初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《咏雪》教学设计教学目标：知识目标：1、能正确、流利地朗读本文2、积累常见的文言词语，如“内急、儿女、俄而、欣然、未若、差可拟、讲论文义”能力目标：1、结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。

2、了解“咏絮才”这个典故，发挥想象，学习用比喻的修辞手法描写事物过程与方法：自主、合作、探究的小组合作模式情感态度与价值观：引领学生跳出文本，利用课本剧的形式形成创造性阅读；理解雪纯洁、纯真的特质，能够让自己的人生也保持这份纯洁、纯真。

教学重难点分析及解决措施：教学重点：能正确、流利地朗读本文；积累常见的文言词语，如“内急、儿女、俄而、欣然、未若、差可拟、讲论文义”；结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。

解决措施：利用平板电脑的独特优势，将文字、视频、习题巧妙融入于课堂之中：通过播放视频朗读，让学生正音；将重点字词呈现给学生，让学生近距离接触重点，对知识点加以补充；利用习题当堂检测学生对于知识点的识记，很大程度上提高了课堂效率。

教学难点：了解“咏絮才”这个典故，发挥想象，引领学生跳出文本，利用课本剧的形式形成创造性阅读；理解雪纯洁、纯真的特质，能够让自己的人生也保持这份纯洁、纯真。

解决措施：让学生更好地进入课堂，离不开师生的创造性活动。

在本课之中，我让学生采用课文剧的形式，还原当时的真实场景，课前在平板上给学生分发了课本剧的资料，学生也积极地进行了准备，正因为有了这样的一种方式，学生表演起来更加的自如，而其他同学也更能体会当时的家庭氛围；在写作这个环节，我让学生写完之后拍照上传，通过学生展示、优秀的作品分发给学生、点赞的方式让学生对于比喻的修辞更加的深入理解；同时通过语言、图片让学生更加理解雪的特质，进而领会雪的独特，完成一场心灵的洗礼。

教学过程一、小诗激趣导入新课：教师出示小诗：一二三只粉蝶，四五六片雪叶，从来疏疏淡淡，自然飘飘洒洒。

由诗入课题。

二、出示作者及作品简介：（重点部分用红色字体标出，引领学生做笔记识记文学常识）三、初读课文，整体感知：要求：读准字音，读出停顿，把握情感1、听读课文，读准字音和停顿（在朗读的过程中要求学生标注自己不会读的词，划分好句子停顿）2、学生自读，教师指读，在朗读的过程中教师指导，包括易错的字以及句子停顿，最后齐读3、课堂练习（平板展示重点字词），学生自己做，之后齐读、记忆。

初中语文汇报课教案《雪》教学设计反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生理解《雪》这首诗的意境和情感，掌握诗歌的基本表达技巧。

2.过程与方法：通过多种教学手段，引导学生品味诗歌语言，感受诗歌的节奏和韵律。

3.情感态度价值观：培养学生对诗歌的热爱，激发学生对生活的感悟。

二、教学重难点1.重点：理解诗歌的意境，感受诗歌的情感。

2.难点：分析诗歌的表现手法，品味诗歌的语言。

三、教学过程1.导入新课以提问方式引导学生回顾已学的诗歌，如：“同学们，我们已经学过哪些描写雪的诗歌？它们分别描绘了怎样的雪景？”然后引出本节课要学习的《雪》。

2.诗歌解析（1）教师带领学生朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

（2）学生自主解读诗歌，分享自己的理解。

（3）教师解析诗歌的意境和情感，引导学生深入理解。

3.诗歌欣赏（1）播放配乐诗朗诵，让学生感受诗歌的美感。

（2）学生尝试背诵诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。

4.诗歌分析（1）引导学生分析诗歌的表现手法，如：比喻、拟人、对仗等。

（2）学生分享自己的分析成果，教师给予点评和指导。

5.诗歌写作（1）教师提出写作要求，如：以“雪”为主题，写一首诗或一段话。

（2）学生进行创作，教师巡回指导。

（3）学生展示自己的作品，教师给予点评。

（2）学生分享自己的学习感悟，教师给予点评。

（3）教师提出改进措施，为下一节课的学习打下基础。

四、教学反思1.本节课的教学设计充分体现了学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，深入理解诗歌的意境和情感。

2.通过多种教学手段，如配乐诗朗诵、写作训练等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3.在诗歌分析环节，教师引导学生分析诗歌的表现手法，培养学生的审美能力和思维能力。

4.在教学过程中，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的展示机会，提高学生的自信心。

5.不足之处：在诗歌解析环节，部分学生对于诗歌的理解不够深入，需要教师在课后进行个别辅导。

《雪》教学设计一、教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

3、学习本文借景抒情、托物言志的写法。

二、教学重点：上项第1、2条教学难点：上项第3条三、课型设计：语言赏读课四、课时安排：1课时教学过程：一、导入新课近几年，我们北方的雪比较罕见，但是去年不错，我们这里连续降了几场大雪。

今天我们就来欣赏一下鲁迅先生的《雪》，又是怎样的一番风景呢？二、欣赏雪景，大家谈感受。

三、检查字词，明确文体。

胭脂（）（）褪尽（）脂粉奁（）磬口（）消释（）凛冽（）（）火焰（）塑雪罗汉（）目光灼灼（）明确散文诗极其特点。

四、背景介绍这篇散文诗，写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。

但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。

五、初读课文，整体感知。

1、作者写了哪些地方的雪？作者分别写了南北方不同的雪景：第一部分（1~3段）：江南雪景第二部分（4~6段）：北国雪景六、学习课文1、试概括江南的雪的特点：江南的雪：总特点：滋润美艳特点：1、健康、富有生命力2、鲜艳美丽3、孕育生命、盎然生机4、带来快乐2、作者对江南的雪的情感态度如何？美好的回忆、喜爱、温情3、朗读第四段：思考朔方的雪的特点？特点：试用以下句式概括朔方的雪的特点。

例句：一个勇猛的斗士。

特点：试用以下句式概括朔方的雪的特点。

一个奔放的挑战者。

一个热情的舞者。

一个抗争的战士。

一个昂然向上的涅槃者。

一个孤独、寂寞的侠客。

4、作者对朔方的雪的情感态度如何？热爱、感叹、赞美、5、本文使用写作手法？借景抒情托物言志6、理解左后一句话的含义：是的，那是孤独雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。

江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。

效果分析这堂课我注重整体的朗读、感悟。

一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

从效果上看，学生由一开始的读不出感情到后来的读得较有感情，看出朗读的训练的还是有效的的，一部分同学还能声情并茂地读，说明他们能感受到山河的壮美，和诗人热烈的情感。

指导不是特别细致，不具有阶梯性，所以有几句没读出应有的情感和气势。

赏析的环节引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。

从效果上看，学生在我的引导下已经初步学会了赏析简单的句子，并且对作品有自己的感悟与理解，这是最大的收获。

在本节诗词教学中本着重培养了学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。

但在处理下半阙时有些仓促，指导朗读不到位，显得有些头重脚轻。

对于毛泽东政治家的胸襟和革命的信心没能体味到位。

学情分析我所执教的班级为七年级的学生，虽然小学也接触过诗词，像李清照的《如梦令》，辛弃疾的《清平乐》，和毛泽东的《七律长征》，初一上学期期也接触了毛泽东的《采桑子重阳》，有了一定的词的阅读经验和对此的初步认识。

将诗词背会默写对这些孩子来说不是难事，但对于理解诗词的意蕴之美和思想内涵就比较困难了，因为据学生反映情况来看，他们除了背诵很少赏析诗词，更别提体悟诗词之美，获得美的熏陶了。

由于年龄和阅历，他们思考问题不够深入细致，赏析能力较差和朗读能力都较差，所以我设计课堂环节时，将朗读和赏析作为重点，也是主线贯穿课堂始终，希望孩子们能边賞边读，以读代赏，从反复的诵读中获得感悟，理解作品和作者的情怀。

考虑到时代距离孩子们较远，所以特意补充了两处作品和词人的背景，帮助他们理解诗词内涵。

沁园春雪教后反思传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。