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基于CBE模式高职涉外旅游专业课程体系构建理念作者：曹长波来源：《大学教育》2013年第24期[摘要]能力本位的人才培养模式虽然存在一定的不足，但就现阶段我国旅游人才特别是涉外旅游服务管理一线旅游人才培养仍然具有重要的指导和实践的意义。
基于CBE理念的涉外旅游课程体系能够有效解决目前涉外旅游人才课程体系存在的问题，构建学生能力本位的知识学习体系，促进教学质量的提高和满足现阶段涉外旅游行业人才需求。
[关键词]高职涉外旅游CBE模式课程体系[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0114-02CBE（Competency Based Education）即能力本位教育，是指在教育教学中突出能力培养的核心地位，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力。
该理论源于北美，90年代引入中国后因符合其职业教育人才需求现状而被广泛采用并根据国情加以本土化吸收和利用。
该模式指导下的课程开发体系被称为DACUM（Developing A Curriculum），是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。
该模式以职业分析为基础，根据工作需要开发课程，其课程设置完全服从于企业需要、岗位需要、工作需要，强调自我学习，自我评价，其理论核心是“适用于特定岗位的实际能力的培养”。
由于该理念符合我国现阶段高职教育实际，许多高职高专院校都对其加以引进并以其为基础进行课程体系开发和建设。
从旅游职业教育的角度而言，我国涉外旅游人才培养发展的时间相对较短，涉外旅游人才专业建设上缺乏足够的调研和对专业缺乏科学合理和客观的分析和认知，导致对CBE模式理念理解片面化，对DACUM课程体系开发的程度低，模仿痕迹重，缺乏深度认识。
实现能力本位的高职涉外旅游专业课程体系开发不仅需要对行业需求充分调研，对专业深度认知，对其要求的核心能力进行指标分解，才能设立科学合理有效的课程体系。
CBE模式下旅游职业教育改革研究【摘要】本文旨在探讨CBE模式在旅游职业教育改革中的应用。
首先介绍了CBE模式的概念和特点，接着分析了CBE模式在旅游职业教育中的实际运用情况。
然后深入探讨了现行旅游职业教育存在的问题，以及CBE模式下的旅游职业教育改革方向。
结合某高校的案例分析，探讨了CBE模式下的旅游职业教育改革实践。
最后总结了CBE模式为旅游职业教育带来的变革，并展望了未来CBE模式在旅游职业教育中的发展趋势。
本研究旨在为旅游职业教育改革提供参考和借鉴，推动旅游教育质量的持续提升。
【关键词】CBE模式、旅游职业教育、改革、研究、案例分析、高校、变革、发展、未来、总结、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 研究背景旅游业在当今社会经济中扮演着越来越重要的角色，随着人们旅游需求的不断增长和旅游产业的蓬勃发展，对于旅游专业人才的需求也与日俱增。
传统的旅游职业教育模式存在一些问题，如教学内容滞后、教学方法单一、学生实践能力不足等，已经不再适应当下社会和市场的需求。
如何提高旅游职业教育的适应性和实用性，成为当前亟待解决的问题。
针对这一挑战，学者们开始积极探讨CBE（Competency-Based Education，基于能力的教育）模式在旅游职业教育中的应用。
CBE模式强调个体学生的能力和技能培养，致力于培养学生的实际应用能力，教育内容和考核标准基于学生所需要具备的能力而设定。
这种以能力为导向的教育模式，提升了学生的实际应用能力，更符合旅游产业对人才的需求。
在这一背景下，本研究将探讨CBE模式在旅游职业教育中的应用和效果，以期为旅游职业教育的改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨CBE模式在旅游职业教育中的应用现状及存在的问题，分析CBE模式下旅游职业教育的改革方向，同时通过案例分析某高校CBE模式下的旅游职业教育改革实践，从而全面了解CBE 模式为旅游职业教育带来的变革和影响。
cbe教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE（Competency-based Education）教学模式是一种以学生能力为导向的教育理念，目的是针对特定的职业领域，为学生提供所需的专业知识和技能。
CBE教育模式一直被应用在高等教育中，对于提高教育教学水平有着显著的作用。
本文研究了CBE教学模式在高职教育教学中的应用，详细分析了其优缺点及实现的方式。
一、CBE教学模式的优点1. 能够提高学生的学习效率CBE教学模式能够提高学生学习效率，主要是因为它注重学生的个性化学习，让每个学生在学习方面得到更好的发展。
这种个性化教学可以使学生更加专注和自信，并且可以帮助学生更好地掌握所需的技能和知识。
2. 建立学生关注的学习目标CBE教学模式强调学生的能力胜过知识库。
这种教学模式注重学生具体的学习目标，而且可以通过实验和实习以及考试的形式来评估学生的能力。
这一点可以分别给学生制定详细的学习目标，帮助学生更好地掌握所需的知识和技能。
3. 可以帮助学生在职业技能方面达到标准CBE教学模式注重职业技能方面的培养，这可以帮助学生在职业发展方面取得更高效的结果。
通过CBE教育模式，学生可以掌握实际操作和职业流程，并学会如何与实践相关的程序和规定进行协作。
二、CBE教学模式的缺点1. CBE教学模式对于教师的要求较高CBE教学模式的实施需要教师具备更加专业的知识结构和技能，他们需要准备大量的教案和考试方案，从而能够确保学生的学习成效。
因此，CBE教学模式需要相对较高的成本，需要更多时间和资金的投入。
2. CBE教学模式可能会对学生施加较大的压力CBE教学模式是针对职业领域的要求，对于学生而言，他们可能需要花费更多时间和精力来学习和掌握相关技能。
这一点可能会对学生施加较大的压力。
因此，需要教师和家长有针对性地引导学生，帮助他们克服学习上的困难。
三、实现CBE教学模式的方式1. 制定个性化的教育路径CBE教学模式注重学生个性化学习，因此，教师需要为学生制定个性化的教育路径。
旅游职业教育CBE本土化教学模式构建研究的开题报告一、选题背景及研究意义随着中国旅游业的快速发展，旅游职业教育逐步受到重视。
在过去，旅游教育主要注重理论教学，但随着行业的发展和国家对旅游基础设施和旅游服务品质的要求逐步提高，使得旅游职业教育需要更加贴近实际需求，更加注重实践教学。
这就要求旅游职业教育要更加本土化，更加贴合中国旅游市场的实际需求。
因此，本研究旨在探讨旅游职业教育中的CBE（Competency-Based Education，基于能力标准的教育）本土化教学模式的构建，并深入剖析该模式在培养学生实际能力方面的作用和效果，为旅游职业教育的发展提供借鉴和参考。
二、研究目标1. 探究旅游职业教育CBE本土化教学模式的构建，包括理念的制定、教学设计、师资培养等方面。
2. 分析CBE本土化教学模式在旅游职业教育中的作用和效果，评价其可行性、可操作性以及对学生实际能力的提升情况。
三、研究内容1. CBE本土化教学模式的研究背景与相关理论分析。
2. CBE本土化教学模式的构建方案，包括教学理念、教学设计、教师培训等方面的探讨。
3. 实践操作部分，以某旅游职业学院为研究案例，实地考察该院根据CBE本土化教学模式所开展的一系列教学实践活动，并分析实践效果。
4. 总结研究成果，探讨CBE本土化教学模式在旅游职业教育中的适用性、发展前景及在实践中需注意的问题。
四、研究方法1. 文献资料法，对CBE本土化教学模式的相关理论和国内外经典案例进行梳理和总结。
2. 实地调研法，通过对某旅游职业学院的教学实践进行深度采访和观察，获取实践材料和数据。
3. 经验总结法，针对实践过程中出现的问题和存在的不足，进行经验总结，并提出完善意见和建议。
五、研究预期结果1. 经过文献调研和实地调研，总结出适合中国旅游职业教育实际需求的CBE本土化教学模式。
2. 通过实践案例分析，探索CBE本土化教学模式在旅游职业教育中的作用和效果，评估其可行性、可操作性以及对学生实际能力的提升情况。
CBE模式下旅游职业教育改革研究【摘要】旅游业是全球经济中一个重要的支柱产业，而旅游职业教育作为培养行业人才的关键环节，也面临着不断改革与创新的挑战。
本文主要探讨了在CBE模式下旅游职业教育的改革研究。
通过对CBE模式下旅游职业教育现状的分析，以及CBE模式对旅游职业教育的影响进行了探讨。
文章探讨了CBE模式下旅游职业教育的改革策略，并结合实践案例进行了深入研究。
文章对CBE模式下旅游职业教育的评估及展望进行了展望，并得出了CBE模式下旅游职业教育改革的重要性、发展趋势以及启示。
通过本文的研究，可以为推动旅游职业教育的发展提供重要的参考和借鉴。
【关键词】旅游职业教育、CBE模式、改革、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评估、展望、重要性、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 研究背景旅游行业是目前全球最具发展潜力和竞争力的行业之一，而旅游职业教育作为培养旅游人才的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。
随着社会经济的发展和旅游业的蓬勃发展，传统的教育模式已经不能完全满足行业的需求，需要进行改革和创新。
针对CBE模式下旅游职业教育改革的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握当前旅游行业的发展趋势和教育需求，为为CBE模式下旅游职业教育改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨CBE模式下旅游职业教育改革的必要性和可行性，通过对当前旅游职业教育现状的分析，揭示CBE模式对旅游教育的影响，提出相应的改革策略，并结合实践案例进行深入探讨。
具体目的包括：1. 研究CBE模式在旅游职业教育中的应用现状，分析其存在的问题和不足之处；2. 探讨CBE模式对旅游职业教育的影响，揭示其在培养学生职业能力、技能和素质方面的优势和特点；3. 提出基于CBE 模式的旅游职业教育改革策略，包括课程设置、教学方法和评估体系等方面的创新措施；4. 借鉴国内外成功的CBE模式下旅游职业教育案例，探讨实践经验和启示，为我国旅游职业教育改革提供参考依据；5. 最终旨在总结CBE模式下旅游职业教育改革的重要性，在分析发展趋势的基础上，提出对未来旅游职业教育的启示和建议。
基于cbe模式的高职旅游管理专业人才培养研究简介本文旨在探讨基于cbe模式的高职旅游管理专业人才培养方法。
cbe模式（Competency-Based Education）是一种以能力为导向的教育模式，通过明确学生需要掌握的能力和技能，来指导课程设计和教学实践。
在旅游管理领域，这种模式特别适用于培养实践能力强、适应行业需求的专业人才。
本文将从以下几个方面进行探讨：1.cbe模式在高职旅游管理专业人才培养中的应用2.cbe模式下的课程设计和教学方法3.cbe模式下的评估与考核4.cbe模式在高职旅游管理专业人才培养中的优势与挑战cbe模式在高职旅游管理专业人才培养中的应用1. 确定核心能力要求在采用cbe模式进行教育培养之前，需要对高职旅游管理专业的核心能力要求进行明确和界定。
这些核心能力可能包括：市场调研与分析能力、旅游产品策划与开发能力、旅游企业管理能力等。
通过对核心能力的明确，可以为后续的课程设计和教学目标设定提供指导。
2. 设计能力导向的课程在cbe模式下，课程设计应以培养学生核心能力为导向。
课程内容应紧密围绕核心能力要求展开，采用项目化、案例分析和仿真实训等教学方法，使学生能够主动参与、实践和应用。
3. 实践与实习环节的安排旅游管理专业强调实践能力的培养，因此在cbe模式下，应充分考虑实践和实习环节的安排。
学生通过实践和实习，能够将课堂学到的知识和技能应用到实际工作中，提升自己的实践能力和适应能力。
cbe模式下的课程设计和教学方法1. 项目化教学项目化教学可以让学生在实际项目中进行学习和实践。
通过给予学生一个真实的项目任务，倡导学生根据自己的能力和知识主动解决问题，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2. 案例分析与讨论通过引入真实的行业案例，结合教师指导和学生讨论，可以让学生深入分析和理解旅游管理领域的实际问题。
从案例中，学生可以不断积累经验，并通过讨论和反思提升自己的思维能力和问题解决能力。
CBE模式下旅游职业教育改革研究CBE (Competency-Based Education) 是以职业能力为中心的教育模式。
在CBE模式下，学习者根据能力标准进行学习，通过测验来证明其已经掌握了职业技能。
相比传统的学分制教育，CBE模式更加强调实践、职业能力的培养和评估，更符合现代社会对于职业人才的需求。
本文将从CBE模式下旅游职业教育改革的角度出发，探讨如何优化旅游职业教育的课程设计、教学方法、评估方式等方面。
一、课程设计传统的课程设计往往是按照知识点逐一展开，学习者需按部就班地学习一系列的学科知识，并在学期末完成考试。
而在CBE模式下，教学内容是按照职业能力要求划分的。
课程设计的目标是帮助学生掌握实际应用技能。
例如，旅游管理课的目标应是培养学生的酒店管理、综合素质、营销能力等实际应用技能，而非仅仅重复教授学科知识点。
课程设计应从实际职业需求出发，设置合适的任务，配备相关的选材、讲义、视频等教学资源，让学习者培养出实际应用技能。
二、教学方法在CBE模式下，教师的作用并不是单纯地传授知识，而是引导学习者进行自主学习，协助他们在学习过程中发现问题并解决问题。
教师也应尊重学生在学习过程中所使用的学习方式，支持他们自主选择将要使用的学习资源（包括书籍、网站、视频等），并给予个性化的教育辅导和反馈。
在旅游职业教育中，教学方法可以通过较为广泛的讨论、研究和实操来获得更好的效果。
例如，对于旅游管理课，教师可以在教学中引导学生参与实践项目，让他们深入了解酒店管理、活动组织等业务。
由此，学生们更容易掌握实际应用技能，提高了职业能力。
三、评估方式在CBE模式下，评估方式是通过相关的实际技能测试来评估学生的职业能力。
也就是说，如果学生成绩合格，就能够证明他们已经掌握了相应的职业技能。
这意味着，学生不需要考试来取得学分，教育工作者和雇主需要的是职业能力和技能。
在旅游职业教育中，评估方式应该以学生的实际表现为主。
例如，在旅游管理课中，教师可以用实际案例或项目来考核学生对营销策略的应用能力。
CBE教学模式在高职院校课程教学中的应用研究随着经济科技的快速发展，掌握技能、技术的人才的价值日趋凸显，这种社会人才需求的倾向，引起了职业技术教育的快速发展。
国家根据社会需求大力提倡发展高职教育，提高劳动者的职业素质和职业技能，而我国的高等教育多年来一直采用传统的教学模式，更多地注重理论知识的传授，忽视了动手操作能力的培养，因此，传统的学科型教育模式已不能适应高职教育的要求。
本文借鉴国外CBE教学模式的理念，探索和研究以职业能力培养为目标的高职新型教学模式的方法。
一、CBE教学模式的定义CBE是英文（Competency Based Education）的缩写，可译为“以职业综合能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其他一些国家的一种职业教育模式。
CBE教学模式强调以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标及教学进程的基准，注重“学”的内涵，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的教学方法。
CBE教学模式一般分为六大组成部分：（1）职业分析；（2）工作分析；（3）专项能力分析；（4）教学分析；（5）完善教学条件；（6）实施教学。
该模式不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新的教育方法，也是一种全新的教育思想。
二、CBE教学模式的特点1.以职业能力作为教学基础、培养目标。
CBE教学模式不是以学历或学术知识体系为基础，而是以通过职业分析确定的综合能力作为教学的基础，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习计划。
CBE教学模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职业相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。
这四个方面都要达到一定的标准才能构成一种专项能力。
CBE教学模式以培养学生职业能力作为培养目标，在对学生的考核方面也是以他们是否具备该项能力来进行评价。
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计cbe教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准都是强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的重要性，解决问题的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
一、教学准备（一）学生的职业分析职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。
通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：①在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力；②工作过程中的英语阅读和笔译能力；③工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：（三）教学分析cbe教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：二、教学实施在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。
在cbe教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：（一）明确目标本课情境的主题为西方节日文化。
通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：①听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。
②阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。
③写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。
④翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。
⑤背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
CBE模式下高职高专英语课程教学评价的改革的实践与探索I.CBE教学模式简介CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。
原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
CBE教学体系的原理：是任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；它强调的是不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
在教学过程中教育工作者应该重视学，而不是重视教。
最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE的特点是以职业能力作为进行教育的基础，学生自我学习和自我评价为重点，教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各专项能力提供学习资源。
CBE强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。
II.国际现有的教学评价体系NSSE（National Survey of Student Engagement）与CLA（Collegiate Learning Assessment）被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。
2009年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查（简称NESS―China）。
NSSE评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet的“NSSE”专网上公开发表。
以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。
旅游职业教育CBE本土化教学模式构建研究的开题报告一、课题研究背景和意义旅游行业是我国在推进“两化融合”战略的进程中，新兴的新一代战略性产业，人才缺口巨大，急需适应职业教育现代化的需要。
因此，在实践中，如何进行针对旅游职业教育方面的本土化教学模式构建研究，将是一个极具现实性、具有深远意义的课题。
本研究的目的在于围绕旅游职业教育CBE本土化教学模式构建，探究旅游职业教育CBE本土化教学模式的实践性和可行性，从而为旅游行业的人才培养提供合适的教学模式和方法。
二、研究内容和研究方法1. 研究内容（1）旅游职业教育CBE的基础理论（2）本土化教学模式的构建理论（3）旅游职业教育CBE本土化教学模式的构建实践（4）旅游职业教育CBE本土化教学模式效果评估与优化2. 研究方法（1）文献资料法：对旅游职业教育CBE本土化教学模式的构建理论背景、相关实践经验和理论体系进行梳理和探究。
（2）实地考察法：通过实地走访各类旅游企事业单位，深入了解旅游职业教育CBE本土化教学模式在实践应用中的问题和优点。
（3）问卷调查法：通过问卷调查对旅游职业教育CBE本土化教学模式的教学效果评估和实践优化提出可行的建议。
三、预期研究结果本次研究将结合现有理论和实践经验，深入探究旅游职业教育CBE本土化教学模式的构建方法和实践案例，从而得出以下预期研究结果：（1）系统提出旅游职业教育CBE本土化教学模式的构建方法。
（2）通过实践案例分析研究旅游职业教育CBE本土化教学模式的实践效果和问题。
（3）提出旅游职业教育CBE本土化教学模式的效果评估和优化方案。
四、研究进度安排第一阶段：资料搜集和理论研究，完成论文绪论和理论部分的撰写工作。
第二阶段：实地考察和问卷调查，收集实践资料，整理实践数据。
第三阶段：数据分析和结果展示，在理论和实践基础上系统提出本土化教学模式。
第四阶段：论文总结和结论部分撰写，完成毕业论文的定稿工作。
五、参考文献1. 郑晴，王丽娟．“本土特色”理念下的旅游职业教育[J]．实践教育研究，2017，（10）：91-92.2. 田鑫．基于本土化教学模式的旅游职业教育改革与实践[J]．现代职业教育，2018，（7）：62-63.3. 周玉涛，周志明．基于CBE模式的旅游人才培养模式研究[J]．旅游与商场，2016，（4）：45-46.4. 赖葆钧．教学模式的本土特色化对旅游专业学生综合素质教育[J]．旅游与饭店研究，2018，（1）：26-27.5. 邹春江，罗伟．基于CBE模式的旅游教育教学探究[J]．天津职业技术师范大学学报，2015，（3）：47-48.。
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计作者：吴迪来源：《教育界·上旬》2013年第12期CBE教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准都是强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的重要性，解决问题的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
一、教学准备（一）学生的职业分析职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。
通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：①在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力；②工作过程中的英语阅读和笔译能力；③工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：（三）教学分析CBE教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：二、教学实施在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。
在CBE教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：（一）明确目标本课情境的主题为西方节日文化。
通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：①听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。
②阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。
③写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。
④翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。
⑤背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
基于CBE教学模式的高职英语教学作者：王慧来源：《东方教育》2018年第01期摘要：传统的高职英语教学在教学内容、教学方法和考核标准等方面都存在一些问题，难以实现对学生职业能力的培养。
本文提出根据CBE教学模式，重新调整高职英语教学的教学目标、教学过程及考核标准，最终达到高职教育对学生职业能力培养的要求。
关键词：CBE教学模式；高职；英语教学一、CBE教学模式简介CBE（Competency Based Education），通常称之为“能力本位教育”。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮，起源于美国加拿大，随后一些英联邦国家先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，将其推向了一个新高度，90年代初登陆中国。
能力本位教育以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
二、传统高职英语教学的问题分析现代高职教育遵循“以人为本”的教育理念，坚持“以就业为导向”，培养目标为“实现人的全面发展、培养复合型的专业技术人才”。
然而高职英语教育的现状却是简单的本科精简版：课程内容的缩略以及课程难度的降级处理。
这种简化处理给高职英语教育带来一系列的问题。
1.教学内容缺乏实用性高职教育的目标就是强调培养学生的职业能力。
高职英语作为一门公共基础课程，各个专业都必须设置相应的学时。
这种全校范围内的大规模铺设，给英语老师的授课带来极大的压力。
英语老师很难去分专业对学生的英语授课进行区别对待。
最普及的做法就是不分专业一本教材。
而教材还是停留在最基础的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项能力的培养上，与学生的专业毫无联系，致使很多学生产生了英语无用论的心态，没有学习动机，更何谈学习效果。
2.教学方法缺乏多样性在信息时代的大背景下，各种教学方法可谓百家争鸣，而高职的英语教学却少有突破，仍旧沿袭传统的以教师为中心的填鸭式教学方法。
