笔记在初中英语教学中的有效运用

新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性

摘要：初中英语学习在学生整个英语学习生涯占据非常重要的位置，前面承接小学阶段的英语启蒙教学，后面为高中阶段深度化的英语学习提供良好的基础保障。因此，在中学英语课堂上老师需要特别注意课堂的效果，学员在课堂上有利于知识点的吸收与把握情况。在新课改的大背景下，老师们为初中英语教师课堂上带来了更多的活力与创造，能够让学生在科学的教学模式下实现英语能力的提升。本文将围绕初中英语教学中的问题和有效的解决措施进行全面分析。

关键词：初中；英语课堂；教学有时性

引言：在新课改的教学理念下，在初中教学中越来越重视对于学生学科综合素养的培育和提升，能够在课堂上给学生增加更加有效、全面的教学举措，摒弃掉一些不合时宜、刻板老化的教学模式和理念，在初中英语教学中遵循创新和改革两个教学工作中的目标和需求进行英语课程的优化。在既定的教学目标下，英语课堂应该更加注重培育学生对于英语的兴趣和自主学习意识，让他们运用更为高效的方法来掌握英语这门学科，能够从听说读写几个板块进行全面性提升。

一．新课改下的认识

随着教育新课标改革的不断深入，新课标教育思想中所体现的科学性、先进性，和课堂观念、学习方法、人生观、价值观、认知观念等的不断转变，使得学校全体老师们不得不突破了常规课堂的思维围栏，更加努力地践行教育新课标思想，逐步摸索出适应孩子人生观、价值观和认知观念等不断转变的教学模式，使传统课堂重新绽放新魅力。这个教学改革较好地反映出社会、个人和自然三者的有机融合、一体。主要鼓励他们充分而有特点的活动，概括地讲是注重提高他们的水平。

二．初中英语对学生来说的重要性

1、学英语是通向世界的窗口

因为英语是世界上最广泛、最重要的语言之一，从全世界来看，说英语的人数将近二十亿，45个国家的官方语言就是英语。英语是国际网络语言，是金融界语言，是空中交通管制语言，是流行音乐的语言，涵盖了人类生活的方方面面，学好英语就如同打开了一扇世界之窗，我国是经济大国普及英语更是国情需要。

初中英语教师读书笔记及心得体会范文六篇

【篇一】初中英语教师读书笔记及心得体会

英语教师读书笔记

【篇二】初中英语教师读书笔记及心得体会

【英语教师读书笔记】初中英语教师读书笔记摘抄

英语教师读书笔记句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。

一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；

女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生Doesheiumphigh学生回答Yes，hedoes，再指着女生问Doesshejumphigh教师得到的回答自然是No，shedoesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。

牛津小学英语教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“Abusyday时安排了4个教学步骤1教师出示教具钟。

这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。

【篇三】初中英语教师读书笔记及心得体会

浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性

摘要：提高课堂教学有效性，是新课程对每个教师提出的严峻挑战，每位教育工作者都要为此做出不懈努力。本文笔者结合自己的教学经验和实践，针对提高初中英语课堂教学有效性提出了精心备课，保证有效教学的顺利进行；转变教师角色，注重英语互动教学；巧妙提问、着力启发，激活学生的思维；加强学习指导，培养学生自主学习的能力；注重教学反思，提升教师教学水平五点建议，以期全面促进英语教学质量的提升。

关键词：初中英语；课堂教学；有效性

有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一，也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，导致了学生消极被动的学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。为了改变上述现状，保证高效地完成教学任务，我们教师有必要加强对有效教学的认识，运用多种方法提高课堂教学有效性，那么在初中英语教学过程中，教师要如何提高课堂教学有效性呢？对此，笔者提出以下几点建议。

一、精心备课，保证有效教学的顺利进行

1.备教材。教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。这就要

求教师认真深入地钻研教材，吃透教材，活用教材，把握每节课的重、难点，精心预设课堂教学目标，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区，从而精讲精练，以达到事半功倍的教学效果。

2.备学生。课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。

２０１３年第９期　中学课哥　辅导　提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见　＠　金藕娟　摘要：本文主要针对目前阅读教学中几种常见的、不尽人意　的词汇教学方式，提出在阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法，　努力提高阅读教学中词汇教学的有效性。　关键词：词汇教学；方法；有效性　中图分类号：Ｇ６３２０文献标识码：Ａ￣－：１　９９２—７７１　１（２０１　３）Ｏ９—００４４　一、目前阅读教学中处理词汇的常见方式　提高阅读理解能力是外语学习的重要方面。研究表明，词汇　知识与阅读理解高度相关。词汇是组成语言最基本的材料，就像　砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意　义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。学生词汇量的多少　直接影响他的理解能力和表达能力。著名语言学家Ｄａｖｉｄ　Ｗｉｌｋｉｎｓ　曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，　人们则无法表达任何事物。”（Ｗｉｔｈｏｕｔ　ｇｒａｍｍａｒ，ｖｅｒｙ　ｌｉｔｔｌｅ　ｃａｌｌ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ．）因此，词汇教　学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接　影响到学生学习语言的效率的高低。新标准初中英语教材阅读中　出现的大量词汇给教师的教学带来了一定的困难：如果对文章中　的词汇用法和语法都详细地讲解，费时；如果跳过去不讲，又怕学　生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，新课程背景下对初中　阅读教学中的词汇教学进行有效的创新是提高阅读课课堂实效　的关键。笔者发现，教师们在平时的阅读教学活动中，词汇教学主　要采用以下几种常见的不尽人意的处理方式：　１．阅读前纯粹的单词教学　很多教师利用早自修或课前几分钟，对单词进行集中教学。　接着由课代表领读几遍后，便叫学生开始记单词，再加上听写、默　写便算完成任务。而对听写不过关的学生，要求利用课外时间到　教师或组长处过关。这样做有以下弊端：（１）脱离语境孤立地教　单词，无法引起学生注意和兴趣，很难给学生留下深刻印象；只有　把单词放在逼真的语境中教学，学生才会对词汇的意义、搭配和　词性产生感性认识，而反复诵读、默写并不能有效地帮助学生认　知和运用词汇。（２）教师习惯性地先教生词，这对阅读策略的培　养也是不利的，会让学生失去很多根据上下文猜测词义的机会，　那么当学生在独立阅读时遇到了新词汇就不知道怎么办了。（３）学　生习惯了平时教了新词汇后再阅读材料，久而久之会形成依赖，　不先把单词挑出来，就不能进行文本阅读。　２．情景中盲目的词汇教学　有的教师在阅读材料之前，绞尽脑汁创设情景或搜集图片，　把材料中将出现的词汇都放进情景中或以图片的方式进行教学。　本来是件好事，可有些教师一味地追求面面俱到的词汇教学，导　致所创设的情景与当天所学的材料无关或联系牵强。或者是跟着　幻灯片走，这样造成一堂课花了过多的时间来教学词汇，导致学　习阅读材料的时间不够，让人有头重脚轻之感。而且情景与材料　的联系性不够，使学生在阅读材料时又困难重重。　３．阅读中“夸大”或“舍弃”词汇教学　有的教师在讲解阅读材料时碰到生词，就引经据典，单词开　花，由一个单词引出无数相关的词与词组。学生忙着记笔记，由于　Ｉ回　词汇教学脱离了上下文的语境，学生很难记住大量的词汇，而有　些词汇又与文本无关，也就不会在文本中再现，学生也就无法在　文本中去操练和运用这些词汇。至于笔记内容，只有学习特别认　真的学生才会课后去背诵。这就夸大了词汇教学而忽视了文本，　显得本末倒置，所以收效甚微。与此相反，有的教师片面追求阅读　时的“整体理解”，阅读中忽略词汇教学，只是在阅读前将有关词　汇匆匆讲一遍，而且只涉及一般含义，忽视其在语篇中的特有含　义。而语篇以词汇为基本单位，词汇又依托于语篇产生特定的语　境意义。学生对一个词或词组的错误理解会导致对整个篇章的曲　解，从而影响阅读的兴趣。　４．阅读后练习式词汇教学　有的教师在学生阅读后，把生词从文本中挑出来，不管单词　的功能和使用率，每个词出几个题目让学生做。这种眉毛胡子一　把抓的做法，不利于学生把握学习重点，导致“使用型”的单词练　习不够，而“认识型”的单词却耗费了大量时间，事倍功半。　二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法　为了改变以往英语阅读教学中词汇教学低效的状态，在阅读　教学中，教师可以尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实　词汇教学。　１．阅读前：仔细分析阅读材料和有关生词，分类处理生词　教师首先要认真研读文章，分清高频词和低频词。把那些材　料上下文信息不足以提示其含义但又影响阅读的单词挑出来，作　为第一类词汇，在读前进行处理，以免影响学生的阅读；选择一些　高频词进行直接教学，所教授的内容应包括词汇知识的各个方面，　如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用性质、词汇的组成　部分（构词法），及与其他词的相关关系等。在处理这类词汇时尽量　呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。另外，接触与学习的　时间最好能控制在８分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。　具体可采用图片引出词汇和情境引出词汇等呈现方式。前不久，　金华市初中英语优质课评比在我市举行，笔者有幸听了许多优秀　教师的课，他们对词汇的处理给自己留下了很深的印象。阅读材　料是关于世界名人Ａｐｏｌｏ　Ａｎｔｏｎ　Ｏｈｎｏ的故事，生词有十多个。其　中一位教师是这样处理的：首先借与学生第一次见面的机会，Ｉ’ｄ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｔｅｌｌ　ｙｏｕ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｍｙｓｅｌｆ．Ｉ　ｈａｖｅ　ｍａｎｙ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ．边介绍　自己的爱好，边与学生互动Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｙｏｕ　ｄｏ？Ｗｈａｔ　ｅｌｓｅ　Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｄｏ？　引出Ｓｏ　ｙｏｕａｒｅｔａｌｅｎｔｅｄ．随着对话的继续，学生不仅理解了该词的　含义，也能恰当地运用。接着，通过介绍自己喜欢的明星ＪａｙＣｈｏｕ　（ａ　ｔａｌｅｎｔｅｄ　ｓｔａｒ），Ｙｅ　Ｓｉｗｅｎ（ｔｈｅ　ｗｉｎｎｅｒ　ｏｆ　ｔｗｏ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　ｇｏｌｄ　ｍｅｄａｌｓ，　ｔａｌｅｎｔｅｄ），Ｌｉｎ　Ｄａｎ（ａ　ｗｏａｄ　ｃｈａｍｐｉｏｎ），通过图片和语境的结合巧妙　地教学生词ｔａｌｅｎｔｅｄ和ｃｈａｍｐｉｏｎ。通过观看ｖｉｄｅｏ，介绍材料中的　主人公Ａｐｏｌｏ　Ａｎｔｏｎ　Ｏｈｎｏ信息教学表职业的单词ｓｐｅｅｄ　ｓｋａｔｅｒ和　特长ｓｐｅｅｄ　ｓｋａｔｉｎｇ，通过看另一个ｖｉｄｅｏ，问ｗｈａｔ　ｅｌｓｅ　ｉｓ　ｈｅ　ｇｏｏｄ　ａｔ？　引出ａｗｅｓｏｍｅ这一目标词汇，语境创设得极其到位，所以教学水　到渠成。该教师并没有把所有的词汇在阅读前加以教学，而是选　取了文章中上下文信息不足又对文章理解其关键作用的重点词　汇进行教学，而把其他单词留待阅读中进行教学。　２．阅读中：渗透学习策略，