旅游英语教学模式探究

高职旅游英语产教融合教学模式初探1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加快和旅游业的蓬勃发展，旅游英语的重要性日益凸显。

高职院校作为培养旅游行业人才的重要基地，需要为学生提供优质的英语教学，以满足行业的需求。

传统的英语教学模式在教授语言知识的往往缺乏与实际工作相关的实践环节，导致学生在实际工作中应用英语时出现困难。

探索一种能够将产业界实践与学校教学相结合的教学模式，成为当前高职院校英语教学的重要课题。

产教融合教学模式是指学校与企业共同合作，通过校企合作项目开展英语教学，将学生置身于真实工作环境中，使他们能够更好地理解并掌握英语知识。

在旅游行业这样一个需要与外国游客交流的行业中，旅游英语产教融合教学模式的引入具有重要意义。

目前尚缺乏对高职旅游英语产教融合教学模式的系统探讨和研究，因此有必要对其进行深入分析和探讨，为高职院校的英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是探讨高职旅游英语产教融合教学模式的实施情况及效果评价，旨在深入了解该教学模式对于学生综合能力的提升作用，为进一步完善和推广这一教学模式提供理论支持。

通过对实施该模式的案例进行分析和研究，我们将探讨其在提高学生从业能力、培养学生实践能力、促进产业和教育融合发展等方面所起到的作用，以期为高职旅游英语教育提供新的教学思路和方法。

本研究旨在对高职院校开展产教融合教学模式的路径和机制进行探讨，为高职院校实施产教融合教学提供指导和借鉴，促进高质量教育资源的整合和共享，进一步促进产教融合发展的深入推进。

通过本研究，可以为高职院校旅游英语专业教学改革和发展提供借鉴和参考，为提高学生的综合素质和就业能力探索新的路径和方法。

1.3 研究意义高职旅游英语产教融合教学模式是当前高职院校旅游专业教学改革的重要内容，其实施将对提高学生的实践能力、提升就业竞争力、促进产业与教育的深度融合等方面产生积极作用。

本研究旨在探讨高职旅游英语产教融合教学模式的实施情况及效果评价，为进一步完善该教学模式提供参考建议。

试论OBE教育理念下旅游英语教学模式改革Summary：在旅游英语专业的教学改革中渗透OBE教育理念，可转变传统的英语教学形式，培养学生旅游专业英语知识的学习能力与掌握能力，使其在日常学习中全面掌握各种关于旅游方面的英语知识，提升英语综合素养，达到预期的教学目的。

Keys：OBE教育理念；旅游英语；教学模式引言近年来我国旅游事业快速发展，国际化的趋势明显突出，国外游客的数量开始增加，在此情况下，旅游人才英语知识的应用能力，直接决定其职业发展。

因此，在旅游专业的英语教学中，应改变传统的工作方式，打破以往教育模式的局限性，将OBE教育理念合理的融入日常教学中，培养旅游专业学生的英语知识学习能力、交际能力与沟通能力，从根本上增强教育工作效果。

一、OBE教育理念概述OBE教育理念在旅游英语专业教学中的应用，是将学习产出作为基础的教育模式。

目前OBE已经被专家学者定义成为：将学生特定的学习产出作为基础的教育形式，教学结构与课程体系是教学中的手段而并非目的，如若教学工作不能正确培养学生特定能力，就会对教学模式进行重建，以此从根本上形成学生产出的良好教育驱动作用。

在旅游英语专业渗透OBE的教育理念，强调学生的学习成效、成果，对学习习惯与行为规范较为重视。

该教育理念要求在旅游英语专业教学中，遵循具体的学科划分工作原则，教师应该解决传统教学中的线性问题、静止封闭问题等，保证专业课程结构的系统化水平，提升整体知识体系的完整性，并在教学设计工作中重视专业教育需求，编制完善的教学计划方案，增强整体的教育工作效果。

与此同时，在旅游英语专业的教学中渗透OBE教育理念，强调学生综合素养发展，按照学生的发展需求、学习需求等明确教育目标，按照学生期望设计课程内容，建设高素质的教师人才队伍，改善教育基础设施，有助于学生更好的学习各种知识。

而OBE教育理念的考核评价目标，在于学生的学习成效与日常课堂表现，要求在培养旅游英语专业人才的过程中，可以全面分析专业内部与外部的人才需求，明确具体的教育目标，并按照人才培养目的编制完善的课程体系，以此推动人才培养效果的提升。

交互式英语教学案例：Travel。

1.教学目标本次教学将围绕旅行主题展开，旨在培养学生对于旅游的相关英语词汇和语言表达的掌握。

通过本次教学，我们望学生能够：1）掌握旅游相关的词汇；2）通过交际活动，提高口语表达能力；3）了解并掌握英文制作旅游计划的能力；4）掌握英文阅读技巧，提高阅读理解能力。

2.教学任务本次教学有以下两个任务。

任务一：旅游口语训练学生每人选择一种旅游目的地，然后和同桌进行交流，讨论他们为什么想去这个目的地，以及想看到什么。

接下来，学生需要向全班汇报自己的旅行计划。

在备课时间内，教师会为学生提供相关的英文旅游术语和表达，以帮助学生更好地完成这个任务。

任务二：制作旅游计划在任务二中，学生需要独立制定一个详细的旅游计划，并在全班进行分享和讨论。

在提供旅游关键词和表达的同时，教师会为学生提供模板和指导信息，以帮助学生更好地编写一个完整的旅游计划。

3.教学资源为了教学效果更佳、教学资源更有效，我们准备了以下教学资源：1）教材和参考书籍：《New Headway English Course》、《Travel English》；2）PPT 学习工具和网站：学生可以通过使用 PPT 学习工具、英语教育网站、百度翻译等在线工具来帮助学习；3）口语训练工具：学生可以通过使用语音识别软件来提高口语表达的能力；4）旅游知识网站：学生可以通过，搜达旅游、携程等网站来获取最新的旅游资讯。

4.教学评价为了确保本次教学的有效性，我们设立了以下评价标准：1）口语表达能力：教师将考察学生在交流中的口语表达能力，包括词汇使用准确度、流利度和语法结构；2）制定旅游计划的能力：教师将根据学生的制定旅游计划来评价学生的阅读、写作和编写能力；3）个人鉴定：学生将在本堂课的结束时完成一份课程反思，来评价自己对于英语能力的提升和对本堂课的感受。

通过以上教学方案的推行，我们期望通过交互式的培训，让学生更好地掌握旅游英语，提高口语表达和写作能力，实现语言交际和实践能力的提高。

高职旅游英语专业TCP教学模式探究摘要：以高职旅游英语专业的培养目标为基础阐述了tcp教学模式的内涵。

关键词：教学模式；任务；能力；实践一、引言教学模式是教学活动的基本结构，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。

教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成“实践—理论—实践”的良性循环。

二、tcp教学模式的理论基础旅游业是一个综合性的产业，涉及吃、住、行、游、购、娱等方方面面。

旅游英语专业培养的是具有良好的英语实际运用能力和良好的交际能力及组织能力，能胜任国际旅行团的领队、导游翻译、旅行社管理及其他旅游行业相关工作的高等技能型专门人才。

旅游英语专业的教学必须把培养学生的实际英语交际能力放在首位。

为了实现培养目标，要努力做到以下几个转变：（1）从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；（2）从“注重理论教学”转变为“注重实践教学”；（3）从“被动学习”转变为“主动学习”；（4）从“以学科为中心”转变为“以就业为目标”。

三、tcp教学模式的内涵1.以任务（task）为驱动1989年，david nunan在其“designing task for communicative classroom”一书中首次将“任务”一词引入课堂，他认为，a task is a piece of meaning focused work involved learners in comprehending， producing and interacting in the target language， and that task are analyzed or categorized according to their goals， input data， activities， settings and roles. （所谓的“任务”就是学习者在用目的语进行理解、创设及交际活动的工作，这些任务常常是依据它们的目标、输入信息、活动、环境及角色来进行分析或归类的。

探讨如何构建旅游英语实训教学模式摘要:随着经济的发展,中国也已经加入了世贸组织,这为旅游业的发展提供了一个广阔的空间,随之,旅游英语教学也逐渐变得越来越重要,在中职学校中,旅游英语已经成为一门重要的学科,但是还存在着一些问题。

提高旅游英语的实训教学已经成为一个很重要的课题。

本文就如何构建旅游英语实训教学进行了分析与探讨。

关键词:旅游英语实训教学分析中图分类号:g421 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0144-02旅游英语是以旅游专业知识作为基础,其具有很强的技能性以及实践性,因此这就需要中职学校开展实训教学,将书本知识转化成为实用的能力,培养学生的创造力。

1 中职学校中旅游英语教学特征以及存在的问题中职学校中旅游英语的教学应该有以下几点:首先,要突出语言的应用能力。

在实际的工作中,涉外导游必须要有一口流利的英语,这样才能够将工作顺利进行。

其次,要掌握综合的知识能力。

要了解各地尤其是旅游地的风土人情、宗教信仰、礼仪规范、政治经济等。

再次,要有较强的专业的技能。

即学生要具备扎实的专业知识基础、熟练的语言交际能力,能够胜任导游、领队、翻译、旅行社的管理等各项工作。

形成综合型与应用型的人才。

然而目前在中职学校旅游英语专业中,存在着一些问题,主要表现在以下几点。

1.1 教材使用混乱在我国中职学校中,旅游英语还属于新兴的一门学科,旅游英语的教材还比较少,这样造成了一些中职学校的教材比较混乱,甚至出现了由于一些课程没有相应的教材而用英语专业的教材来进行教学的现象。

例如,旅游英语口语这一科课程,因为没有教材,就用英语口语教材来教学。

另外,在旅游英语教学中,由于教材并不是地方性的,这就可能会导致里面的内容、一些举例,就不是本地的景点,这对于学生理解起来就不是很方便,影响了教学效果。

1.2 课堂教学的模式比较死板在旅游英语的教学中,很多教师采取的是传统的教学方法,一般是教师进行讲授,而且比较重视一些单词以及语法,而对于听力的训练,只是让学生反复地听一些录音,口语训练也没有区分专业,只是由外教来担任,这样的课堂就会让学生感觉比较沉闷,缺乏必要的互动性以及新鲜感。

《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践崔洪静　于艳春　龚柏岩 哈尔滨学院外国语学院摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道”，这对各门课程均提出了更高要求。

笔者以《旅游英语》第2单元“交通”为依托，设计融合“课程思政”的《旅游英语》课堂教学模式，使学生在掌握英语语言知识和技能的同时，深入了解我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，坚定社会主义核心价值观和“四个自信”。

关键词：旅游英语；课程思政；全方位育人中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)033-0378-02一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

大学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，高校教师除了要讲授传播文化知识，还肩负着对学生进行思想政治教育的重任。

要做好高校思想政治工作，不能单纯依靠思政教师的理论传授和辅导员的学生工作，要将思想政治教育融入到各类课程教学中。

任课教师要在教材中深入挖掘思政因素，在课堂教学中积极融入习近平新时代中国特色社会主义思想，党的十九大精神等党的重要理论，培养学生社会主义核心价值观和坚定的理想信念，宣传我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生的社会责任感，真正做到润物细无声，做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人和全方位育人。

《旅游英语》是高校的一门通识外语类课程，笔者尝试将思政教育渗透、融合到《旅游英语》课堂，初步探讨如何形成《旅游英语》“课程思政”教学模式并进行课堂实践。

二、旅游英语“课程思政”教学模式探究与实践１．《旅游英语》课程简介《旅游英语》课程是面向笔者学校非英语专业本科生的一门通识选修课。

基于SPOC的旅游英语教学模式构建研究【摘要】本文旨在探讨基于SPOC的旅游英语教学模式构建研究。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

正文部分重点介绍了SPOC在旅游英语教学中的应用和教学模式的优势，提出了构建基于SPOC的旅游英语教学模式的实施步骤，并进行了实施效果评估和教学策略改进。

结论部分讨论了基于SPOC的旅游英语教学模式的可行性，展望了未来研究方向，并总结了研究成果。

通过本研究，可以为提升旅游英语教学效果提供新思路和方法，为教学实践提供有益参考。

【关键词】旅游英语教学，SPOC，教学模式，实施步骤，效果评估，教学策略，可行性，研究展望，结论总结1. 引言1.1 研究背景旅游业的快速发展使得旅游英语教育变得越来越重要。

随着互联网技术的不断发展，基于SPOC（Small Private Online Course）的教学模式在各个领域得到了广泛应用，为教育教学带来了新的可能性。

在旅游英语教学中，基于SPOC的教学模式尚未得到充分研究和应用。

传统的旅游英语教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学内容单一、学习兴趣不高等。

基于SPOC的教学模式可以有效地解决这些问题，通过在线平台提供多样化的教学资源、个性化的教学内容和互动性强的学习体验，能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。

本研究旨在探讨基于SPOC的旅游英语教学模式的构建和实施，旨在提升旅游英语教学的质量和效果。

通过研究背景的阐述，可以更好地认识到基于SPOC的旅游英语教学模式的重要性和必要性，为后续的研究奠定基础。

1.2 研究意义旅游英语教学一直是教育领域的热门话题，而基于SPOC的旅游英语教学模式是一种新的教学方式。

这种教学模式将传统课堂教学与在线学习相结合，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高学习效果。

其研究意义在于：基于SPOC的旅游英语教学模式的研究对于促进教学改革具有重要意义。

传统的面对面教学模式存在着教学资源分配不均衡、教学效果难以评估等问题，而SPOC教学模式可以利用互联网技术优化教学资源的分配，提高教学效果，有助于推动教育教学的现代化进程。

高职院校旅游英语教学的探索摘要：本文首先分析了当前高职院校旅游英语教学现状及问题，然后对高职院校旅游英语教学进行了探索，以便能够更好的促进高职院校旅游英语教学，培养适合社会需要的人才。

关键词：高职旅游英语职场化实践目前我国高职院校的旅游英语教学普遍存在教学体系不健全且产、学、研、践、习不能有机结合的问题，而旅游英语教学在很大程度上又受制于学生的专业，因此很有必要就高职旅游英语教学体系作为一个整体的研究对象，从实际问题着手，对培养方案和教学计划、教学方法和手段、教师职业能力培养与专业化发展等方面进行全面、系统的实践性探索。

一、高职院校旅游英语教学现状及问题我国高职院校的学生在毕业前普遍要学习十余年的英语课程，但近年来，高职院校生源层次不同，学生英语水平参差不齐仍是许多高职院校所面临的实际问题，这对于高职外语教学无疑提出了严峻的挑战。

教育部高教司（2000）57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出并强调在教学中要遵循”实用为主，够用为度”的方针，而根据我国目前高职英语的教学现状及当前对高职人才培养模式的需求审视高职外语教学，不难发现，高职院校旅游英语的教学模式和教学体系尚处于探索阶段且普遍存在着以下问题：教学目标错位、教师复合能力欠缺、教材系统不健全且缺乏特色、教学手段单一且缺乏创新、教学内容滞后且缺乏实用性、教学与实践严重脱节、重国家考级英语而轻职业英语的学习、考核方式单一以及校企合作层次浅等，同时，相当多的英语教师缺少创新精神，在课堂教学上仍然采用”满堂灌”的授课方式，而学生所学知识与学生未来的职业需求严重脱节，以至于很多毕业生在踏入职场后发现所学并不是所需，或者一旦要用英语进行交际时，就出现问题或用词不当，有时”课堂英语”在职场竟完全张不开嘴。

随着我国旅游业的快速发展，尤其是欧美市场的开放，我国出入境旅游的业务大幅增加，对旅游英语专业的人才需求不断攀升。

这就需要我国培养出一批既具有旅游专业文化知识又能讲一口流利英语的旅游英语专业人才。

高职旅游英语口语项目教学实践模式的研究[摘要]高职教育的终极目标是培养学生的职业能力。

以教师、书本和课堂为“三中心”的高职旅游英语口语教学效果不理想，不能激发学生英语口语的自主学习和合作学习，这是学生旅游英语口语能力提高的最大障碍。

基于建构主义学习理论和杜威的实用主义教育理论，文章通过项目教学模式在高职旅游英语口语教学中的应用，提高学生的英语口语能力乃至职业能力。

[关键词]旅游英语口语；项目教学；高职教育；职业能力一、高职旅游英语口语教学的现状及思考笔者对广东女子职业技术学院旅游英语专业07、08级两个班的学生和任课教师进行问卷调查，得出如下结论：首先，教师过分看重词汇、语法及翻译的讲解；其次，口语练习以机械模仿为主；最后，课外口语练习时间严重不足。

结果，68%的师生对学生的口语表达能力不满意。

在本校问卷调查的基础上，笔者还对其他兄弟院校的师生进行了个别访谈，结果表明高职旅游英语口语教学面临两个主要问题：(1) “生源”质量欠佳。

高职学生大部分来自“三校”，英语基础知识及表达能力薄弱；自我学习能力低，在语言环境不足的情况下严重影响语言学习的效率。

(2)教学模式陈旧。

教师无视高职学生的特点和职业教育的课程教学目标，直接把传统高校的英语口语教学模式搬至职业教育课堂，使其成为普通高校课程的“压缩饼干”。

高职旅游英语口语教学的现状堪忧，而职业教育课程教学改革专家戴士弘教授以自己担任的《模拟电子技术》课程为突破口，进行职业技术教育的课程改革实验所取得的重要成果则给人欣喜和启发。

他认为高职教育工作者的任务是：一方面，在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生学习的自信心，注重学生各种“学习能力”的培养和训练；另一方面，教师要明确高职课程教学目标最重要的不是传授知识，而是让学生在掌握单项技能的基础上掌握综合技能乃至练成解决实际问题的技能。

所以，新的职业教育课程的设计原则是：以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。