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高中语文_哦,香雪教学设计学情分析教材分析课后反思

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高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》

教学设计

【教学目标】

一、养成圈划关键词句的习惯，学会多种角度分析香雪人物形象。

二、研读高考真题，学会熟练解答人物形象分析类题。

三、探究主旨，学习文中主人公香雪身上的优秀品质。

【教学重点】

多种角度分析香雪人物形象

【教学难点】

探究主旨，学习文中主人公香雪身上的优秀品质

【教学准备】

1.老师准备：多媒体课件，介绍作者及时代背景，搜集高考真题涉及人物形象分析的文学类文本。

2.学生准备：做导学案，掌握刻画人物的手法，概括香雪人物形象，做人物形象分析高考真题。

【教学过程】

一、导入新课

教师：今天老师给大家分享一个小物件，你小时候有过这样的铅笔盒吗，你当时喜欢吗，渴望这样的铅笔盒吗？今天咱们一起来认识一个女孩，她特别渴望得到这样一个铅笔盒，并为此付出了40个鸡蛋和30公里夜路回家的代价。

【设计意图：激趣导入，引发学生探究人物的兴趣】

二、整体感知，理清故事情节

教师：这篇文章是什么文体？小说三要素是什么？这篇小说以什么为背景？主要写了哪些人物？小说的主要情节是什么？

学生回顾故事情节，按照情节的开端-发展-高潮-结局对小说进行分层。

【设计意图：因小说篇幅较长，概括故事情节既可以锻炼学生的表达能力，有可理清故事情节，为下文人物形象分析做铺垫】

三、人物形象分析 教师：展示六张影视剧女主人公形象，让学生在文中找到语句，谈谈心目中的香雪是哪个。启发学生从刻画人物形象的角度进行分析，提醒学生注意作答规范。

学生小组讨论三分钟，教师巡视，小组代表找到自己心目中的香雪形象，在文中找到对应语句。

教师：引导学生概括分析人物形象，并板书。引导学生梳理近几年高考真题涉及人物形象分析的真题，展示真题答案，学生对照答案，分析答题思路，并总结概括香雪人物形象。

【设计意图：学生课前已充分预习，课上小组交流后展示，锻炼学生表达能力和分析问题的能力。梳理高考真题及答案，提高学生概括人物形象的能力】

四、揭示背景，探究主旨

教师过渡：为什么要塑造这样香雪这一人物形象？作者对其有什么态度？为什么大家对这样的铅笔盒并不感兴趣？顺势导入写作背景。

教师：20世纪50年代开始，中国文学中的人性与人道主义被作为大逆不道的异端邪说，并且在历次政治运动中受到越来越严厉的打击，文化大革命时期，政治性、阶级性成了人唯一属性和文艺批评的唯一标准，人道主义完全被驱逐出文艺创作的领域。这篇文章创作于1982年6月，文化大革命结束后，人道主义才又在中国兴盛起来，它深刻地反映了80年代初整个中国走向文明、开放的艰难与坎坷。

教师：那香雪追求的铅笔盒象征着什么？大山、火车呢？在文中找到描写火车的语句，分析其象征意义。 学生代表分析，教师引导学生体会火车的特点，感受火车的象征意义，进而分析大山象征意义，香雪的代表意义并板书。

【设计意图：知人论世，提高学生分析事物的能力】

五、课下作业

1.身为00后，你们是如何理解香雪这个人物形象的？请以“哦，香雪，我想对你说……”开头，续写一段话。

2.想象十年后的台儿沟会变成什么样子，而那时的香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化，并谈谈你的感受。

【设计意图：通过这一作业，一是充分发挥学生的想象力，二是锻炼学生的写作能力。】

六、板书设计

教师结束语：尽管时代变化，生活富裕，渴求知识，追求进步仍是我们当下作为一名学生应该向香雪学习的。面对即将到来的高考，我们作为一名中学生要勇于面对，做一名追求进步的新时代中学生。

高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》

学情分析

《哦，香雪》是中国当代作家铁凝的成名作。作者小说塑造了台儿沟山区里一个渴求知识，追求进步的主人公香雪：十七岁的初中生香雪和山村的小姐们向往外面的世界，为了拥有一个和同学一样的铅笔盒，她登上了列车，用了40个鸡蛋，走了30里山间夜路回到了村子。铁凝用清新婉丽的文笔，将生活场景诗意化，并赋予小说时代生活的严肃思考，表达了对渴求进步知识分子的赞颂，以及对新生活的炽热追求。

作为高中二年级的学生对于分析人物形象并不陌生，但答题思路及语言方面还存在一定问题。因小说篇幅较长，需学生课下充分预习总结人物形象，通过学案的方式，让学生了解作者简介、写作背景，回顾刻画人物的手法，让学生进行初步整理。

在与学生的交流中我发现学生都有对于香雪这一人物形象的个人理解存在一定问题，学生很难理解香雪为什么一定要拿到那个铅笔盒，甚至有人学生认为她爱慕虚荣，无法理解特定时代背景下的人物性格，关键是他们是新时代的青年，受时代思想的影响，会写出很多就有时代性的创新新的好观点。这就是经典的价值，每一个时代都能有新的生命，所以不必要先死扣作品的时代背景，不放先让学生来个自由飞翔，而后真想大白之后，会纠正他们的一些小我的个性的想法，让他们明白知人论世在文学作品鉴赏中的重要性。第二，学生对人物形象分析的概括分析能力存在一定问题，要么不简练，要么缺乏分析，为此我设计了高考真题链接，总结了近年来高考真题中涉及人物形象分析的题，并挑选出一篇难度适中的题让学生分析人物形象，在课上展示真题答案，学生得出分析思路，总结概括香雪人物形象。

在分析概括人物形象后，顺势引入为何塑造这样的人物，教师联系本单元《沁园春·长沙》的教法，提醒学生知人论世，挖掘写作背景，引导学生把握文中深刻而丰富的思想内涵，树立正确的人生观和价值观。

高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》

当堂学习效果测评

问题设计 小组展示 小组评价 得分

学习小组学习效果评价表

学校： 班级： 高二、十五班 总分： 85分

评价

项目 优秀

（14—20分） 合格

（7—13分） 差

（0—6分） 自我

评价 小组

评价 教师

评价

态度决定高度

（20分） 预习学案认真完成，上课认真听讲， 参与讨论态度认真 预习学案较好完成，上课能认真听讲，有参与讨论 预习学案没有完成，上课无心听讲，极少参与讨论 16分 18分 18分

做行动的巨人（20分） 积极参与讨论与交流，积极主动发言，流畅完美地表达自己的观点 能主动发言，有参与讨论与交流，发言内容较为不错。 很少举手，极少参与讨论与交流，不发言 17分 16分 17分 1.整体感知故事情节，按情节发展分层 两个小组代表 能大致概括小说情节

2.分析人物形象 各小组选出自己小组的优品进行小组竞赛。 3组30

5组20

其他小组各10分

3.揭示背景，探究主旨（5分） 4

2 小组内交流热烈，能通过讨论得到新的方法得到新的启示。 5

4

4.再读诗歌，完成创作（5分） 3

5 基本完成任务的情况下，生成性的目标基本达成。 5

5 独具慧眼雾里看花（20分） 大胆提出和别人不同的见解，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，能做出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 17分 16分 16分

众人划桨开大船（20分） 在小组分工协作下出色完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法。善于与人合作，虚心听取别人的意见 小组在分工和协作下基本完成任务。能与人合作，能接受别人的意见。能达到预期的目的，证明得出结论 小组学习任务完成比较差，缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见。没有体现小组分工和协作的合作精神。 17分 18分 16分

脑洞大开一发不可收拾（20分） 妙语连珠表观点，思路清晰知原委，脑洞大开创奇迹，不落窠臼成一言。 流畅表达意明了，思路清晰不迷糊，按部就班也可以，完整表达较新鲜。 表达不畅意难为，思路模糊似应付，按部就班做不到，完整完全没新意。 15分 14分 16分

【注】1.本评价量表对学生课堂表现情况的评价分为优良、合格、不合格三个等级，每个等级得分范围如表所示，可给出具体分数；总分为五项分数的累计；

2.可根据课堂表现自我评价、小组评价、老师评价，最后取三者的平均分。

3.分数每节统计一次，每一周公布一次，选出优秀小组成员和优秀小组。

【评测分析】

课堂评价表，对学生自学和交流的学习过程以小组的形式进行评价。改变以往课堂教学的单一的评价机制，让每个学生都能通过努力变成课的主导者，在每一个环节学生都可能得到直观的认可，数字最有说服力，甚至课堂评价表能给老师一个教学反思的数据凭借。

《哦，香雪》整节课的教学设计以我校提倡的“4276”课堂模式开展，并结合我校学科特点。把课堂重心向学生学偏移，引导学生积极参与课堂，发挥学生在学习中的主体性作用，体现新课标中所倡导的自主、合作和探究的精神。我们班总共6个小组，每个小组大约6人，由于平时就使用小组教学，所以对小组的表现的课堂评价同学们都能熟练地使用。分数记录员在课下都已经安排好，所以课堂上并没有再体现。我们一直都是课下汇总，下节课之前公布结果，两周一大总结，评选出优秀小组，优秀个人。小奖品鼓励，这是对学生的一种认可。

导学案导学已经把一些简单问题消灭，也已经给学生自主分析人物形象做好了充分的材料准备，所以每个学生都能很好地解读文本，在小组合作中，由于各组资源的均衡，各抒己见，表达观点，通力合作，推出优品。当然数分配不均衡现象每堂课都不可避免，因此综合各小组本课地表现得出85分的成绩。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师,才能尊重和陶冶自己的学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,其培养的学生也不会有任何特色。

高中语文必修五第一单元文本《哦，香雪》

教材分析

一、 教学内容在整个课程教材体系中的定位

《哦，香雪》是必修五第一单元的一篇自读文本，这一单元的话题是“人生的五彩梦”。

《哦，香雪》是当代作家铁凝的成名作，小说塑造了台儿沟山区里一个渴求知识，追求进步的主人公香雪：十七岁的初中生香雪和山村的小姐们向往外面的世界，为了拥有一个和同学一样的铅笔盒，她登上了列车，用了40个鸡蛋，走了30里山间夜路回到了村子。铁凝用清新婉丽的文笔，将生活场景诗意化，并赋予小说时代生活的严肃思考，表达了对渴求进步知识分子的赞颂，以及对新生活的炽热追求。

二、课程教学资源的整合取舍

根据语文教学的特点，在这节课中，我将本着“学生发展为本” 的理念，注重学生

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高中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思

《如何打开时评议论思维》教学设计

课程标准

1、了解时评类议论文的写作思路 。

2、学会从不同原因的角度分析事件或者现象。

学习目标

1,学习时评论证段的写法.

2,学会打开时评议论思维,掌握对时事材料进行纵深分析的方法.

3、情感态度与价值观：培养学生正确的人生观价值观。

教学重点和难点

重点：如何分析事件产生的原因。

难点：区分内因和外因

课程资源：多媒体课件 ，学生习作

教学过程：

一、导入

这节课我们继续进行作文训练，前几周我们训练的重点是作文拟标题和开头。（检查学生对拟标题和开头的掌握情况）

近几年作文命题特点：

1.贴近生活，引导关注现实

2.注重考察学生的独立思考能力

1.引导学生做一个关注现实关注生活的人

2.训练学生做一个有思想有见解的人

3.训练学生做一个会讲道理的人

二、引导学生复习时评类文章的写作思路:

1.引材料、提观点2.吸纳权衡 3.论影响或意义

4.析原因5.提办法6.联类似7.作结论

出示学习目标：

从写作原因的角度分析如何打开时评议论思维

三，示例一

就“食品安全常出问题”这种现象来分析原因，如何打开议论思维？

思维角度：所涉及的对象有谁？

一、生产、经营者—分析原因

二、老百姓— 分析原因

三、政府部门、执法部门—分析原因

• 以“食品安全常出问题”为例的“析原因”的论证段

•

这几年，食品安全常出问题，究其原因，不外乎有以下几个方面：一是生产、经营者缺乏公德心。一些不法商人往往为了一己经济私利，不注重食品质量，不惜昧着良心去伤害广大消费者的身体。

• 二是政府部门监管力度不够。每次都是发生了重大食品安全事故，才引起我们政府和职能部门的“格外”重视，才“兴师动众”加大打击力度，才会追究某些人的责任。三是执法部门处罚过轻。正如一位政协委员所言，食品安全问题频出，在某种程度上来讲，之所以有人敢铤而走险，是因为违法成本太低了。据笔者所知，一般出了食品安全问题，以罚代法的现象较普遍。 四是百姓也有认识上的误区。一般来说，大多数人都有贪便宜的心理，认为只要好吃、花钱少，那才是最划算的。没想到越是便宜的食品背后可能隐藏着大的安全隐患。好多“三无”食品，其价格虽便宜，但一直是食品安全事故重灾区

小学语文_雪孩子教学设计学情分析教材分析课后反思

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《雪孩子》教学设计

【教学目标】

1.认识本课的重点生字，会写4个生字。

2.自由朗读课文，理解课文内容，了解雪变成云的过程。

3.感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学重难点】

1.随文识字，指导书写。体会雪孩子的优秀品质。

2.了解雪化成水、变成云的过程。

【教学准备】多媒体课件、雪孩子图片

【教学设计意图】

通过雪孩子舍己救人的感人故事，让学生感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。通过图片和视频让学生更直观的走进雪孩子的内心世界，通过朗读指导引导学生在情境中体会、探索、发现和创造。

【教学过程】

课前放音乐《雪孩子》

一、导入

课前准备都做好了吗？上课，起立，老师好，同学们好，请坐。

1刚刚我们欣赏了一段优美的音乐，猜一猜，音乐的主人公是谁呢？

孩子们，你们太聪明了。

瞧，雪孩子说来就来了。（出示教具图片：雪孩子） 2你能用你自己的方式跟它打个招呼吗？你来（这是我们平常见面都会用到的打招呼的方式，真是一个有礼貌的好孩子。）你来（你说得真好，你喜欢雪孩子吗？老师相信雪孩子也很喜欢你）（提示：你可以说得再详细些啊！介绍一下自己的名字、爱好，对，这样雪孩子就会更好了解你呀！）说得太好了，雪孩子记住你了。我们一起来。

3今天我们要学习的这篇文章就和雪孩子有关，伸出小手和老师一起板书课题《雪孩子》，（说笔画）齐读课题。

（设计意图：由直观形象的图片导入，调动学生的学习兴趣。）

二、初读课文

1、 在雪孩子身上到底发生了一件什么事情呢？请同学们打开课本，自由朗读课文，圈出生字，注意读准字音，读通句子，标上自然段，边读边思考。开始。

2、 同学们读得真认真，课文里的生字都认识了吗？

（1）瞧，老师把这些生词宝宝都请到大屏幕上来了，谁愿意当小老师领着大家来读一读？（注意小老师读对了跟读一遍，读错了帮她改过来。）小老师当得很有范。

高中语文_扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思

1 《扬州慢》教学设计

高二语文

一、【教材依据】

《扬州慢》选在鲁人版高中语文选修《唐诗宋词》第四单元讲读篇目。

二、【设计思路】

1. 培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2. 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

3. 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

三、【教材分析】

本课属于第四单元“南宋的乱世词心”专题。在整体把握时代背景的基础之上，主要学习如何通过对字词句的品鉴，感受诗词的意境美以及在反复诵读中体味词人深沉的黍离之悲和故国之思。

四、【教学要求】

（一）教学目标：

知识与能力：

1. 积累诗词鉴赏手法，感知诗词意境美。

2. 体味词人深沉的故国之思。

过程与方法： 2 诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵

情感与价值观：

体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。

现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围。

（二）教学重点：“《黍离》之悲”的解读

（三）教学难点：对“念桥边红药，年年知为谁生”的情感解读

（四）教学方法：吟咏、赏读结合、讨论、讲析结合

（五）教学设计：问题探究法

五、【教学过程】

教师活动 学生活动 设计意图

一、导入

唐代诗人徐凝曾经盛赞扬州“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。自古以来，扬州就是我国的历史文化名城，素有“淮左名都”的美誉。不仅风景秀美，而且经济繁华，这样的扬州城却在南宋时期惨遭金人两次战火的摧残，那么烽火之后的扬州城又是一番怎样的景象呢？让我们一起走进姜夔的《扬州慢》。

听讲

通过古人对扬州的盛赞，帮助学生留下扬州初印象，切入文本。

二、学习目标

1、品鉴诗句，积累对比、虚实等手法。

高中语文_师说教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_师说教学设计学情分析教材分析课后反思

《师说》第二课时教学设计

【课标解读】

《语文课程标准》关于文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

教学中要重视文言文的诵读。通过诵读名篇感受作品中的形象、意境、风格和节奏，让其对学生产生潜移默化的影响。学生面对的是一篇完整的作品，是一个充满艺术魅力的生命体，因此在赏析时要筛选并提取文中重要信息，分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

《语文课程标准》强调学生应在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，从文本出发，创设情境，引导学生披文入情，从而提高对古文的感悟力和审美情趣。

【教材分析】

《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇课文。本单元所选文章均为古代议论性散文，学习时要借鉴古人议论的艺术。《师说》前面的三篇分别是《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》，在学习了这三篇论述性文章后，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，可借助第四篇《师说》对古代的议论文文体特色进行深入地探究学习 。

《师说》在内容和形式上，都能找到该篇成为文言经典的理由。从文章内容来说，作者论述了从师学习的必要性，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，具有非凡的勇气和斗争精神。在这一点，在当代仍具有很大的借鉴意义。从形式上，作者很巧妙的运用了对比论证方法，让对比的气息充满全文，在对比中表明作者的态度。因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

【学情分析】

对高中的学生来说，在积累文言知识的基础上，要学会整体把握文章的大意，才能赏析文章的文学价值。第一课时已经带领学生对课文的基础进行了学习，学生基本消除了本课文言字词阅读的障碍。但多数同学学习文言文都重基础字词，轻视对文本解读和分析，无法真正地走进文本，感受古代散文的艺术魅力。因此要带领学生反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格。