《蜀相》与《书愤》的比较阅读资料教学内容

《蜀相、书愤》重点名称重要指数重点1鉴赏诗歌的语言☆☆☆☆☆重点2分析诗歌思想内容☆☆☆☆☆重点3鉴赏诗歌写景技巧☆☆☆☆☆重点4 比较阅读《蜀相》《书愤》☆☆☆☆☆【重点详解】重点1：鉴赏诗歌的语言【要点解读】鉴赏诗歌的语言，包括对字词、句和语言风格的鉴赏。

对字词的鉴赏，又称为炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。

鉴赏诗句，包括对诗句句意浅层次上的理解、对句子艺术技巧和意蕴深层次上的挖掘和评价、对结构上有特殊功能语句的赏析。

所谓语言风格，是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是诗人的独特气质、诗歌美学观念在作品中的凝结，是具有恒定性的、区别于其他诗人的艺术特色。

【考向】鉴赏《蜀相》的语言【例题】1．此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？2．“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？3．杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？4．“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人？【答案】1．诗人写这首诗，是为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。

写武侯祠，是因为“盖千古人物，莫可亲承；庙貌数楹，临风结想”，可以由祠写到诸葛亮。

写祠是为了写人，因此题为“蜀相”。

2．“自”“空”二字与境界的关系最为密切。

三、四两句中，“映阶碧草”“隔叶黄鹂”呈现了一幅春景，但对这盎然春意，作者却有独特的感受：祠庙寂寥冷清，只有诗人形单影只、孤寂伤怀。

这两句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙运用。

3．用这两句概括诸葛亮一生功业，十分准确。

诸葛亮为刘备制定统一天下的大计，辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。

一般说来，人们最崇敬和佩服诸葛亮的，是他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，以及他的神机妙算，大智大慧。

4．“英雄”指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。

《书愤》说课稿4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《蜀相》、《书愤》教案【教学目标】1.学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

2.理解诗人的爱国主义情感，3.了解七律的特点用用典的含义。

【教学重点难点】1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

【教学用时】一课时【教学过程】•导入七律常识七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。

一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。

讲究平仄相间。

二、学习《属相》㈠杜甫简介杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。

他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。

著有《杜工部集》。

㈡写作背景杜甫早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，自比为舜的辅助大臣稷和契。

安史之乱的第三年他去投奔肃宗，不久就被放还，从此郁郁不得志。

因此，入蜀后便怀着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒发自己的怀抱。

这首诗的写作时间大约是唐肃宗上元元年（公元760年）。

㈢内容欣赏⑴内容归纳1.季节：春天2.抒情特点：借古人抒怀抱（咏史诗）3.情景关系：乐景写哀4.感情基调：感伤、叹惋⑵内容分析1. “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

”表达了诗人怎样的感情，其作用如何？“自”、“空”二字写出冷落凄凉，暗含“丞相无缘得见春色好音”的伤感和叹惋，自然过渡到诸葛亮的才智功业。

只有悟懂了“自”与“空”两个字，我们才能够深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，而诗末的感慨也正是由此而生发的，假如我们不能理解这一点，我们就体验不到诗人表现出来的感伤叹婉的情调。

2.“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的诗眼是哪两个字?这两句诗的意思是什么？“自”与“空”两个字是这两句诗的诗眼。

两句的意思是：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！3.最后两句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《书愤》与《蜀相》的比较
研究讨论，比较分析：
我们就通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。

从以下几个方面找出两首诗的异同？
1、社会背景：离乱时代
2、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用——(创作时间、生活境遇)
3、主要意象：诸葛亮：杜甫——忠心、功绩（慨叹）
陆游——矢志不渝（羡慕）
——（同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？）
4、个人情感：杜甫——不得重用的痛苦（旷古悲凉）（壮志难酬）
陆游——渴望北伐复国（建功立业）
——（陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。

此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。

直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方军队和民政事物）而被起用。

因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

总结：
表达技巧：杜甫——情景交融
陆游——用典明志
作品风格：杜甫——沉郁（深沉蕴藉）
陆游——（悲愤）悲壮
因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

书愤教案陆游书愤教案陆游《书愤》教案(5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。

那么问题来了，教案应该怎么写？作者整理了5篇陆游书愤教案陆游《书愤》教案，希望您在阅读之后，能够更好的写作书愤教案。

《书愤》教案篇一一、说教材《蜀相》和《书愤》分别是高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第四、五篇课文。

本单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。

以意逆志即我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。

知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。

《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。

杜甫作为为“诗圣”，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的较好教材，本课的学习，将为学生学习本单元其他作品”打下良好的基础。

《蜀相》前两联写景，通过精巧的炼字艺术，情景交融，表达了独特的情感和意蕴；后两联抒情，表达了对诸葛亮丰功伟绩的崇敬和思慕，由诸葛亮的壮志未酬，不仅表达了诗人杜甫对其的痛惜，而且概括了古今英雄在国家危难之时，有才无命，壮志难酬的悲慨。

《书愤》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一单元第五篇课文。

本诗的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。

二、说教学目标古代诗词是古代诗人心灵的透视，生活的缩影，字里行间流溢着诗人的激情。

可以说，每一个词都经过历练，每一句诗都经过生活的淘洗。

即使平仄声调，也如珠落玉盘。

因此，学习古诗词首先要学会吟诵，在反复的吟诵中，感知诗词的声韵美，在吟诵中激起想象，体味诗人的丰富情感。

根据上面的考虑，本节课的学习目标及重点难点为：（一）教学目标：1 知识与能力：围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧，把握其中蕴涵的作者情感。

蜀相教案（优秀4篇）蜀相教案篇一知识与能力：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

过程与方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。

对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

情感、态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重难点：1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对比和“比兴”手法的运用3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学步骤一、导入新课他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。

他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。

他是谁？今天，让我们再一次走近他。

二、知人论世：(学生展示课前预习，教师适时补充强调。

)杜甫的一生约可分为四个时期：1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。

2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。

当权的是奸相李林甫和杨国忠。

杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。

十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。

3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。

这是安史之乱最剧烈的时期。

曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。

就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。

从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人民生活。

4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上。

杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。

他的语言经过千锤百炼，用他自己的话说，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

背诵《蜀相》运用【板】以意逆志、知人论世的方法对《书愤》和《蜀相》两首作品进行比较书愤一、知人论世陆游，字务观，号放翁。

南宋著名爱国诗人。

少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。

他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。

嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。

临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。

（示儿）[投]陆游的诗今存9300首。

他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。

“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。

（这首诗就是一个鲜明的例子。

）（论世）[投](结合书下注释1)谈谈此作是诗人在何时、何地、何种境遇下所作？宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。

陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国。

于是，诗人悲愤之情便喷薄而出。

[投]看题目，何意？书：写愤：悲愤、抑郁[投]“书愤”者，抒发胸中抑郁、悲愤之情也。

陆游的抑郁、悲愤从何来?诗中的哪写地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情？1、带着问题，结合书下注释初读作品。

2、齐读课文全诗的感情基调是什么样的？抑郁，悲愤（题目）4、跟读现在就来共同探讨一下，诗中的哪些地方能体现陆游的抑郁、悲愤之情。

二、解读文辞，揣摩情意给同学们补冲几个注释，有助于大家理解诗歌。

1、早岁那知世事艰，中原北望气如山。

（诗歌的倒装性）这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。

那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。

这里暗示了诗人什么样的愿望？欲图收复失地。

这里能体现陆游的抑郁、悲愤之情吗？愤“世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。

《拟行路难》《蜀相》《书愤》导学案【教学目标】1.知识目标:了解诗人生平极其时代背景；诵读诗歌，并背诵全文2.能力目标: 理解诗歌大意，鉴赏诗歌的语言、表现技巧（情景交融、比兴、用典）运用“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

初步了解咏史诗借古伤今的特点。

3.情感目标: 感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

领悟诗人的思想感情，学习陆游的爱国热情，人格力量，对国家的责任感。

【教学重点】运用“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教学难点】鉴赏诗歌的语言、表现技巧【知识链接】（一）知人：鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。

他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。

鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。

二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。

以后担任过太学博士及县令等低级官职。

最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。

世人因此称他为鲍参军。

有《鲍参军集》传世。

尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。

但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

以《拟行路难》18首为其代表。

这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。

杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。

是我国古代最伟大的现实主义诗人。

因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。

著有《杜工部集》。

他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。

他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

杜甫的经历和诗歌创作分四个时期：1.读书和漫游时期（35岁以前）2.十年困居长安时期（35至44岁）3.陷贼和为官时期（45至48岁）4.西南飘泊时期（48至58岁）他有着积极的入世思想，致君尧舜上，再使风俗淳。

《蜀相》教案四篇《蜀相》教案篇1【教材内容】唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。

【教学目标】1、品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格【课时安排】一课时【教学过程】导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是（学生齐声回答）李白、杜甫。

韩愈在他的诗中写道“李杜__在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。

（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）一、教学目标1。

品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。

朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。

老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢？学生思考回答出四个方面。

老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。

一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。

相互讨论完成下面的表格2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格学生充分的讨论之后，交流讨论结果。

1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。

老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。

2、二组同学联系诗句，找出手法，分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感，而杜甫却借乐景写哀情，借古伤今含蓄、迂回的传情达意。