小桥实录

部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。

2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。

3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。

生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。

老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。

最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。

师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。

师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。

2. 交流并朗读体会。

3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。

4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。

5. 学生交流并指导朗读。

重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。

随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。

6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。

学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。

四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。

师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。

（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。

生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。

《桥》课堂教学实录执教：福州市教育学院第二附属小学陈曦二附小第一小组：组长：陈明旺组员：刘丽华、吕清香、彭真香、付丽兰、刘建兴、朱培勇课前准备：师：有这么多老师听课，谁能教教我，怎样缓解紧张的情绪。

生（421）：想想开心的事。

师：这个办法不错。

生（351）：深呼吸，吸气。

师：这个方法最适用，让我们一起做深呼吸。

（师生一起深呼吸）（师生问好）师：这节课我们继续学习第16课《桥》。

现在，陈老师先给大家提供三个数字。

（师板书：约25种25万1000万）师：你们知道吗，这3个数字与本文有很大关系。

据陈老师认真地进行统计，约有25种的杂志刊登过这篇课文，约25万个网站、以及个人的博客转载过这篇文章，约有1000万读者读过这篇文章。

同学们，这篇文章可真让人向往，你们也想接着读吗？这篇文章中的桥可真令人佩服啊。

可是，第一课时我们找了找只找到5句描写桥的句子。

翻开书，一起来读读这5句话。

第一句，读——（生读第一句：“只有北面有座窄窄的木桥。

”）师：你觉得这座桥怎么样？生（421）：非常窄生（332）：很狭小师：还是窄，联系上下文再想想。

生（321）：通向生存之门的唯一小道。

师：为什么？生（241）：因为只有一座窄窄的小桥。

师：你真会读书，抓住关键词，“只有”说明这是乡亲唯一的通道，也是乡亲们的——生（342）：生命之桥师：希望之桥。

请大家再读这句，读出它的重要性。

（生齐读第一句）师：还没听出它的重要性，应该把它的重音放在哪里。

（生再齐读第一句）师：接着读第二句。

（生读第二句：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

”）师：同学们，这句话你又感受到人们的什么？生（251）：人们的慌乱。

师：再读一下，你从哪个字也看出慌乱？生（齐）：拥。

师：一起读第二句。

（生齐读第二句）师：还不够慌乱，再乱一点，齐——（生再读第二句）师：接下来的第3句找到了吗？这两组来读（1、2组），预备，齐——、（1、2组学生齐读第三句：“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

桥课堂教学实录引言在教育教学工作中，实际操作和亲身体验往往能够更好地帮助学生理解和掌握知识。

本文以《桥》课堂教学实录为例，通过文字记录和Markdown文本格式展示，介绍了一次桥的设计和制作实践活动。

背景介绍《桥》是人类工程学中一个重要的概念，是建筑工程中的基本构造，也是交通运输中的关键设施。

通过本次桥的设计和制作活动，旨在帮助学生了解桥的结构和原理，并通过实际操作来培养学生的动手能力和团队合作精神。

活动准备材料准备•纸板•剪刀•胶水•尺子•铅笔团队分组根据班级人数和活动要求，将学生分成若干个小组，每个小组由4-6人组成。

在分组的过程中，尽量考虑学生的能力和兴趣，以保证每个小组能够有良好的合作氛围和互补能力。

活动实施第一阶段：桥的设计1.学生们首先要了解桥的基本结构和原理，可以通过PPT、图书和网络等资源进行学习。

2.学生分组讨论，确定自己要设计的桥的类型和样式。

可以是悬索桥、拱桥、梁桥等。

学生应根据所学知识和小组成员的建议，进行合理的选择。

3.每个小组根据自己选择的桥型，使用铅笔和纸板进行初步的简单设计。

可以先画桥的侧面结构图，再决定主要材料和连接方式。

4.小组成员之间进行交流和讨论，修正和完善自己的桥设计。

可以根据其他小组成员的建议，对桥的结构和材料进行调整。

第二阶段：桥的制作1.根据设计好的图纸，准备所需要的材料和工具。

2.使用剪刀和尺子等工具，将纸板剪成所需的形状和尺寸。

3.根据图纸上的指导，将纸板按照设计好的连接方式进行拼接。

使用胶水固定连接处，确保桥的结构牢固。

4.桥的制作过程中，小组成员之间要相互配合，分工合作。

可以根据个人的特长和能力分工，提高工作效率。

5.制作完成后，小组成员要仔细检查桥的结构，确保桥的平衡和稳定。

第三阶段：桥的测试1.完成桥的制作后，小组成员之间彼此交流，分享自己的制作心得和体会。

2.一次性让几组的桥依次放在同一个平面上进行测试，测试可以通过分别向桥上施加压力，观察桥的变形和响应情况。

《桥》教学实录及评析作者：张军芳,徐洁来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期【教学目标】1.有感情地朗读课文,体会在危难面前沉着冷静、不徇私情、英勇献身的老支书形象。

2.学习课文通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。

3.体会作者以环境描写、人物对比凸显人物形象，以设置悬念增加感染力的表达方法。

【教学过程】一、导入新课，反馈预习师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

生：桥。

师：同学们已经根据自主学习单的要求预习了课文。

昨天晚上，张老师也进行了认真的批改和统计，我发现咱们班的同学在生字词语方面有两个“最”，想知道吗？生：想。

师：第一个“最”是“最值得表扬”。

薛奕璨、张梓琪等28名同学通过自学把这一课的生字词语一字不落地掌握了，真是厉害，掌声鼓励！五年级的学生在字词学习方面一定要多一些自主性，相信你们一定可以做得更好。

（生鼓掌）师：第二个“最”是出错最多的一个词“呻”，看一下正确的写法。

“呻吟”是一个合成词，谁知道它的意思？生：痛苦时发出的声音。

师：对，“呻吟”就是难受时发出的声音。

和声音有关的词大部分都是口字旁，这点我们一定要注意了。

请同学们在订正格中将自己出错的生字再工整地写两遍。

师：再来看大家读完课文的思考与疑问。

咱们班的同学提出了很多有价值的问题，老师进行了归纳整理。

谁来读前三个问题？（出示，生读。

）1.课文多次写洪水是为什么？2.课文第2自然段为什么要把洪水比喻成野马？3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？师：声音很洪亮。

大家想一想，这些问题都和什么描写有关？生：环境描写。

师：再找一名同学读接下来的问题。

（出示，生读。

）4.老汉为什么要把儿子揪出来又推上去？5.第8自然段为什么要将老汉比作山？6.课文都在写老汉，为什么题目却是《桥》？师：同学们，这些问题都和谁有关？生：老支书。

师：再来看这个问题，请一位同学来读。

（出示，生读。

）7.为什么到最后才说出小伙子是老汉的儿子？师：这个问题非常有价值，它指向了这篇文章的情节设置。

小学语文六年级上册《桥》课堂实录今天小学语文六年级上册我们来学习课文《桥》。

这篇课文讲述了一个小男孩对桥的故事，通过对这个故事的学习，我们将了解到桥的重要性以及桥在人们生活中的应用。

老师带着我们快速浏览了一遍课文，让我们对文章的主题有了一个初步的了解。

随后，老师将课文分成了三个部分进行详细解析。

第一部分，作者通过一个小男孩的眼睛，向我们展示了桥的重要性。

大家都知道，桥是连接两岸的重要建筑。

但是小男孩告诉我们，桥还可以让人们方便地通行，节省时间，避免危险。

听完小男孩的话，我们都感到桥的重要性倍增。

第二部分，小男孩向我们介绍了他家乡的桥。

这座桥并不是很大，但是它很结实，因此不怕大风大浪的侵袭。

小男孩还向我们展示了他们村庄的两座桥。

一座是石拱桥，另一座是石头桥。

小男孩告诉我们，这两座桥都是很久以前修建的，虽然已经历了很长时间，但它们一直在为人们服务着。

第三部分，小男孩告诉我们他干过帮助整修桥的工作。

他告诉我们，修桥不是一件容易的事情，需要大家齐心协力，分工合作。

他还说，这个过程中他学会了很多东西，比如团队合作、心手合一等等，让我们更加明白，桥在生活中的实用价值不仅仅是连接两岸，还有它背后的人们的努力与智慧。

听完老师的讲解，我深深地被这篇课文所感染。

我们知道，桥在生活中的应用是十分广泛的，它不仅仅会连接两岸，还会连接人们的心灵与感情。

在我的心中，桥更像是一条希望之路，每当前方出现了一座桥，我们就会充满着信心和勇气，勇往直前。

通过这堂课，我不仅仅了解到了桥在人们生活中的应用，更让我感受到了桥背后那些默默付出的人们的不懈努力。

我相信，在未来的生活中，我也会在一座座桥的背后，给予自己最好的努力，让这座桥更加坚实耐用，服务更多的人们。

在课堂上，老师还让我们进行了一次小组讨论，让我们想一想，如果没有桥，人们的生活会有哪些不便之处。

我们小组讨论出来的结论是，如果没有桥，人们的出行肯定会受到很大的影响，需要花费更多的时间和精力去寻找其他方式来到达另一端。

《桥》课堂实录一、了解内容，初步感受形象1. 揭示课题。

师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。

声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。

2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。

3.词语检测读书情况（1）第一组：咆哮狞笑放肆势不可当师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。

（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。

师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。

（3）第三组：祭奠师：祭奠是什么意思呢？师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。

4. 初步感受人物形象师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。

但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。

师生配乐合作读。

师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。

二、品读形象1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。

找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。

2. 交流。

（1）预设一“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。

生：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。

（2）预设二老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。

《桥》教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考。

而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。

齐读课题。

生：（齐读）《桥》。

师：这个课题只有一个字――“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的。

请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。

自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记。

【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。

久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题。

而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号。

（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛。

师：水很凶猛。

这是这件事情的起因。

生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。

像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险。

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。

师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是――？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴。

生：悠悠天宇旷，切切故乡情。

……师：刚才大家背的都是古诗名句，其实在现代诗中也有不少思乡名句。

比如台湾作家席慕容的“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

”，还有外国诗人叶塞宁的“我离别了可爱的家园，把淡蓝色的罗斯抛下。

池边三二、初读课文。

1、读词语。

(一)、品味1——4节。

师：我们先来欣赏这一课的小桥、流水。

大家用心读读1——4段，看哪段描写是你最喜欢的？生：我最喜欢第1段。

师：那你美美地来读一读。

生：读第一段。

师：这里的小溪真美！引读：一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。

师：在清澈见底的小溪里能看到什么呢？师：这里的垂柳也很美！引读：溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。

婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

这么美的景色我们再来读。

师：从你们的眼睛里我看的出来，读的时候，你眼前仿佛出现了一幅画，仿佛看到了什么？给大家说说。

生：眼前仿佛看到了有着水蛇一般的腰肢的姑娘们在翩翩起舞。

师：想象力真丰富！生：我仿佛看到了一片舞动着的绿色的世界！师：多美的画面啊！仅仅有小溪、垂柳，这个地方还不够美，尤其是：（引读下面一句）当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

生：老师也想读了，想不想听？配乐朗读第一段。

配乐齐读。

师：这么美的句子不背下来，真是太遗憾了！咱们先合作来试一试。

师生合作背诵：一条清澈见底的小溪，（终年潺潺地环绕着村庄。

）溪的两边，种着几棵垂柳，（那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。

婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

）有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

请大家配音乐一起背。

师过渡：背的真好，景色真美！其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。

师：是呀，在这里捉小鱼、小虾、小螃蟹是作者最快乐的事情。

再读这几句话，你仿佛看到了什么?听到了什么？生：看到了几个孩子挽起裤脚、赤着胳膊，拿着小桶，撅着屁股，蹦着跳着去找去捉。

课文桥教学实录师：今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。

生：（齐读）桥。

师：大声一点，再读一遍。

生：桥。

师：在生活中你见过什么样的桥？生：我见过立交桥、平桥和拱桥。

生：我还见过斜拉桥。

师：现代科技！——你呢？生：我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。

（学生自由朗读）【评】从生活中的桥，到文本中的“桥”，引发了阅读期待！这样的对话，师生关系更契合了，教学节律也随着教学情境和谐地跳动了！生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：听出来了吗？势不可当（示范，把重音落在“当”的读音上），我查了一下字典，这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样，但是在这里应该念“当”，请你再读一下。

生：势不可当。

师：完全正确。

大家一起读。

生：（齐）势不可当。

师：发现没有，这些词语在课文当中都是描写什么的？你说。

生：都是表现洪水的。

师：大家同意吗？生：（齐）同意。

师：都是描写洪水的，咆哮的洪水，两个字都带有“口”字旁，推想一下，张着大嘴，这洪水像什么？生：像狮子。

生：像魔鬼。

生：像猛兽。

师：那猛兽发出来的巨大的声音就是——生：（齐）咆哮。

师：那能不能想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。

你来读。

生：咆哮。

师：聪明的孩子一点就透，谁能接着往下读。

生：咆哮、狞笑、放肆、势不可当。

师：同学们，如果我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读得有滋有味了。

（多媒体）这组词，能不能用刚才的语气读？读一读，自己先试一试。

生：（齐）清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：这是描写谁的？生：老汉。

师：谁愿意来读一读？生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：没有感觉到“冷冷地说”，再读。

生：冷冷地说。

师：有感觉了，你也来试试。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：很冷了，大家一起读。

生：清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。

师：（多媒体）这个词认识吗？不认识，不要紧。

生：祭奠。

师：祭奠是什么意思？生：就是指的是人死了，他的家人来扫墓。

师：来纪念他，是吗？（多媒体）同学们来看这两个字，这两个字是“祭奠”的象形文字，古人来祭奠的时候要摆上贡品，其中有肉、有酒，大家看第一个字，“祭”字，多像一个人在伸开双臂，捧着三块肉，往一个桌子上放，像不像？右边这个就是一个大酒坛子，对不对？形象不形象？生：（齐）形象。

人教版小学语文第十册《桥》教学实录上课师：今天，我们一起学习一篇新课文。

板书课题：“桥”。

仔细看着这个字，感受一下，谁愿意读读?生1：桥。

师：慢一点，才能读出味道。

生1：桥。

师：古朴无华，这是一座老桥。

生2：桥。

师：柔柔的，水波不兴，这是一座江南的小桥。

生3：桥?师：眉头一皱，疑惑在其中。

这该是一座怎样的桥呢?它有怎样的故事?生4：桥!师：这么有感情，是咱们的运河桥吧!再自豪地读一读!生4：桥!师：看，一个简简单单的“桥”字。

当同学们赋予了它不同的情感，它就立刻叁得生动鲜活起来。

其实，学习语文就应该这样——当我们带着自己的情感去阅读时，文中的人物就会和我们生活在一起了。

师：课文预习了吗?生：预习了。

师：老师这儿还有一个词语(出示“咆哮”)，谁来读读。

生1：咆哮!师：我听出了你对这个词的理解。

生2：咆哮。

师：别急，想想它的意思，再读读。

生2：咆哮!师：你能把这几个词都读读吗?(出示：咆哮狞笑狂奔放肆势不可挡)生：(读)师：这几个词语在课文中是用来描写什么的?生：洪水。

师：好好看看这几个词，你感觉这是一场怎样的洪水?生1：恐怖的洪水。

生2：可怕的洪水。

生3：意想不到的洪水。

师：当我们把这些词语联系在一起想时，头脑中就会出现一幅完整的画面，就会对这场洪水有更深的感受了。

今天，就让我们共同感受这个特殊的黎明时刻。

走进一场突如其来的洪水中。

师：请同学们打开课文，谁来读1—6自然段?其他同学认真听，尤其要注意我们刚才读到的词语。

看看你能感受到什么。

生：(读)师：你感受到了什么?生：我感受到洪水特别大。

师：从哪感受到的呢?生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”师：谁再读一读。

生：(读)师：这一组同学一起来读。

生：(读)师：这两组同学一起来读。

生：(读)师：这四组同学一起来读。

生：(读)师：全班同学一起来读。

生：(读)师：还从哪儿感受到洪水的可怕?生：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。