初中数学教学点滴

初中数学课堂教学改革体会点滴目前，课程改革与课堂教学的改革已在全国展开，并取得了显著成果。

然而，我们在一线工作中体会到，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据情况和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个问题，并探讨解决的方法。

一、初中数学课堂教学改革的问题1.以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。

启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。

2.以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。

精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。

3.以操作代替讲解在教学中，新课程、新课改都增加了动手操作，有的教师将操作代替了讲解，改变了课改的原意，操作是为了通过感应、认知，从中找出规律，上升到理论。

求证：bd是∠abc的平分线。

纯用操作，学生难以找到一个准确方法，需加强引导、点拨；常规方法是：（1）从角平分线的定义入手，证∠abe＝∠dbc，或∠abe=22.5°；（2）用角平分线的性质，证d点在角平分线上；（3）过b点的中点作bd的垂线，延长ae使其等于bd。

几种方法都不奏效，那就另辟新路，分别延长bc、ae交于f点，采取中间开花，寻因索果的办法加以解决。

对一题多解的题目，层层剖析、边操作、边探索、边总结，借以开拓学生思路，提高解题能力，使操作、思维、知识融为一体。

4.以教师教学用书或网上课件代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教师教学用书》，不钻研新课程理念、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》或网上课件代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。

农村初中数学教学之点滴摘要：《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程教学，应实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的，富有个性的过程。

评价是为了激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。

我在农村初中任教十几年了，下面是我的一些心得体会。

关键词：农村；初中；数学教学中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-048-001一、农村初中学生学习现状从1997年毕业，我就来到了这里，是江苏与山东的交界处。

十几年前，当地条件比较差，就业机会少，大多数男女壮劳力都外出打工，学龄儿童很多都是隔辈监护，他们文化层次低，根本不懂得去配合学校，培养孩子好的学习习惯，只能提供一日三餐。

孩子初中毕业后无所事事，要么去打童工，恶劣的环境，低廉的工资，看别人继续学习才知道后悔，这时才感叹，可惜岁月已蹉跎。

还有极个别家长不求上进，交不起学杂费，即使学校给予减免，也不愿意让孩子来学校，还说什么“读书有什么用，那些发财的有几个是读好书的”。

所以，我认为提高农村初中数学教学质量，还是得先改变一些人的“读书无用论,知识无用论”，让孩子们从心坎里想读书，读好书。

二、努力端正学生的学习态度，激发学生的学习热情。

毕业第二年，学校安排我代初一班主任，鉴于以上原因，我决定开学第一天，就开“为何而学”主题家长会，尽量要求父母都能来，让他们在孩子面前，提出对他们的期望，让孩子有目标，有干劲，但这样毕竟还是有些遥远，怎么办呢？我利用周末休息时间，带孩子们乘车去市里一些大企业——徐工集团的一个工厂参观访问，让那些工程师、技术员及工人和孩子交流，体验一个零件的生产过程，领悟学习的重要性。

初中数学老师教育随笔通用9篇初中数学老师教育随笔通用9篇初中数学老师教育随笔1一、课前导学，课中质疑传统初中数学教学关注的是教师如何把知识点讲解得更加深入、透彻，忽视学生在学习过程中的主动性.在新课程理念指导下，虽然数学教学中开始关注学生，也强调要通过探究活动来丰富学生的学习体验，让学生更好地理解数学知识，但教学中只注重课堂探究而忽视探究前的自主学习.因学生在探究前没有相应的准备，探究中也就很难有自己独特的见解，更不要说通过探究而获得系统的结论.故而在教学中引导学生自主学习是尤为重要的首先，课前导学环节要注重以具体的目标而引导学生自主阅读教材，初步了解基本的概念、定理等.以“数轴”为例，什么是数轴、原点如何定义、什么是正方向、单位长度又是什么，对于这些基本内容，在自学中要让学生至少能做到心中有数.又如“二元一次方程”的自学中需要了解二元一次方程的定义、基本形式、数学表达形式等.课前自主学习的目的是让学生知道所要学习的内容，初步了解基本知识点，形成自主感知，这样才能为课堂中的探究和合作奠定基础.否则，在合作探究中学生很难把握重点和难点.当然，在实施环节中，为保证学生自主学习的效率，学生自学时要用导学案进行引导.学生通过自学并完成导学案后教师要收集批阅，整理分析学生自学中存在的问题和遇到的问题.其次，在质疑环节要注重引导学生展开交流活动，交流中一是分享自学中的收获，丰富学生的体验，树立学生的自信，二是交流自学中遇到的问题，为合作探究中的问题进行奠定基础.在质疑环节一般以同桌为单位，相互展开交流.如同桌之间相互交流通过自学而知道了什么，存在什么问题，看同桌是否能帮助自己解决相应的`问题.在质疑过程中，对于同桌都不能解决的问题，可拓展到小组内初步交流，也可向教师提出，在教师的组织下通过小组而讨论解决.二、教师引导，点拨讲解在自主学习阶段，更多的学习任务是交由学生自主去完成的，但初中阶段的学生无论是认知能力、理解能力，还是学习经验和方法等都不足，学习过程中自然会遇到诸多问题，如对概念无法理解、数量关系不清等.在学生自主学习后，教师就需要根据学生的自主学习情况和教学目标而在课堂中对学生实施引导，促进学生系统对知识进行构建.在这个过程中又可以分为两个环节，一是引导学生展开探究活动，即根据教学目标而通过活动或问题来引导学生逐渐展开交流活动;二是针对学生的交流活动而发挥教师的作用进行点拨，让学生更好地掌握知识.首先，引导阶段.在该环节中主要以学生为主，通过教师的引导而发挥学生的主体性，让学生展开交流活动.在该环节中，小组学生在教师的引导下展开探究活动.以“一次函数的图象”的教学为例，小组学生要完成的主要任务是通过列表、描点、连线而完成一次函数y=2x+1的图象和y=-2x+5的图象，在这个过程中教师要根据小组的情况进行指导.然后以问题“满足关系式y=-2x+5的x、y 所对应的点(x，y)都在一次函数y=-2x+5的图象上吗?一次函数y=-2x+5的图象上的点(x，y)都满足关系式y=-2x+5吗?一次函数y=kx+b的图象有什么特点?”而引导学生展开交流活动.其次，点拨释疑阶段.在该环节中，教师要根据学生的探究情况而引导学生总结，根据教学的重点和难点而采用精讲方式进行讲解.就点拨和引导总结环节而言，更多的是要让学生进行总结.如对函数y=kx+b的图象的特点的总结，要引导学生围绕代数表达式与图象是一一对应关系而总结，然后教师再点拨出“直线”的结论.在精讲环节，更多是要结合重点和难点进行，精讲过程中要结合学生的探究活动而和学生形成互动，在互动中点出知识点，不能以教师的讲解来代替学生的探究，也不能把学生置于被动接受的角色.如“相似三角形的性质”中对“相似三角形对应高的比等于相似比”结论的讲解，是在引导学生结合图形探究的基础上教师再进行梳理的过程，而不是直接给出该结论.三、当堂检测，课后反馈在数学教学中，一般教师不会把练习环节精心设计在教学之中，只是通过教学后布置学生完成教材中的练习题或教辅中的练习题.其实不然，练习是引导学生巩固，对新知进行应用的重要环节，把练习放在课后进行，因时间关系，巩固效果并不明显，且因没有及时的反馈，学生完成后需要教师批阅后再反馈，效果自然没有当堂检测那么好.在数学教学中提倡当堂检测、课后分层练习，让学生学而用，练习中及时进行反馈，可更好地帮助学生查找问题，及时进行纠正.首先，就当堂练习而言，一是要及时组织学生展开课堂练习，练习后及时进行反馈;二是要在练习方式上进行拓展，提倡多样化的练习.如师生问答、当堂书面练习、小组PK等.如在“二次函数”的概念学习后，及时引导学生对所给函数解析式进行判断，起到巩固概念的作用.拓展练习方式的目的是激发学生的练习兴趣，通过丰富的练习方式而让学生积极参与.如小组PK活动就可让学生为小组荣誉而积极参与.其次，就课后练习而言，一是要注重考虑学生的实际，根据学生的差异而分层练习;二是要注重给学生更多的选择权利，如学生可完成必做题后选做相应的问题;三是要注重和生活联系起来引导学生展开实践探究活动.如完成相应的调查、数据统计、实地测量、考查等活动，如对称图形学习后以对称图形绘画比赛来进行，如概率学习后引导学生分析彩票的中奖率等.在教学中组织学生开展生活实际活动有一定的困难，但不能因为有困难就不去做，相反要结合学生的实际和教学内容而积极组织学生进行活动，从而培养学生的应用能力.在初中数学教学中，通过引导学生自主学习而获得初步感知，发挥好教师的主导作用给予学生引导，促进学生合作，以精讲而突出重点和难点，在课堂中及时进行练习，针对练习而进行反馈，帮助学生查找问题，及时改进.如此，学生的主体性得到增强，学习过程中也会变得更加积极，数学教学效率会随之得到提升。

初中数学“自主参与\合作探究”教学实践点滴“不同的人在数学上得到不同的发展，人人学有价值的数学。

”这是新课标下的重要的数学教学目标。

它要求数学教学体现以人为本的理念，充分发挥学生主动参与、合作探究的主动性，体验知识的形成过程。

笔者就此谈以下几点体会，与同仁商榷。

一、激发自主参与、合作探究的兴趣现代心理学家认为：“兴趣是探究、创新的动力”。

教师为学生设置新奇、充满情趣的教学情景，有助于激发自主参与、合作探究的兴趣。

1、设疑激趣。

学生一般都具有好奇心。

恰倒好处地设疑能激发学生的求知欲，从而产生兴趣，提高参与探究的主动性。

如学习“用分组法分解四项式”时，学生对为什么要分组和如何分组感到困惑。

为此提出“分组的目的是什么（能提公因式或能利用公式）？分组的方法有哪些？分别在什么情况下实施“2——2”分组和“1——3”分组？提出上述问题后，学生纷纷动脑观察例题解答过程，主动寻求解决问题的方法。

学生马上被引到探究活动中来。

2、以动激趣。

中学生一般都具有好动的特点，课堂上，教师让学生既动脑又动手，适合学生的特点，能调动学生多种感官参与学习，有助于激发自主探究的兴趣。

如学习“三内角和定理”时，我先让学生动手画一个三角形，再剪下来，然后进行拼凑，感知“三角形的三个内角可以拼成一个平角”，为从理性上认识“三角形三内角和等于180°”奠定思维基础。

此后，我提示学生利用平行线的性质验证这个结论。

使学生亲身感受了知识的形成过程，体验了成功的喜悦。

3、以“情”激趣。

古人云：“亲其师则兴其道”。

教师把微笑带进课堂，以真挚的情感关爱学生、激励学生（如及时肯定学困生的成绩等），都会使课堂氛围宽松和谐，达成情感与知识的交融，产生教与学的共鸣。

更有利于使学生以饱满的热情自主参与知识的探究活动。

二、创设主动探究的条件新课标理念的核心是以学生为主体的教育。

因此教师必须为学生创设提供有效参与的机会，即为学生创设自主参与知识的探究条件，把求知的主动权交给学生。

初中数学教学点滴感悟数学难教、难学，相信同行一定有同感。

数学教学长期困扰我们这些数学老师及学生，由于数学自身特别严谨及延续性强的的特点，导致一步跟不上，则步步跟不上，学生极容易掉队，在学习中极容易出现两极分化的现象，某种意义上已经成为学生最厌烦的一门学科。

数学老师往往成为最不受学生欢迎的老师！但是数学学科也有它自身的规律可循，如果我们按照这些内在的规律去指导我们的教学及学习，对于数学教学水平的提高还是可以有很大帮助的，我认为有以下一些方面应引起我们的重视。

一、彻底理解，掌握规律，灵活运用是学好数学的必由之路数学的学习，除了在理解的基础上进行学习之外，别无他途。

这是我们在教学中应该遵循的第一个原则，也是其他科目普遍的共性及今后的命题趋势，死记硬背的时代已经过去了，语文的学习，生物的学习莫不如是，当然对于概念，公式，定义，定理，公理必须有准确的认识，到位的理解，除此之外，在这些知识点的学习中也是有一些规律可循的，我认为“顾名思义，反复琢磨”是一个好办法，特别是数学概念的命名，都是很讲究的，有时候内容就在题目之中，如有理数（有道理的，有规律的，说得清的数——有限小数及无限循环小数）；无理数（无道理的，说不清楚的，没有规律的数——无限不循环小数）的理解，同位角，内错角，同旁内角的理解，内心、外心的理解，非负数等等，都可以先作一个简单的理解，往往离真正的深刻的理解就不远了，而且真正理解的东西想忘都忘不了。

二、数学是一门特别严谨的学科逻辑性极强，极注重说理，也就是说，数学课是一门非常注重说理的学科，不讲法则、不讲道理的人是不可能学好数学的！在数学面前不能试图蒙混过关，不允许出现一丁点儿的错误，这与其他学科的学习是有很大的区别的，如一个错别字不会严重影响一篇文章的精彩，但一个小数点，一个符号的问题足以葬送一个大题的命运。

在数学学习中不会给你打同情分！因此在数学学习中必须时时、处处注意推敲所走的每一步是否站得住脚，能否还原？要加强反思，不然的话就会像多米诺骨牌一样发生连锁反应，前功尽弃，如由ab=ac推导出b=c就是错误的。

初中数学分层异步点滴谈数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

结合目前农村初中数学教学的现状和我校数学课堂存在的实际情况，我校提出在初中数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，运用自主、合作、探索的基本数学策略，构建“分层异步”的教学模式，实施“分层异步”教学，解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。

一、什么是“分层异步施教”所谓“分层异步施教”就是根据学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面的差异，把全班分成上、中、下三层（即a、b、c 三层），然后按照均衡编排的原则，分为若干小组，在课堂教学中，以小组合作形式进行异步施教，并有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论、互相帮助，共同解决问题，促进教学任务的完成。

二、怎样进行“分层异步施教”1.学生分层教师通过充分了解学生的实际情况，并结合问卷调查，根据学生的知识基础，智力水平和学习态度等把学生分为a、b、c三层。

a层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

b层学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。

c层学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

2.教学目标分层在教学目标的设定上，一方面遵循“下要保底，上要扩顶”的基本原则，同时设定基础性目标和发展性目标；另一方面，在学生完成基本层次目标后，充分调动其主观能动性，促使其向更高层次目标迈进。

首先，对a、b层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。

c层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题，重视扎实基础，培养学习热情。

其次，对a组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。

初中数学教学随笔（精选10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中学生数学能力培养的点滴经验培养学生的数学能力，是一项系统的工程，《初中数学新课标》明确提出：要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

”新课标下的数学教学，必须要注重学生的能力培养，提高他们的数学素养和数学实践能力，我在教学中进行了积极的尝试，并积累了一点个人的教学经验，以下是我在教学实践中，培养学生探索能力的几点尝试，它包含了培养兴趣、分层指导、能力培养等几个方面的探索。

一、走进生活，激发学生的数学兴趣常言道：“兴趣是最好的老师。

”一个学生如果对某门课程发生了兴趣，他就会自觉地去学习这门课，而且会努力克服各种困难把它学好，在教学中我从以下几方面进行了积极的尝试：1.创设教学情境。

新课标指出“数学教学不仅要给学生数学知识，而且还要提示获得知识的思维过程。

”“授人以鱼，不如授人以渔”。

在学生创造性的学习教学活动中，教师不仅要注重知识的传授，更应注重能力的培养。

以学生为中心，努力培养学生的参与意识、合作精神，让学生创造性地学习。

在数学教学中教师要善于创设问题情境，以此激发学生的求知欲和好奇心。

如我在“概率”教学中，提了几个问题：“咱们班有两个生日相同的同学吗？估计60人中有两个人生日相同的概率是多少？”“买彩票中各级中奖的概率相同吗？你认为中哪些奖的概率最高？”由于这些问题切合了学生的实际，又具有较强的操作性和迷惑性，学生通过实践，必然能够感受学习概率的趣味性。

2.联系生活实际。

重视数学的应用，提高学生对数学的认识。

数学的应用充斥在生活的每一个角落。

教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学在日常生活中的作用和魅力，从而热爱数学。

新课标要求数学教学“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。