幼儿园小班幼儿非智力因素的培养方法

有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。

有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。

本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。

一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。

多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。

多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。

教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。

通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。

二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。

他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。

将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。

在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。

三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。

在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。

例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。

这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。

四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。

积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。

实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。

这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。

在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？1．学习动机的激发和培养一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。

所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。

注意教学内容和方法的新颖性。

在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。

课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。

因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。

2．学习兴趣的激发培养（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。

教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。

经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。

因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。

又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。

（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。

学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。

因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。

幼儿园智育计划：培养孩子的多元智力在幼儿园教育中，智育计划是非常重要的一环。

通过有针对性的多元智力培养，可以帮助孩子全面发展，并提供一个适合他们个体差异的学习环境。

在本文中，我们将深入探讨幼儿园智育计划的各个方面，并分享我们对于幼儿园智育计划的观点和理解。

1. 综合评估来确定个体差异在设计智育计划之前，对孩子进行综合评估是非常重要的。

通过评估孩子的不同智力面向，例如语言能力、逻辑推理、音乐才能等，可以了解到他们的优势和劣势，有针对性地制定计划。

2. 基于多元智力理论多元智力理论认为智力是多样化的，并针对不同类型的智力提出了8种智力的分类，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力等。

在智育计划中，我们应该注重培养孩子的多种智力，而不只是注重传统的学科。

3. 创设多样化的学习环境为了培养孩子的多元智力，幼儿园应该创设多样化的学习环境。

在设计教室的时候，可以设置不同的角落来提供不同类型智力的学习机会。

在课程设计中，也应该包括不同类型的活动，例如音乐表演、实地考察等，以促进孩子全面发展。

4. 引入项目学习和合作学习项目学习和合作学习是培养多元智力的有效方法。

通过参与项目学习，孩子可以在解决问题的过程中发展语言智力、逻辑数学智力和空间智力。

而合作学习则能够培养孩子的社交智力和情绪智力。

通过团队合作，孩子们可以互相学习、分享和支持。

5. 个别化教学和评估在智育计划中，我们要注重个别化的教学和评估。

每个孩子都具有不同的发展水平和兴趣。

为了满足他们的需求，教师应该根据孩子的特点，提供个别化的指导和支持。

而在评估方面，我们也应该采用多样化的评估方法，例如观察记录、作品展示等，以全面了解孩子的发展情况。

总结回顾：幼儿园智育计划是一个注重多元智力培养的综合性计划。

它要求我们在教育中关注孩子的个体差异，并以多元智力理论为基础，创设多样化的学习环境。

通过引入项目学习和合作学习，培养孩子的不同智力类型，并注重个别化教学和评估，以满足每个孩子的需求。

应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。

同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。

从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。

我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。

成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。

因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。

人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

古人云：“非不能也，是不为也。

”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。

其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。

事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。

谈幼儿非智力因素的培养幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。

具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。

美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。

成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。

目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。

我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。

一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。

在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。

学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。

它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。

充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。

因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。

二、培养幼儿良好的兴趣幼儿兴趣不是天生的。

幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。

1、注重幼儿动手操作能力的培养动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。

如何培养孩子的非智力因素非智力因素有很多，包括不受智力影响的行为、性格、习惯、品德等。

那么，对于孩子的非智力因素该如何培养呢?下面就让店铺告诉你如何培养孩子的非智力因素，一起来看看吧!培养孩子的非智力因素1、培养孩子良好的生活习惯发展心理学认为，心态决定命运，细节决定成败。

孩子良好习惯的养成，往往是在孩提时代就形成的。

所以要让孩子从小养成良好的习惯，形成初步的时间、纪律观念。

这些适当的约束可以避免孩子产生“以自我为中心”的意识，更懂得身边人的感受。

2、营造和谐的家庭环境和谐的家庭气氛有助于帮助孩子养成积极的生活态度，并且自觉地参与到家庭活动中去。

父母之间互相的爱护、关心;对长辈的体贴、照顾，都能够使孩子形成自信、亲切等积极情感。

如果生活在不和睦的家庭环境中们就会导致孩子缺乏安全感，对周围人不信任，甚至是有暴力倾向。

3、保护自尊心，增强自信心孩子虽然年龄小，但是也是一个独立的个体。

家长要学会洞察他们的内心世界，要用引导的语气去和孩子交流，而不是将自己的意志强加给孩子。

对于孩子一点一滴的进步，父母都应该及时给予肯定鼓励。

4、培养孩子养成生活的独立性现阶段的很多孩子都是独生子女，由于父母的过度保护，会导致孩子根本没有生活的自理能力。

久而久之，孩子就形成过分依赖的个性，从而导致长大后形成人格障碍。

5、培养孩子的交往能力和爱心交往能力对孩子的一生是很重要的，活泼开朗的个性能够让孩子在今后的学习、生活中即使有挫折，也能够乐观的面对和解决。

这时，父母应该多用鼓励的口吻，让他们始终都保持活泼和开朗。

非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。

它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。

在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。

这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。

唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。

秩序、合作等终身受益的品质。

这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。

教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。

一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。

俗话说:“没有规矩,不成方圆”。

在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。

如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。

讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。

让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。

二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。

孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在家庭教育和社会教育中的地位越来越重要。

三非教育，即非智力因素教育，是非智力因素在教育中的体现，包括道德教育、心理教育和审美教育。

作为一名幼儿园教师，我有幸参与了幼儿园三非教育的实践，以下是我的一些心得体会。

一、道德教育的重要性道德教育是幼儿园三非教育的重要组成部分，它旨在培养幼儿具有良好的道德品质，使其成为具有道德素养的人。

在幼儿园的道德教育中，我深刻体会到了以下几点：1. 身教重于言传。

在幼儿园，教师的一言一行都潜移默化地影响着幼儿。

因此，教师应以身作则，做到言行一致，用自己的道德品质去影响幼儿。

2. 榜样作用。

在幼儿园，教师可以借助各种活动，如“道德小明星”、“道德故事会”等，让幼儿学会辨别是非，树立正确的道德观念。

3. 家庭与幼儿园的协作。

道德教育需要家庭和幼儿园的共同参与。

教师应与家长保持密切联系，共同关注幼儿的道德成长。

二、心理教育的重要性心理教育是幼儿园三非教育的另一重要组成部分，它关注幼儿的心理健康，培养幼儿的积极情绪和良好性格。

在幼儿园心理教育中，我有以下体会：1. 关注幼儿的情感需求。

教师应关注幼儿的情绪变化，了解他们的心理需求，给予他们适当的关爱和支持。

2. 培养幼儿的自信心。

自信心是幼儿心理健康的重要保障。

教师可以通过游戏、竞赛等方式，让幼儿在活动中感受到成功的喜悦，从而培养他们的自信心。

3. 激发幼儿的创造力。

创造力是幼儿心理素质的重要组成部分。

教师应鼓励幼儿发挥想象力，进行创新思维，培养他们的创造力。

三、审美教育的重要性审美教育是幼儿园三非教育的重要组成部分，它旨在培养幼儿对美的感受和鉴赏能力，提高他们的审美素养。

在幼儿园审美教育中，我有以下体会：1. 创设良好的审美环境。

教师应充分利用幼儿园的空间，布置富有美感的教具和装饰，让幼儿在潜移默化中感受美。

2. 开展丰富的审美活动。

教师可以组织幼儿参观美术馆、博物馆等，让他们亲身体验艺术作品的美感；还可以开展绘画、手工制作等活动，培养幼儿的审美兴趣。

（ ） 力 因素 是指 注 意力 、 一 智 观察 力 、 忆 力 、 记 想
象力 、 思维 力 、 造 力 六 个 因 素 ， 中思 维力 是 智 力 创 其 的核 心 。非智 力 因素有 广 、 两 义 。从 广 义上讲 ， 狭 凡 智 力 因素 之外 的一 切 心 理 因素 统 称 为非 智 力 因素 ；
心理 因素 。
（ ） 智力 因素 和 智力 因素 关 系 密切 ， 者 可 二 非 二 以相互 促进 ， 相互 影 响 。有研 究表 明 ： 在突 出 的优秀 者 和平 庸 者之 间 ， 大 的差 异 不 在 于智 力 水 平 的高 最
低， 而在于于 自信心、 自制力等非智力 因素 的优劣。 对 一名 智力 正 常发展 的儿 童 而言 ，个孩子身上 ， 对孩子百依百 顺， 有求 必应 ， 毫无 原则 ， 使孩 子养 成 以 自我 为 中心 、 随心所 欲 的个性 。二是 家庭 对孩 子 的要 求缺 乏一致 性 和彻 底性 ， 孩子 无 所 适 从 。三 是 幼儿 园教 育 和 使 家庭 教育有 偏差 。那 些 ３岁 的孩子 ， 在幼 儿 园参 加 集体 活动 时 尚能服从 集 体 的统 一要 求 ， 比如 能 自己 吃饭 、 自己穿鞋 、 自己如厕 、 按时休息 ， 能和小朋友友 好相 处 ， 能按 老师 的要求 去做 ； 可是在 家里 就不一 样 了， 他们 事事 依 赖 大 人 ， 长 对 孩 子 的 过 错 过 分 忍 家 让 。这 样就使 家庭 教育 和幼儿 园教 育方 向达不 到一 致 ， 弱 了教 育 的效果 。 削
四 、 强非 智力 因素 的培养 ， 加 助推儿 童 智力快 速
发展
（ ） 一 培养儿 童坚 强 的性 格
●教 育 教 学研 究

数学活动中幼儿非智力因素的培养众所周知，数学活动是一门以发展幼儿智力为主要任务的学科，它对幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育，对幼儿的思维发展具有重要价值，它是一个智力因素培养的主要阵地。

但它同时也是幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径，尤其是数学操作活动更是蕴含了丰富的非智力因素，如谦让、分享、合作、挑战等社会情感和行为技能。

在教学实践中，我围绕以上，进行了钻研和实践。

根据各个数学活动操作环节的作用和特点，有效渗透各种非智力因素的培养。

一、在数学操作活动中萌发幼儿的谦让意识分取材料是数学操作活动的重要环节。

这一过程往往又是幼儿之间最易发生冲突的环节，如有的幼儿抢先取材料；有的幼儿挑好的留给自己等等。

于是幼儿中马上有告状的、指责的、抢夺的，乱成一团，严重影响了活动的正常进行。

是什么原因造成以上情况的呢？幼儿没有规则意识、没有谦让意识。

规则的建立不是一朝一夕的。

为此，在学期初，我会和孩子们一起商量、制定操作环节的规则：什么时候拿材料？按什么顺序拿？违反规则了怎么办？遵守规则的又该怎样？在孩子们自己的讨论中达成共识，形成规则。

与此同时，在每一次活动中，老师都要进行强调和提醒，活动结束进行及时的评价，让规则深入人心。

谦让是一种良好的品质行为，会谦让的人容易接纳别人，也容易被别人认可。

对于成长在4：2：1家庭模式中的幼儿来说，谦让是一个陌生的名词。

因此，除了制订具体可行的操作规则，让幼儿有章可循外，我还在活动中注意观察，做有心人，及时发现并表扬按序取材的幼儿，尤其是把好材料留给别人的孩子。

树立谦让的典型，激发幼儿产生敬慕心情，身边的榜样更容易促使幼儿产生你追我赶的积极性，从而达到预期的目的。

其次，对于那些霸占好材料的幼儿，则采取移情训练的方法进行引导，可以告诉他：如果其他小朋友比你先抢到好材料，你心里会怎么想？如果小朋友把好材料让给你用，你又会觉得怎么样呢？想一想，你应该怎么做？这样一来，幼儿在自身的情感体验中萌发了谦让意识，在不知不觉中学会谦让。

教育时空
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幼儿非智 力 因素培养 中的几个关键 问题
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种需要 。然后还 要提 高幼儿 的语 言交流 能力， 导孩子掌 握交往 技巧和规则 ， 引 守规则 的孩子 往往受 同伴欢 迎， 而受到 同伴们 的欢迎 会更加激 发幼儿 的交往
与合作的欲望 。
１寓教千 乐 ， 并培养 兴趣 和探 究欲 望 激发 兴趣 是幼 儿积极 探索 某种事 物 的认识倾 向和动力 。幼 儿天 生好奇 ， 喜欢 注意 新奇 事 物，什么 都想 知道 、都 想参 与 、都 想探 索 。教 师 要善 于 发现 幼
数 有心 理 障碍 幼 ）６理 的治 疗与 行 为的矫 正 。 ６ ５创 造条件 ， 形成 坚强 的意志 昌质 意志直接影 响着智力 因素的主动和 持久， 是幼儿 末期进行认 识活动的必 要 品质， 更是 幼儿 将来 成就 学业 、事 业 的可靠 保证 在 现实 生活 中， 不少科 学 “ 密 ”是 需要 坚持 不懈 的毅 力 才 能发现 的 。在科 学活 动 中， 秘 教师 一方 面要 恰 当把握 示范演 示的 时机， 有效激 发幼 儿探索 过程 中的主动 性， 不要过 早 、过 于 直接 地把 “ 谜底 告诉 给幼 几 。要 适 时培 养幼 儿 的 毅力 ， 在活 动和 游 戏 中延 长幼 儿对操 作 活动 的专注 时间 。当幼 儿遇 到 困难、注 意力分 散时， 教师 应及 时指 导， 使幼 儿重 新兴 趣 盎然 地投 入活 动， 而培养 幼儿 的 坚持性 。 同 从 时， 家长帮 助让 幼儿在 家 做一些 力所 能及 的事情 ， 培养 幼儿 锲而不 舍 的精 神 。 ６晓之 以理 。 高交往 与合 作舱 力 提 儿童 交往与 合作 能力是 儿童心理 发展 的重要方 面，也是 儿童 以后 能否适 应复杂 社会 环境 的重 要手段 。 首先要 创设 一个充 满关 爱 、平等的 环境， 让幼 儿有一种 乐意与人 交往 的态度 和意识， 得通过 交往与合作 可 以达 到 自己的某 懂

数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。

2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。

3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。

4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。

5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。

6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。

通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。

促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展几乎每一个人的童年都对无颜六色的彩色笔有着无限的憧憬。

多数人认为：儿童学习画画可以帮助孩子写出更好的字来，可以锻炼手眼之间的配合能力…………总之，在一般人的心目中，美术课仅仅是训练手段，最多不过是一种玩耍和游戏，因此学生在美术课上用不着动脑筋，也学不到什么知识。

随着心理学的发展和教育理论的不断完善，人们对美术教育的认识经历了由浅入深的过程，美术教育越来越强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，儿童已经不再被视为灌输技法和知识的对象。

儿童美术教育的目的一方面是为了提高儿童的智力因素，即发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力和实践能力，这些方面能力的提高都依靠发展直觉进行；另一方面，儿童参加美术活动对他们的成长最有益的是在画外，它能陶冶人的情感，使人具有美的灵魂，成为更加完善的人，它对人的心理素质的培养是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事专注的习惯，不怕苦、不怕累、不受成功和失败的干扰以及积极探索的精神等，儿童非智力因素的培养对儿童一生的成长起着相当关键的作用。

以往的教材内容从掌握造型技法的难易程度来考虑“循序渐进”原则，由规律的简单形入手让幼儿画准形象，这是成人角度分析考虑问题的主观认识，并不符合儿童心理发展特点，因为要求幼儿画准规则的形状并不容易，而且枯燥乏味，况且对儿童来说画画并不考虑形的难易问题，而且感兴趣的内容他们都喜欢，可以是幼儿的生活环境、亲身经历和熟悉的人等等。

儿童通过对客观物象观察经过大脑简化过程，将自己对物象的认识创造一种视觉符号表现出来，这个思维的内化过程有利于促进幼儿智力发展。

儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，鼓励儿童用图画日记形式记录生活的视觉印象，是锻炼儿童美术创作能力极好的方法，一幅记忆画就是一张很好的美术创作，儿童练习记忆画可以从幼儿期开始，根据识记目标引导儿童观察后默画那么传统的教学模式是否还能适应这样的教育观念呢？一次，我请全班小朋友来给我画像，当时我是座在凳子上，双手交叉请孩子们画的，全班26名幼儿只有两名幼儿画出了我手的动作，其他24名幼儿画的人物大都是站着的或者只画了头。

三 、 培 养 幼 儿 良好 的学 习 习 惯
习 惯 是 人 们 长 期 养 成 的 比 较 稳 定 的 自动 化 行 为 方 式 。 幼 儿 阶 段 是 培 养 良好 习惯 的 关 键 时 期 。从 小 就具 备 了 良好 的 学 习 习惯
于 一 个 人 的 工 作 、学 习 、生 活 都 有 积 极 的影 响 ，且 终 身 受 益 。在
幼 儿 正 确 的 学 习动 机 ，使 他 们 潜 在 的 学 习 需 要 充 分 调 动 起 来 ，可 诱 发 幼 儿 良 好情 感 的 形 成 ，培 养 幼 儿 的 学 习 兴 趣 。如 平 时 授 课 时 １ 以 国 家 需 要 启 发 学 习 动 机 。 我 们 正 处 在 一 个 日新 月 异 的 乐 融 融 中得 到 发 展 。 在 课 堂 活 动 时 ， ． 只要 孩子 的 发 言 有 一 点 正 确 ， 时 代 ，科 技 正 飞 跃 发 展 ，社 会 主 义 现 代 化 建 设 需 要 一 大 批优 秀 人 我 就 进 行 表 扬 ； 回 答 错 了 的 ，我 启 发 他 们 找 出 来 ，然 后 再 改 正 ， 对 才 ，因 而 我 们 幼 儿 教 师也 需 要 经 常 把 当 今 时 事 与 教 材 内 容和 生 活 从 而 让 他 们 经 常 有 获 得 成 功 的 体 验 ，以 最 终 激 发 其 积 极 乐 观 的学
小 打好 基础 、 学 好 本 领 ，将 来 为祖 国做 贡 献 的 学 习动 机 。实 践 证 明 ，采 取 这 样 的 方 法 有 利 于 幼 儿 学 习 动 机 的 进 一 步 明确 ，促 使 他
们 学 习主 动 性 、 积极 有 爱 好 迁 移 启 发 学 习 动 机 。在 学 习 中 ，幼 儿 总 表 现 教 学 中 我 培 养 幼 儿 良 好 的 习 惯 是 这 样 做 的 ： ． １ 要 求 明 确 ，严 格 训 练 。 良好 学 习 习 惯 的 培 养 ，对 于 幼 儿 ． 出不同的爱好和优点 ， 们做老师的应掌握这 一特点 ， 势利导 ， 我 因 将 学 习成 绩 较 差 的 幼 儿 爱 好 迁 移 到 学 习 上 来 。 例 如 ，我 们 班 上有 而 言 ，教 师 提 出 的 要 求 要 明确 具 体 ，便 于执 行 ，并 进 行 科 学 的 反 名 幼 儿 ，其 成 绩 不 突 出 ，但 画 画得 不 错 。 这 时 ，我 让 她 办 黑板 复 的 训 练 。例 如 ，要 培 养 幼 儿 认 真 做 作 业 的 习 惯 ，可 以 要 求 幼 儿

浅谈幼儿教育的非智力因素摘要：良好的非智力因素的养成会使幼儿终身受益。

本文主要从利用环境培养幼儿的观察力，促进幼儿的语言能力；亲情安抚使幼儿安心集体生活；培养幼儿良好的人际关系；夸张强化幼儿的行为意识四方面就如何培养幼儿的非智力因素进行了阐述，以期为幼儿培养提供参考。

关键词：幼儿；非智力因素；环境科技就是生产力，推动科技进步的是人才，人才就要从幼儿抓起，因此，我们要培养幼儿的创新能力，使每一个幼儿都成为社会的栋梁。

幼儿的成才不外乎两点：内在的智力因素和外在的非智力因素。

内在的智力因素我们无法改变，它是先天的种子，而外在的非智力因素则是我们可以改变的。

它们的关系就如发明家爱迪生所说：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

那么，幼儿教育的非智力因素具体表现在那些方面呢？心理学家认为非智力因素表现在：1.兴趣与爱好；2.愉快的情绪，对事业的热情；3.对挫折的忍受力与意志力；4.活泼的性格，宽阔的胸怀；5.自信心与好强心；6.远大的理想与目标；7.高抱负；8.良好的人际关系等方面。

针对以上的认识，笔者在数年的幼儿教学实践中，尝试从以下几方面入手，取得了明显的教学效果。

一、利用环境培养幼儿的观察力，促进幼儿的语言能力在我们幼儿园，各项环境布置都是经过深思熟虑的，一切都是围绕幼儿的兴趣爱好，以及培养幼儿的意志性格而决定的。

在春季开学初始，我们就精心布置了教室：黑板上画着色彩鲜明的欢迎幼儿返回幼儿园的画面，教师微笑着迎接每一位到园的小朋友；教室的两侧布置了幼儿熟悉的春节情景：鲜艳的红灯笼、升起的气球、喷射的礼花、温馨的超市购物、和家人一起出游、放风筝等生机盎然的图画。

这给幼儿营造一个曾似相识的环境，既帮助幼儿愉快地完成从家到园的过渡，又营造了一个温馨的学习场所。

我们以此为基础引导幼儿观察生活，培养幼儿的意志力，巩固幼儿的注意力。

二、亲情安抚使幼儿安心集体生活在多年的教学实践中，我多次遇到这样的幼儿：在家倍受宠爱，缺乏自理能力，缺乏和同伴的平等交流，在新的环境中，处处落单、行为孤僻。

培养幼儿智力的有效措施和方法
幼儿智力的发展是一个渐进的过程，以下是一些培养幼儿智力的有效措施和方法：
1. 提供丰富的环境刺激：为幼儿提供丰富多样的刺激，如音乐、图书、玩具等，可以激发他们的好奇心和探索欲，促进大脑的发育。

2. 培养语言能力：语言是思维的工具，通过与幼儿进行充分的交流，鼓励他们表达自己的想法和感受，可以提高他们的语言能力和思维能力。

3. 阅读习惯的培养：阅读是提高智力的重要途径。

家长可以陪伴幼儿一起阅读，帮助他们理解故事内容，提高阅读理解能力。

4. 数学思维的训练：数学思维能力对幼儿的智力发展至关重要。

可以通过数数、认识形状、比较大小等游戏，培养幼儿的数学思维能力。

5. 艺术和创造力的培养：绘画、手工、音乐等艺术活动可以激发幼儿的创造力和想象力，促进他们的智力发展。

6. 解决问题能力的培养：鼓励幼儿自己解决问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

7. 充足的睡眠和营养：睡眠和营养对幼儿的大脑发育至关重要。

确保幼儿有足够的睡眠时间和均衡的营养摄入。

8. 亲子互动：亲子互动对幼儿的智力发展有积极的影响。

家长可以与幼儿一起玩游戏、做手工、户外活动等，增强亲子关系，同时促进幼儿的智力发展。

需要注意的是，每个幼儿的发展速度和特点都不同，家长应该根据幼儿的个体差异，选择适合他们的培养方法。

同时，培养幼儿的智力需要长期的坚持和耐心，家长应该给予幼儿足够的关爱和支持，让他们在轻松愉快的环境中健康成长。

如果你对幼儿的智力发展有任何疑问，建议咨询专业的教育专家或儿童心理学家。