对初中英语课堂教学中知识识记的探究

★教 法 研 讨 ★

对初 中英语课 堂教 学 中知识识记 的探 究
河北省 保 定市 清 苑县世 纪 中学 王梦茜
在 初 中 英语 课 堂 教 学 中 ． 我们 要 向 效 率 要 时 间 ， 而 般 做 法 是 先 向 学 生 宣 布记 忆指 标 ． 比 如要 求 学 生 在 一 分 不是 用 时 间补 效 率 。 只有这样 ， 才 能 既 减 轻 学生 负担 ， 又 钟 内背 出一 段 对 话 学 生 为 了 快速 记 忆 ， 必 然 高度 集 中 提 高教 学质 量 。 这 是 新 形 势 下初 中英 语 教 师 ， 必须 认 真 研 注 意 力 ， 非常认真地 朗读 ， 尽 量 找 寻 到 能 帮 助 自 己记 住 究的 课 题 。 对 话 的特 征 ， 强 烈 记 忆 的 愿 望 可 以提 高记 忆 的 效 率 。开 以 新 奇 的 方 式 呈 现新 知识 。 深 化 感 知 印 象 始 时 只有 少数 学 生 能按 要 求 完成 ． 经 过 一 段 时 间 的 训 要 提 高 学 生 外 语 记 忆 的效 率 ，就 要 使 教 学 活 动 更 练 ．基 本上 每 位 学 生都 能达 标 ，能 在 速 读 一 分钟 后 ， 准 加 符 合 心 理 学 规律 。 心理 实验 证 明 ： 人最初感知印 象的 确、 流利 、 有表 情地 背诵 对话 。 实践 证 明 ， 即使 那 些 学 习 深浅 ． 关 系到 记 忆 的 速 度 和 牢 固程 度 。 最 初 的 印 象深 刻 ， 成绩不佳的学生 ， 瞬 间记 忆 的 效 果 也 挺 好 。 记忆就快 ． 也会记得牢 。 根据这一原理 ， 教 师在 课 堂 上 应 三、 化 机 械 记 忆 为 理 解 记 忆 尽 力 使 学 生 对 所要 记 忆 的知 识 形 成 深 刻 的 印 象 ， 为 长 久 提 高 学 生外 语 记 忆 效 率 的 另 一 个 尝 试 是 ：化 机 械 记忆打下基础。 为此 ， 我 在 教 学过 程 中精 心 设 计 教 案 ， 想 记 忆 为 理 解 记 忆 ， 理 解 了的 内容 ， 就 容 易 记住 ， 理 解 得 越 方设 法 以 新 奇 、 甚至反常的方式呈现新词 、 新句 、 新 语 法 深 刻 ． 记 忆得 越 牢 固 在 学英 语 的过 程 中 ， 学 生 普遍 感 到 努 力 使 例 句和 情 景 触及 学 生 的 需要 。 这样 有助 于 集 困难 的 是 记 忆 单 词 为 了提 高记 忆 效 率 ， 我 根 据 单 词 的 中学 生 的 注 意 力 ， 给 学 生 以 强刺 激 ， 深化感知印 象； 也 有 不 同特 点 ， 采 用 不 同 的 方 法教 。 让 学 生在 新 旧联 系中记 ， 助 于形 成 学 生 学 习 的 内部 诱 因 ， 引起兴趣 ， 没 有 与 兴趣 在 归纳 比较 中记 结 合 的 东 西是 记 不 住 的 。板 书的 形 式 、 颜 色和 位 置 的 变 在教单 词时 ， 把音 、 形、 义 同 时教 给 学 生 ， 让 学 生 对 化： 示 范 朗读 节 奏 、 情 绪、 语调、 角 色的 变化 ： 讲 解 的语 个词 有 全 面 的 了解 ， 就容 易记 住 可从 听说 入 手 ， 设 计 气、 手势、 动作 、 表情的 变化 ， 例 句的设 计 ， 情景 的创 设等 某种 特 定场 合 ， 让 学 生在 情 景 中 学 。教 一 些表 示抽 象概 都 属 于此 类 ， 所谓 强刺 激 ， 不是 指 物 理 上 的 ， 而是 指 心理 念 的 词 ， 把 它 们放 到短 语 或 句子 里教 ， 更为适宜。 尽 量 用 上 的 。板 书 时 ， 字体 突 然 变 小 ， 或 者 变得 特 大 。用 彩 色粉 学生 熟 悉的 语 言 材 料 ，使 学 生 对 词 义 的 理 解 具 体 化 ， 还 笔 画 上 各 种 记 号 呈 现 例 句时 ． 突然 写上 一 名错 句— — 可 以 通 过 “ 温故而知新 ” —— 以旧联新 ， 以新 带 旧 、 新旧 学生 容 易 出错 的 句子 。有 时 甚 至 用 简笔 画 来 呈 现 词 ； 用 知 识 的联 系加 深 记 忆痕 迹 用得 最 多的 是 归纳 比较 法 ： 线段 、 圆 圈 等 几何 图 形 来表 现词 与 词 的 区 别 。 情 景 既 要 多义 词 、 同义词 、 反 义词 、 同 音 异 形 … … 都 宜 作 归 纳 比 体 现 语 言 的特 定场 合 ． 又要 贴近 学 生 的 生 活 。 并 注 意 与 较 ， 才能使学生正确理 解 ， 合 理使 用 。 归 纳 比较 做 得 及 社 会 生活 相 联 系。 新 奇 又现 实的 情 景 会 起 到 强 烈 刺 激 的 时 ， 对辨 析词 义 ， 加 深记 忆 痕 迹 ， 提 高记 忆 效 率很 有 用 。 作用， 激发 兴奋感 ， 通过练 习， 学 生很 自然 地 得 出 ： 表 达 归 纳 要 简 明扼 要 ， 比较 要 切 中要 害 ， 注意 形 象性 、 系 统 不 可能 实现或 可能性极 小的事情或与事 实相反 的事情 ， 性、 代表性。 忽 视 归纳 比 较 。 学 生对 所 学知 识 的遗 忘 率就 要 用虚 拟 语 气 。 反 复 听说 后 ． 板 书 真 实句及 虚 拟 句 ， 引导 高 。尽 量 启发 学 生做 归 纳 比较 ， 效 果 更好 。 学 生观 察 辨 析 ． 找 出表 达 虚 拟语 气 时 动词 变 化 规 律 。 然 要 想 方 设 法 化 机 械 记 忆 为理 解 记 忆 ， 只有 这 样 ， 才 后 ．给 学 生 一 个 话 题 ： ｌ ｆ １ ｗ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｍａ ｙ ｏ ｒ ｏ ｆ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ． … 能 悟 出规 律 ， 才能 对 所 学知 识 进 行 创 造 性 的 重 新 组 合 和 （ 假如我是北京市市长） 学生 马 上 辨 析 出在 这 种 语 境 中 ． 联 系． 从 而加 深 记 忆 痕 迹 ， 提 高记 忆效 率 。 该 用 虚拟 语 气 。他 们 跃 跃欲 试 ， 纷 纷 用 新 学 的 虚 似 语 气 四、 根据遗忘规律安排复 习 表 达 自己 的 想 法 ： 有 的 说 要 解 决住 房 问题 ： 有 的说 要 解 德 国心 理 学 家艾 宾 浩斯 的 实验 证 明 ：遗 忘 的 规 律 决 交 通 问题 ：也 有 说 要 解 决 污 染 ， 让人 喝 上 清 纯 的 水 是 先 快 后 慢 ． 刚记 住 的 材 料 ． 最 初 几 个 小 时 内遗 忘 的速 有 趣 的话 题 ． 热烈的讨论 ． 使 学 生 对 虚 拟 语 气 的 运 度 最 快 ， 第 四天 遗 忘 率 最 高。 以后 逐 渐 缓慢 如 果 四 至 七 用情 景 和 动词 的 结 构 变化 留 下 了深 刻 的 印 象 。 天 内不 复 现 ， 记忆将受到抑制 ， 甚 至 完全 消 失 。 二、 在 课 堂 上 进 行 瞬 间 记 忆 训 练 总 之 ．复 习应 ５在 ＂ － 遗 忘还 没 开 始 的 时 候 就 进 行 有 要 先 密后 疏 、 要 形大 多变 ， 连 续不断 ， 密集 多 “ 凡 是 已经 识 记 的 事 物 都 在 大 脑 组 织 中 以 某 种 形 效 的 复 习 ， 式 留 下 了痕 迹 。” 这 是教 育 心 理 学 者 研 究“ 痕迹 理论” 所 样 的 复 习 ， 无疑 会 对 大脑 产 生强 烈 刺 激 ， 留下深刻痕迹 ， 得 出的 结 论 他 们认 为 ： 记 忆 痕 迹 在 脑 中的 储 存 分 三 种 这 对 于长 时记 忆 会 有 很 大作 用 ， 从 而提 高记 忆 效 率 。 我 情况 ： 瞬 间记 忆 、 短 时记 忆和 长 时记 忆 。 瞬 间记 忆储 存 时 们 要 努 力探 索 ，使 外 语 教 学 更加 符 合 语 言 学 习 的规 律 ， 间很 短 ， 但 却 在 记 忆 过 程 中 占有 主 要 作 用 。在 这 个基 础 更加 符 合 心理 学 、 教 育 学 的规 律 。 只有这样 ． 外语 教 学 才 上． 只要稍经启发 ， 就 能 引起 联 想和 回 忆 。 有 科 学性 可 言 ， 才 能提 高效 率 。 减 轻 学 生 负担 。 这 对 于全 瞬 间 记 忆 是 短 时记 忆 和 长 时 记 忆 的 基 础 。有 了在 面提 高 学 生素 质 ， 对 学 生 个 性 的 健 康 发 展 具 有 重 要 意 义 课 堂上 的 瞬 间 记 忆 的基 础 ， 长 时记 忆 就 比较 容 易 了。 进 行 瞬 间 记 忆 能 力训 练 的 方 法 是 多种 多样 的 一