(精选)有效活动,让课堂更精彩

投稿“教材教法研究”
有效活动，让地理课堂更精彩
辽宁省锦州市义县教师进修学校王俭121100
新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。

那么在地理课堂教学中如何做到以学生发展为本是每位教师应认真思考的问题。

学生的发展需要教师更多地关注学生，关注学生的学习状态，看学生是否积极主动地参与到学习活动中，是否真正成为学习的主体。

地理教学过程可以说既是认知的过程，也是活动和实践的过程。

地理教学中应以学生活动为载体，激励学生主动参与、主动思考，在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容，使学生的学习成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

建构主义学习理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的建构活动。

即学生的学习过程是在教师创设的情境下借助已有的知识和经验，主动探索、积极思考，从而建立新的认识结构的过程。

基于以上认识，我认为在地理课堂教学中积极开展活动教学，提高活动的有效性是促进学生发展的关键。

人教版初中地理新教材在结构设计上加大了“活动”的力度，四册教材中共安排了157个活动板块，每个框题中均穿插了一个活动内容。

这些活动与教学内容紧密结合，相得益彰，对于学生理解、掌握和巩固新知具有重要作用。

教材中的活动从形式上包括观察思考、动手操作、合作探究、拓展沿伸、模拟体验等，形式新颖，内容鲜活。

教师应深刻领会教材编者的意图，通过开展积极有效的活动，切实让学生参与到学习活动中，通过在活动中观察、思考、探究来学习地理。

反思我们的课堂教学，很多地理教师对教材中的“活动”板块内容并未给与足够的重视，不能将“活动”内容转化为课堂有效的学习活动，这必然使学生失去了主动参与学习的机会。

究其原因，笔者分析如下：
一、活动教学中存在的问题
1.活动准备不充分
新教材中的活动内容，大多是以问题形式呈现，有些问题具有很强的启发性和开放性，同时又注重学生的生活体验和感悟，这对于培养学生地理学习兴趣和地理思维能力具有十分重要的意义。

因此要求教师在备课时认真琢磨，明确活动设置的意图，掌握活动中问题的来龙去脉，这样才能驾轻就熟，引导学生在活动中积极思考，展开思维的联想，并帮助学生理清思路，弄清结论。

普遍存在的问题是有些教师在备课时对活动内容研究不透或不备活动，因此在教学中就不能很好地开展学生活动甚至对活动内容置之不理。

另外有些活动内容操作性强，注重考查学生动手实践和操作能力。

活动中需要有地球仪、地图等教具和资料的支持，需要教师、学生在课前做好充分准备，只有这样活动才能顺利开展，因此教师应在课前认真布置，课下师生均做好充分准备。

2.活动与教学脱离
新教材中每一个框题后均安排了一个活动板块，活动与教学内容紧密相连，很多活动直接承担新知识教学任务，这就需要在教学时活动与教学同步。

在活动中渗透教学主题，在学生积极参与中领会教学内容，通过开展积极有效的活动达到学习掌握新知识的目的。

活动的过程即是学生主动获取新知识的过程，也是培养学生自主、合作、探究学习能力的过程。

而有些教师错把活动内容当做课堂巩固练习，这样处理显然与活动设置意图相悖。

3.活动中教师指导不够
新教材的活动内容中蕴含的知识点丰富，设问较多，需要教师对活动内容进行仔细分析与琢磨，不能不分难易把问题一下子都抛给学生。

应对不同梯度的问题采用不同活动方式，对难度较小的问题可指导学生结合地图进行自主学习，对难度较大的问题可组织小组同学进行讨论交流合作完成。

在教学中，教师还应积极参与学生的学习活动，一方面要了解学生学习中可能出现的问题，另一方面更要对学生出现的问题给与及时的点拨与指导，使学生的学习活动顺利进行。

另外大多数地理问题都与地图结合，因此教师应注意培养学生读图用图的习惯，指导学生认真阅读地图，掌握读图的方法，学会分析地理问题。

因为最有价值的知识是关于方法的知识。

通过学生的主动学习活动不仅要让学生掌握地理学科基本技能，更要培养学生学会合作、学会探究、学会学习。

4.活动中学生参与积极性不高
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”在地理教学中，教师应让每个学生对地理知识充满兴趣，对地理课堂充满挑战和期待，让每个学生都能以极大的热情投入其中。

如何引领学生积极参与到学习活动中并在活动中表现出积极的思维状态，有所收获应是教师尤其关注的问题。

教师应注重创设问题的情境，掌握课堂提问的技巧。

学起于思，思源于疑。

教师以简炼而富于启发性的问题架起教材文本和活动之间的桥梁。

教师对活动中的设问要进行加工和分类，同时注重创设问题的情境，不能简单地把问题都直接抛给学生。

二、提高活动有效性的实施策略
地理课堂中学生的学习活动应在教师的组织、指导下，在学生的积极参与下有序展开。

活动中应给学生充分的读图、思考、动手操作、交流的时间，使活动成为学生课堂中掌握知识、培养能力、形成正确情感、态度和价值观的过程。

1.树立主体参与意识
在地理教学中，教师应努力引导每个学生都积极参与到学习活动中，让学生真正做课堂学习的主人。

因此教师首先应树立以学论教的思想，从关注自身的“教”转向关注学生的“学”即从课堂上学生认识、思维、情感等方面的状况来评价自己教学质量的高低。

只有认识到这一点，教师才能增强主体参与的意识，想方设法让更多的学生参与到活动中。

每节课后教师都应认真反思，在课堂中学生学的怎么样？另外教师还应深入挖掘教材，激活教材内容。

把教材融入生活，生活引入课堂，学生熟悉的日常生活中蕴含着丰富的地理知识，让学生感受到地理知识就在身边，是鲜活的，用地理知识的内在美感熏陶学生，从而激发学生对地理知识的向往和探求的愿望。

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”有了兴趣才会产生探究的欲望，可以说良好的学习兴趣是学生积极主动参与学习活动从而促进思维发展的源动力。

此外教师还应注重构建民和和谐的师生关系，教师应以民主的精神、开放的态度、合作的方式为学生营造一个宽松和谐的学习氛围，使得课堂真正成为激发学生生命活力，促进学生发展的舞台。

2.有备而来方能游刃有余
地理教材中每一框题中均安排了一个活动板块，意在引导学生积极参与活动，通过自主、合作、探究等方式获取新知，而要组织好学生活动需要教师在备课中精心备活动。

首先要认真揣摩活动设置的意图。

看活动是承担新知识教学还是巩固新知或是拓展延伸。

活动目标要分清。

其次教师要研究活动的内容，看活动中蕴含的哪些知识点、能力点或思想方法。

哪些问题是一般性问题，哪些问题是开放性问题。

哪些问题应与图文结合。

另外教师对活动中问题的结论要了如指掌，如果学生回答的不全面，应能给学生一个完整正确的结论。

其次要研究活动在教学中如何实施。

教师应根据活动设置意图和内容选择自主学习或小组讨论探究等活动方式。

3.活动中教师的调控与指导更重要
从本质上说，课堂教学就是在教师的组织、指导下学生进行积极有效学习的活动过程。

在活动中，教师的组织、引导和调控正是教师主体作用的集中体现。

新课程强调教师与学生是学习共同体。

教师对学生学习的指导应帮在疑难处，导在关键点。

因此教师应参与学生的学习活动，了解学生在活动中出现的问题并及时点拨、引导。

其次教师对学生活动的进程要做到时时心中有数，对活动大约需要的时间有所预判。

这样才能掌控好时间，既保证给学生充分的学习活动时间，又不影响整堂课的教学进度。

往往在学生活动的过程中会担误一些时间，教师应分清主次、把更多的时间放在重点问题的探究学习中，简单的问题可一带而过。

另外教师还应注重对学生学习方法的指导。

如怎样阅读地图，怎样从地图中获取信息，从地图中发现问题、解决问题等等。

保证课堂活而不乱。

4.交流彰显自信
在地理学习活动中，应给更多的学生交流和展示自己学习成果的机会，让学生能够体验到主动获取知识的快乐。

课堂教学中如能给学生更多的成功体验，这对于培养学生对地理学科的兴趣，增强地理学习的自信心非常关键。

在学生学习成果的交流中，教师不仅要表现出作为学习者的谦虚，更要表现出作为师者的高屋建瓴。

不仅要仔细倾听学生的观点，还要对学生回答的观点进行总结、提炼、升华。

对学生的观点错在哪里，应给学生明确的指引，尤其对那些新颖的、富有创意的观点一定给与积极的鼓励与赞赏，绝不能对学生的观点持冷漠态度或不置可否，这是极其不负责任的。

力争使每个活动的实施都成为学生掌握知识、形成能力、学会学习的过程。

总之，我认为提高地理课堂中学生活动的质量是当前地理课堂改革中面临的主要问题，是实现“学生发展为本”的关键。

广大地理教师应不断总结、反思，努力提高地理课堂教学中学生活动的有效性，真正做到在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容。

辽宁省锦州市义县教师进修学校王俭。