．理清要素，概括内容：请找出这篇战地通讯的六要素，并用简洁的语言说说主要讲了一件什么事？（可用“谁干什么”的句式来概括）【要点部分】（学习程序：课内对要点部分组内对学、群学后进行展示，即将题目分到组内每位同学，逐一解决，每组展示完请其他小组点评和补充，时间25分钟。

）一．分析人物1．文中的老妇人是怎样的一个人呢？结合文中相关句子谈谈自己的认识。

二．精读语段2．老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现的。

试揣摩文章倒数第四段，展开想像，设想一下老妇人的内心世界。

（点拨：老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？）三．再现场景3．假如你是一名随军摄影记者，亲眼目睹了这感人的事件，你要用你手中的相机，把这美好的瞬间变成永恒，你会抓拍哪个画面？（请用准确生动的语言把它描述出来，并说明抓拍这个场景的理由）。

四．理解主题4．文章为什么要以“蜡烛”为题？【拓展部分】（学习程序：机动，时间5分钟。

通过这个题目，能综合运用课文知识，做到举一反三。

）巴以冲突由来已久，争取和平是两国人民的共同心声。

在一次联合国会议上，巴勒斯坦领导人阿拉法特发表了一篇著名的演讲，最后一段是：“我是带着橄榄枝来的，也是带着一个自由战士的枪来的，请不要让橄榄枝从我手中滑落。