课题研究成果的几种呈现方式 ppt课件

多媒体课件课题研究报告一、引言随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件作为一种重要的教学辅助工具，已被广泛应用于各级各类教育教学活动中。

然而，多媒体课件在实际应用中仍存在诸多问题，如课件质量参差不齐、教学效果不明显等。

为提高多媒体课件的质量和教学效果，本研究围绕多媒体课件的设计、开发与应用展开探讨，旨在提出一套科学、合理的多媒体课件设计方案。

本研究背景立足于我国教育信息化发展的需求，强调多媒体课件在提高教学质量和培养创新人才方面的重要性。

研究问题的提出主要针对当前多媒体课件应用中存在的问题，如课件设计不符合教学规律、内容呈现方式单一等。

为解决这些问题，本研究确立了以下研究目的：1. 分析多媒体课件设计的关键要素，提出针对性的设计方案。

2. 探讨多媒体课件在课堂教学中的应用策略，以提高教学效果。

3. 结合实际案例，验证所提出设计方案和策略的有效性。

本研究假设多媒体课件的设计与教学效果之间存在显著相关性，通过优化课件设计，可提高课堂教学质量。

研究范围限定为我国基础教育阶段的多媒体课件设计与应用，不包括高等教育、职业教育等其他层次。

研究限制主要在于时间、人力和物力资源有限，可能导致研究结果的局限性。

本报告将系统呈现研究过程、发现、分析及结论，为多媒体课件设计与应用提供理论指导和实践参考。

以下是研究报告的简要概述：首先，分析多媒体课件设计的关键要素；其次，探讨多媒体课件在课堂教学中的应用策略；最后，通过实际案例验证所提方案的有效性，为教育工作者提供有益借鉴。

二、文献综述国内外学者在多媒体课件领域已进行了大量研究，形成了丰富的理论成果和实践经验。

在理论框架方面，研究者主要从认知心理学、教育技术学和教学设计等角度对多媒体课件进行探讨。

其中，认知负荷理论、多媒体学习理论和教学互动理论为多媒体课件设计提供了重要指导。

在主要发现方面，前人研究认为多媒体课件应注重教学内容的组织与呈现方式，以促进学习者认知加工和记忆效果。

成果展示一、成果展示为了什么？成果展示的过程是反馈交流的过程，是经验共享的过程，是调整深化的过程。

成果展示所展示的不仅仅是成果作品，更是一种情感的交流、思维的交锋、过程的体现，即成功喜悦分享和探索的困惑分解和分忧。

通过展示，认识到自己实践活动在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。

同学们要创造性地将自己探究和实践的结果展示出来，在小组、全班甚至全校同学之间进行分享和交流，这既是对前期活动的检阅，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，不仅提高了学生的表达和交流能力，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，培养自信心，为未来的发展奠定基础；同时，通过思维的碰撞，会迸发出智慧的火花，产生新的活动主题。

教师要引导学生把展示交流评价过程看作成果的分享过程、看作学生发现自我、欣赏他人的过程，通过交流实现对实践活动经历、感受、成果的分享；引导学生通过交流评价环节真实情感的交流，思维的交锋，产生新的问题和想法、继续探究实践的欲望。

让学生针对自己的研究展开回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生活动的积极性，发现活动过程中存在的问题，以便做出更好的指导。

二、成果展示展示什么？综合实践活动过程是学生研究、体验和成长的过程。

因此，学生通过综合实践活动获得的成果应该是自己在活动过程中通过研究得出的“研究成果”；通过体验而得到的“体验成果”。

因而，学生综合实践活动的成果应该具有“研究”的味道、“体验”的味道。

学生通过综合实践活动获得的“研究成果”是指学生在活动过程中收集到的大量资料的基础上，通过整理加工、分析，形成的自己对问题的认识与理解。

但在实际操作中，学生为了追求成果的“丰富”，往往展示了大量的知识性材料，这些材料有从网上直接下载的，也有从书上摘抄来的。

学生缺乏对这些资料的加工和消化，从这些成果中，我们无法感觉到“研究”的味道。

学生所做的工作只是相当于资料员的工作，缺乏深层的思维和研究的含量。

关于课题研究成果的评价及结题时应做的几项工作和注意的问题为什么要进行研究成果的评价评价过程包括两个方面：一是课题研究者的自我评价；二是由研究活动的组织管理者进行综合性评价。

自我评价的过程是研究者综合反思、归纳、演绎的过程。

学会评价，有利于学习别人的长处，避免其不足。

一、教育科研评价的特点教学评价：主要是对达到教学目标和要求方面的教学效果做出价值判断，当然也会关注教学过程，但这是从属于对教学效果所作的价值判断。

教育科研成果评价：要考察他通过研究得出的结论是否正确；评价他研究过程是否规范，是否坚持了价值中立的原则。

实验研究法的成果是否有普遍性性，行动研究法所解决的问题是否有典型性和可借鉴性。

教育科研评价的特点1、既重价值判断，也重事实判断。

对达到的教育效果作出价值判断。

对变量之间的关系作出令人信服的事实判断。

2、既重结果评价，也重过程评价。

3、既重教育目标和要求，也重实验的规范。

4、既重定量评价，也重定性评价。

二、结题时要做的几项工作首先，对研究资料进行整体梳理，对研究成果进行自我评价。

这是一个综合反思、归纳、演绎的过程然后，形成能反映研究过程和研究成果的文字材料和物化的成果资料。

一般包括：①结题申请报告；②课题研究工作报告；③实验研究报告和最终定稿的课题实施方案；④研究成果（专着、论文、课例、电教教材等）•结题评估验收的形式一般有两种形式：通讯结题和现场结题通讯结题：通过网上或书面向研究活动的组织管理者报送成果材料。

进行成果审定后，回复评价鉴定意见。

现场结题：按“评估检查指标”的内容逐项听取汇报和查看原始资料，围绕本课题研究的问题进行答辩，听研究课等。

并给以评价鉴定意见。

三、结题验收时的评价内容结题评估检查的具体内容，将根据教育实验所涉及的主要因素来决定。

总的来看应包括三个方面。

1、目标评价2、过程评价3、成果评价1、目标评价A）研究选题的价值（实践意义和理论意义、选题的先进性、可行性）B）实验假说的科学性（理论事实和经验的依据、实验变量的清晰性、实验模式的适当性即是否有利于检验假说）C）实验目标的可操作性（实验方案的可行性、措施的可操作性、实验对象的适当性）2、过程评价（科学性、规范性的评价）涉及实验设计、实验人员的选择与培训。

课题研究的五种模式-课件课题研究的五种模式青岛教科所马建华一、什么是课题研究模式是一种开展研究的思路和类型是从课题研究的立意和追求上来对课题研究进行的归类。

不同的研究模式代表着不同的研究诉求。

各个模式之间不存在非此即彼的界限，模式的划分是相对的。

本次介绍的五种模式实践中常见的类型，并不能涵盖科研思路的全部。

常见课题研究模式类型问题解决模式的操作流程经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾、描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。

实践变革模式：是一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。

该模式也以现实问题为切入点，但研究的过程中需要依据某种先进的理念和方法，对实践进行整体变革。

实践变革模式的操作流程假设验证模式：一种遵循科学实证研究思路的教育研究模式，以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点，在教育实践中并通过实践来分析、判断预设假设的合理性，并对实践做出一定改造的研究模式。

假设验证模式的操作流程文化建构模式：以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。

研究者需要对学校潜在文化进行全面地梳理、考察、分析和反思，进行否定性消解或建设性评判。

文化建构的过程是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程，也是弘扬学校的育人价值观念与追求、使其得到全体成员认同并共同将之付诸实现的过程。

文化建构模式的基本流程学校文化建构的基础二、问题解决模式问题解决模式的基本特征问题解决模式的操作流程 1.在实际工作中发现要解决的问题 2.给要研究的问题进行定位 3.问题的初始调查4.问题的归因5.措施与行动6.对问题解决结果的评估与反思问题解决模式应注意的问题三、假设验证模式假设验证模式的特征基本流程 1.从矛盾冲突中提出多种试探性理论发现矛盾冲突对矛盾进行多角度分析，提出多种试探性理论对多种试探性理论的判断和选择高质量假设生成的实践土壤崂山十一中教师课堂教学中“前松后紧”的问题：经验分析：教师对课堂小结认识不足理论分析：课堂教学进程设计不合理、教学容量过大、没有找到与教学内容相匹配的组织形式、教师的教学时间管理能力欠缺。

幼儿园园本课程研究成果精彩展示一、引言在幼儿园教育中，园本课程研究成果展示是一个重要的环节。

通过展示，可以让家长和社会更好地了解幼儿园的教育理念、课程设置和教学成果。

展示也是对幼儿园教师们工作成果的肯定和激励，是促进教育教学改进和提高的重要手段。

本文将就幼儿园园本课程研究成果精彩展示展开深入探讨。

二、园本课程研究成果的内容和形式1. 内容园本课程研究成果主要包括幼儿园课程设计、教学活动方案、教学资源开发、教学实施与评价等方面的成果。

在展示中，可以从课程设计的整体规划、教学活动的具体安排、教学资源的创新应用以及课程实施的效果评价等多个方面展示园本课程研究的成果。

2. 形式园本课程研究成果的展示形式多样，可以是书面展示、图片展示、视频展示、教学实物展示等。

不同形式的展示方式可以更好地展示幼儿园的教学成果，吸引观众的注意力，让他们更好地了解和体验园本课程研究的成果。

三、园本课程研究成果的价值和意义1. 对教师的激励和鼓励园本课程研究成果的展示是对幼儿园教师们工作成果的一种肯定和鼓励。

通过展示，可以激励教师们更好地投入到园本课程研究中，不断提高教学水平，创新教学方法，提高教学质量。

2. 对家长和社会的传递信息园本课程研究成果的展示可以让家长和社会更好地了解幼儿园的教育理念、课程设置和教学成果，增进对幼儿园教育的了解和信任，形成家校合作的良好氛围。

3. 促进园本课程研究的深入开展通过展示，可以对园本课程研究成果进行全面评估，激发教师们的创新意识和实践能力，促进幼儿园课程研究的不断深入和发展。

四、园本课程研究成果精彩展示的实施策略1. 强化园本课程研究的实效性在实施园本课程研究的过程中，要注重实效性，确保成果的真实可行性和实际效果。

2. 采取多种形式展示在园本课程研究成果的展示过程中，可以采取多种形式，如书面、图片、视频等多种形式相结合，形成多层次、多角度的展示效果。

3. 注重互动体验展示过程中，可以设置互动体验环节，让观众更好地了解和体验园本课程研究成果，增加展示的趣味性和吸引力。

初中语文主题学习资源的设计与开发研究徐集二中各位评委老师，下午好！我是23号选手信本丽，我来自徐集二中。

我们承担的课题是《初中语文主题学习资源的设计与开发研究》，2006年9月开始申请，2009年5月结题。

本课题主要是探讨电教媒体与初中语文写作能力训练的有机结合，全面提高学生能力的问题。

但是由于当时我校信息技术课程开设较晚，多媒体电教手段配备和使用相对较晚，教师学生信息素养和水平不高。

因此，我校课题组结合实际，将课题研究的目标与任务确定为：1、运用电教媒体为学生创设自主学习的情景，提供广阔的学习资源，培养学生收集处理信息能力，获取新知识的能力和分析概括表达能力。

2、把电教媒体与写作教学有机结合，积极探索寻找有效的学习方式和方法，提高教与学的效率。

3通过电教媒体运用与写作训练的有机结合，探索出培养学生创新写作能力的新模式。

两年多的尝试，我们取得了一定的成果。

不仅激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习的积极性，也提高了学生的写作水平和教师的教育科研理论水平。

下面我就以我上过的一节课为例来阐释一下我们的课题。

该课的题目是《马的世界》，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明：一、说教材《马的世界》选自人教版七年级语文下册第六单元，是一次综合性学习活动。

《语文课程标准》在阶段目标中将“综合性学习”单列，这是语文课程改革的重大突破和一大亮点。

目的是为了促进语文素养的整体推进和协调发展。

根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及它们的知识经验和情感需求，我确定本节课的学习目标为：（－）知识与技能目标：１、正确积累一定数量有关马的成语与俗语２、了解有关马的故事、音乐、绘画等常识（二）过程与方法目标：１、通过学生搜集有关马的资料活动的开展，培养多角度的研究问题的意识２、小组合作、讨论、交流资料、共享学生资源（三）情感与态度目标：通过这次活动，培养学生与马的情感本课的教学重点为：提高学生的“听说读写”能力，培养学生从多角度研究问题的意识。

第六部分研究性学习的成果和评价一、研究性学习的成果研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了：可以宣读论文，有的展示课件，有的演示实验过程，有的展览自己的发明。

其中研究性学习报告是最常见一种成果表现形式二、研究性学习的评价研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，更注重对学生的研究学习过程进行评价。

研究学习过程评价内容主要有：（1）小组成员出勤率；（2）活动记录的完整性、及时性、真实性；（3）查阅资料的数量与质量；（4）小组的团队合作精神；（5）活动预期目标的达成度；（6）各种书面材料的规范性与完整性；（7）其他教师规定要求的达成；（8）活动中获得的体验与收获等。

需要说明的是，实施过程的评价是对课题最终评价的一部分，因此，有其阶段性。

同时作为研究性学习的评价，它区别于只重结果评价的传统教育，是一种重过程的评价，过程评价以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。

因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。

评价是研究性学习过程中的重要环节。

评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

（一）研究性学习评价的一般原则研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。

因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

（二）研究性学习评价的特点、评价主体的多元化。

评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。