光合作用吸收二氧化碳释放氧气

第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。

3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。

（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。

第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。

在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。

2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。

其实质是：分解有机物，释放能量。

3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。

5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。

6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。

1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。

第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。

（２）归纳总结出光合作用的反应式。

２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。

３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。

二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。

２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。

【复习提问】通过上节课的学习，关于绿色植物的光合作用，你有那些了解？（板书：条件：光；场所：叶绿体；产物：淀粉）【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。

你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。

请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。

【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。

请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。

植物通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气植物是地球上生物体中唯一能够进行光合作用的组织。

光合作用是一种能够将太阳能转化为化学能的过程，植物通过它吸收二氧化碳并释放氧气。

这个过程对于地球生态系统的稳定和维持大气中氧气和二氧化碳的平衡至关重要。

光合作用是一个复杂的过程，它涉及到多个步骤和许多生化反应。

首先，植物通过叶绿素等色素吸收光能，这些色素位于植物叶子的叶绿体中。

光能的吸收刺激叶绿素分子中的电子发生跃迁，产生高能态的电子。

接下来的步骤被称为光化学反应，它在叶绿体的内膜中发生。

在这个过程中，高能态的电子被用来产生能量丰富的化合物—三磷酸腺苷（ATP），以及还原剂—辅酶NADPH。

这些化合物在植物细胞的其他地方用于产生有机物。

最终，植物通过光合作用中的化学反应，将二氧化碳与水合成为葡萄糖等有机分子。

这个过程被称为光合糖化作用，也是植物生长和生存的关键。

通过这个过程，植物能够利用阳光的能量将无机物转化为有机物，并储存能量。

在光合糖化作用中，植物将二氧化碳固定成有机分子。

这个过程中，植物使用ATP和NADPH作为能量和电子供应，将二氧化碳还原成葡萄糖。

葡萄糖不仅可以为植物提供能量，还可以用来合成其他有机分子，例如脂肪酸和蛋白质。

除了二氧化碳的固定，光合作用还产生了一个极为重要的产物，那就是氧气。

当植物通过光合作用将二氧化碳还原成有机物时，氧气被作为副产物释放出来。

这个过程对于维持地球上大气中氧气的浓度至关重要。

氧气在地球上的大气层中占据着重要的地位。

它是多种生物体进行呼吸过程所必需的，包括动物和其他生物体。

除了维持生物体的呼吸需求外，氧气还在大气层中形成了一层保护性的臭氧层，起到过滤紫外线辐射的作用。

因此，植物通过光合作用释放出的氧气对于地球上生命的存在和发展具有重要的意义。

此外，植物通过光合作用吸收二氧化碳，对于控制地球上的温室效应也起到了关键的作用。

温室效应是地球大气中温室气体导致的气候变暖现象，其中二氧化碳是最重要的温室气体之一。

光合作用是植物通过太阳能将水和二氧化碳转化为能量和氧气的过程。

这一过程是地球上所有生命的重要能源来源，也是维持地球生态系统平衡的基础。

在光合作用中，植物通过叶绿素等生物色素吸收太阳能，然后利用其能量将水分子分解为氢和氧，并将二氧化碳固定为有机物，同时释放出氧气。

在这一过程中，碳酸氢钠起到了重要的催化剂作用，促进了光合作用的进行。

1. 光合作用的过程光合作用是植物利用太阳能进行化学反应的过程。

在光合作用中，植物叶绿素吸收光能，并利用其能量分解水分子，产生氢离子和氧气。

植物利用光合色素将二氧化碳转化为葡萄糖等有机物，作为能量的储存和生长发育的物质基础。

整个光合作用过程可以分为光反应和暗反应两个阶段，其中光反应主要在叶绿体中进行，暗反应则发生在叶绿体基质中。

在暗反应中，碳酸氢钠起到了重要的催化剂作用，促进了CO2的固定和有机物的合成。

2. 碳酸氢钠在光合作用中的作用原理碳酸氢钠是一种碱性物质，在光合作用中起到了多种重要作用。

碳酸氢钠在暗反应中作为环中的催化酶，催化了CO2的固定并促进了光合作用的进行。

碳酸氢钠在植物细胞内维持了一定的pH值，使得光合作用进行时酶活性得以维持。

碳酸氢钠还参与了氢离子和电子的转运过程，促进了ATP和NADPH的合成，为暗反应提供了能量。

3. 光合作用与环境保护光合作用是地球上维持生命的基础过程，其释放的氧气维持了地球上氧气的含量，同时吸收了大量的二氧化碳，调节了地球上的气候。

光合作用对于地球生态系统的平衡具有重要意义。

然而，在当今工业化社会，二氧化碳排放量不断增加，导致了全球气候变暖和生态环境恶化。

研究光合作用的原理和机制，寻找有效的途径促进植物进行光合作用，是目前环境保护的重要课题之一。

4. 光合作用在生物科技领域的应用光合作用作为植物生长发育的基础过程，在生物科技领域有着广泛的应用。

通过研究光合作用的机理，可以培育出具有高光合效率的新品种作物，提高农作物的产量和品质。

还可以利用光合作用的原理开发太阳能光伏技术，以实现可再生能源的利用和能源的可持续发展。

初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。

除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。

【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。

（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。

（7）观察实验现象，得出实验结论。

【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。

注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。

4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。

（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。

（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。

（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。

5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。

6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。

基础知识，友说，师补充。

拓展知识，师引导友探究。

标记疑问所在。

教师巡视，做个别指导。

阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。

1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是初中生物六年级下册第五章第一节的内容。

在上一章学生们学习了“绿色植物进行光合作用的条件——光”之后，对光合作用有了一定的认识，本章安排了《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，这就完整的体现了光合作用的全过程。

本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。

经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。

学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。

他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

在问题和教学设计上，要注重学生实际，以学生为主体，探究教学，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，培养他们对于生物科学的兴趣。

应该注意学生的小组合作探究，促进学生之间的合作学习，培养他们的团体意识。

三、教学目标：【知识目标】1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。

【能力目标】通过对绿叶制造淀粉等有机物必需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。

【情感价值目标】提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生对试验现象的分析讨论能力; 认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

四、教学重难点：重点：光合作用的原料和产物难点：运用实验法独立设计并完成探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”五、教学方法：1、教法：引导教学法为主，讨论及归纳总结法为辅。