充分利用文本,落实语言训练点

低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。

叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。

”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。

为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。

一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。

教师的范读可以起到“传染语感”的作用。

比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。

随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。

学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。

这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。

二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。

新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。

如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。

深化教材解读，夯实语用训练——依托统编版五年级教材进行语用训练的课例探讨摘要：小学语文作为一个语言和文化结合的学科，其中最重要的是对于语言和文化的运用，它作为其他学科的基础，是学生进行交流运用的重要工具，因此，教师在开展语文学科教学活动时，要着重对学生进行语文学习中重要文字运用的训练，以文字为本，着力开展教学活动，帮助学生了解语言文字的深层意义。

下文就小学课堂教师如何培养学生的语用训练进行简单探究。

关键词：小学语文；语用训练；课例探究一、研读教材，从文本的价值中挖掘语用训练点语文教材作为语文教学的重要参考内容，教师在进行语用训练的时候，要深入研读教材，以教材中的文章内容为主要参考典范来对学生进行训练。

被选到教材中的文章都是经过准假多方面考虑的，是最符合学生学习成长特点的文章，在帮助学生树立正确价值观方面具有指导性意义，会推动学生健康快乐成长。

教材中的文章不论是从结构还是语言方面都有着较为独特的特点，教师可以根据文章的结构特点来发现其中可以对学生进行语用训练的地方，结合文章中精彩的好句好段来让学生进行模仿训练，来使学生的文采能有所提高。

例如教师在进行五年级教材中的《他像一棵挺脱的树》教学时，要带领学生仔细阅读观察文章在描写人物时，都采用了哪些描写方法，把文中描写人物的语句用横线画出来。

教师提问描写外貌、体态、装束的句子，学生来回答，然后鼓励学生对文章中的句子进行模仿训练，例如"系好腰，穿上肥肥的裤子，露出别致的大脚！"这两句话把文中人物的形象刻画得生动形象，也可以看出祥子健壮，朴素，肯吃苦，乐观面对生活的形象，让学生充分体会文章语言的特点，来试着用相似的方法来描写一个自己想要描写的人物形象，来举手回答，通过这种课堂训练不仅可以锻炼学生口语方面的表达能力，而且通过使学生感受文章优美的语句可以提高学生的语言审美能力，使学生激励自己写出这种优美的句子，并且能对学生的语用能力得到很好的训练。

立足文本，落实语用训练作者：李烟银来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：落实语言文字训练是小学语文学习的主要任务。

在低年级的语文教学中我们还要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘文本的语用训练点，扎扎实实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。

关键词：文本;低年级;语用训练《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”在低年级的语文教学中，我们要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘语用训练点，扎实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。

一、精选内容，落实语用训练在低年级语文教学中，进行词句段的训练是我们对学生进行语用训练的首要任务。

在教学中，我们要依据年段目标、学生掌握语言的水平、文本的体裁、语言结构特点和课时目标，精选文本中词句段范例，挖掘语用训练点，落实语用训练。

1.字词理解，生动形象《义务教育语文课程标准》明确指出：识字与写字是低年级语文教学的重点。

中国很多的汉字都是从具体事物的形状演变而来，具有很强的形象性。

在低年级的字词教学中，教师可以从学生年龄特点出发，注重形象性，使课堂妙趣横生，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。

在课文《浅水洼里的小鱼》中，其中“蒸”是要求会认的字。

“蒸”的表面意思学生比较好理解，但文本深层意思理解起来就比较困难。

于是，我向学生形象直观出示了“蒸”的字理演变过程，学生很快就知道了原来“蒸”就是底下有四把火在烧，非常非常地热，进而更好地体会到此刻浅水洼里的小鱼的处境非常危险，小鱼非常可怜。

立足文本，根据学生年龄的理解特点，多采用形象直观的方式，使学生对汉字的来源有更深入的认识，有效地帮助学生理解字词，有效地进行语言文字训练。

2.丰富路径，提升质量模仿是人类最基本的学习手段。

低年级是学生习得语言文字和初步运用书面语的起始阶段。

针对幼儿园的语言文字应用能力训练方案
一、前言
语言文字能力是幼儿发展的基础，也是他们未来研究的关键。

本方案旨在提供一种有效的、科学的语言文字应用能力训练方法，以提高幼儿园孩子的语言文字能力。

二、目标
1. 增强幼儿的语言表达能力和理解能力。

2. 提高幼儿的词汇量和语言结构知识。

3. 培养幼儿的语言创造性和思维能力。

4. 通过语言训练，促使幼儿的社会交往能力得到发展。

三、方法和步骤
1. 语言环境的营造
在日常环境中融入丰富的语言元素，如图书角、标签、海报等，使幼儿在自然环境中接触和使用语言。

2. 丰富的语言活动
举办语言活动，如故事讲述、角色扮演、诗歌朗诵等，使幼儿
在实际活动中使用语言，增强其语言实践能力。

3. 教师的示范和引导
教师应通过示范、引导、反馈等方式，帮助幼儿理解和使用语言，提高他们的语言技能。

4. 个别化的指导
考虑到每个孩子的个别差异和发展阶段，应提供个别化的指导，以满足每个孩子的特殊需求。

四、评价与反馈
通过观察、记录、评价孩子的语言表现，给予及时的反馈和指导，以调整和改进教学方法，以便更好地提高孩子的语言能力。

五、结语
本方案是针对幼儿园的语言文字应用能力训练的一种尝试和探索，它需要在实践中不断调整和完善。

我们期望通过这个方案，帮助幼儿园的孩子们提高他们的语言文字应用能力，从而为他们的未来研究和发展打下坚实的基础。

语文教学应从文本中挖掘语言训练点作者：江智湘来源：《新课程研究·教师教育》2013年第09期摘要：真正的语文课，无需靠大量补充性学习材料及过度地渲染和张扬人文性来达到高效，而应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，以获得情感的体验。

关键词：文本；语言训练中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）27—0050-02从语文课程的性质来看，语文教学重在进行语言训练。

学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准，但当今的语文课堂大多没有进行语言本身的推敲、揣摩和品味，而是围绕文本内容，外加了大量的补充性学习材料，加以多媒体的狂轰滥炸，或者过度地渲染和张扬人文性。

事实上，真正的语文课应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，最终获得情感的体验。

下面，笔者就结合实际教学谈谈如何从文本中寻找语言训练点。

一、抓住关键字词进行语言训练在语文课堂上要让学生的嘴巴动起来，就应该从文章的关键词入手，要紧紧围绕关键词进行精心设计，以唤起学生说话的欲望，最终达到课堂语言训练的目的。

1.在诗歌教学中抓住关键字。

诗歌是字字含意境，字字露真情。

因此，在教学诗歌时，深入字面意思，再现诗人创作时的情境，感悟字里透出的感情就显得特别重要了。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，抓“独”字，引导学生说诗人的孤独感，体会客居他乡的寂寞；抓“逢”字，引导学生说说“逢”佳节的所思所感，体会因佳节而倍生思乡情怀；抓“遥”字，引导学生回顾过往的种种情景，入情入境地体会一起登高望远时的愉快心情；抓“少”字，引导学生谈作者想说的心里话，感受无限惆怅。

因此，只要设计好，每个字都可能引起学生的表达欲望。

2.在说明文中抓关键词。

笔者在听其他老师讲课的过程中，发现说明文往往容易上成科普文，究其原因，很多教师都没有深入地理解和挖掘文本，而采用了大量的辅助材料，以求达到学生对知识点的理解。

阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。

其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。

另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。

任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。

因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。

在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。

“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。

我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。

一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。

如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。

请团员向导游提问，导游回答，记者采访。

学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。

二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。

在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。

这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。

是课堂中最直接有效的语言训练。

三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。

如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

《做足“点”上功夫，使语言训练更高效》摘要：如何在语文课堂中体现“人文性”和“工具性”的融合，让语言训练点“点”得恰如其分呢，这样的语言文字训练点是灵动、富有生命力的，“语言”与“精神”同构共生，（1）借助句式，模仿本段，提供“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”图片，说说其他石头，锻炼学生的仿照和表述能力董晴倩摘要：随着课改的深化，语言训练点的壁垒早已被打破，逐步从机械、重复的单一模式向多元翻转的个性化模式转变。

如何在语文课堂中体现“人文性”和“工具性”的融合，让语言训练点“点”得恰如其分呢？可以通过潜心会文、建构序列、整合三维和搭建阶梯的方式去明确、升华语言训练点，让训练真正有效。

关键词：语言训练点潜心会文建构序列整合三维搭建阶梯曾经，语言训练点被搁浅和错过。

语文课应该建立在工具性和人文性统一的基础上，加强语言训练，带有浓浓的语文味，这是众望所归的目标。

因此，如何加强语言文字训练，提高训练的效率，是当下语文教师努力探索的重点。

纵观当前语文课堂，语言文字训练的真正效果还不理想。

一、现状扫描现象一：包罗万象，面面俱到一位老师在执教《荷花》的第二自然段时，先让学生数数这一自然段有几句话，并说说每一句写了什么，围绕哪一句来写的。

讲到第二句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”时，引导学生理解“挨挨挤挤”，并进行“AABB”式词语的积累，又让学生学习第二句的写法，用“……像……”说话。

讲到第三、四句“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”时，出示句式“ 有的，有的，有的”，进行想象说话。

最后，让学生说说这段话写得美不美，并有感情地朗读和背诵。

案例中，教师带领孩子分辨句子、理解词语、积累词语、感受句式、想象说话等内容，在教师一次次的追问下，学生时刻处于精神紧张状态，忙着应付老师的问题了，哪里还有时间去感受语言文字的魅力？课堂中呈现的面面俱到、包罗万象的语言训练，机械单调、情趣尽失、效率低下。

立足文本找准语言训练点作者：胡伶俐来源：《读写算·教研版》2012年第20期摘要：课标指出，小学语文教学的目的是指导学生运用语言文字，习得方法。

因此，在教学中应重视文章重点词句的品读、积累、运用，用“训练”加深“感悟”，让“感悟”体现“训练”，暨加强语言文字训练，尤为重要。

文章以《七颗钻石》为例，从抓住关键词语，品味精彩语句；关注文本“留白”，指导入境想象；关注文本“留白”，指导入境想象；精准改装作业，涵咏升华主题四个角度谈语言训练的切入和操作策略。

充分彰显语文的学科本色。

关键词：课标精神；语言训练点；品读重点词句；想象文本“留白”；精准改装作业；语文学科本色中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—114—01语文课程标准指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

因此，注重阅读教学中加强语言文字训练，这是由小学语文学科的工具性决定的。

语言文字训练的目的在于指导学生理解语言文字，积累语言材料，发展语言能力。

所谓语言训练点，笔者认为就是指那些与教学目标密切相关，既有利于学生理解课文内容，又有助于学生习得言语能力，积累语言材料的词句段等。

语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语。

下面结合徐芳老师《七颗钻石》的教学，谈谈如何立足文本，找准语言训练点的：一、抓住关键词语，品味精彩语句案例：师者出示：一天夜里，小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。

小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。

她醒来时，罐子装满而来清澈新鲜的水。

小姑娘喜出望外，真想喝个够。

师：令人惊喜的是小姑娘一睁开眼，便看到了什么？生：清澈新鲜的水。

师：你在哪些地方见过清澈的水？生：我在小溪里见过，泉水就是清澈的。

师：是啊，这些水清清的，透亮透亮的，没有一点杂质，是清澈的。

还为何是新鲜的？生：（池塘）是才换过的。

从文本特点入手，巧设“语用”训练点作者：李晓红来源：《作文成功之路·教育新干线》2017年第05期【摘要】我们的语文课如何聚焦“语用”教学，从文本出发，寻找合适的语言训练点，有意识地培养学生对语言文字运用的能力呢？笔者在这想借鉴大师们的理论，结合课例《献你一束花》谈谈自己的做法。

【关键词】文本语言文字训练点语用《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”我们的语文课如何聚焦“语用”教学，从文本出发，寻找合适的语言训练点，有意识地培养学生对语言文字运用的能力呢？笔者在这想借鉴大师们的理论，结合课例《献你一束花》谈谈自己的做法。

一、从文本的结构特点入手，巧设“语用”训练点《献你一束花》这篇课文记叙了机场女服务员把鲜花送给体育比赛失败者的故事，说明了失败和胜利对人同样重要的道理。

课文第一自然段和最后一个自然段是作者的议论，中间部分是从体操运动员“她”的角度记述的，写了女运动员失败后，机场女服务员献了一束花鼓励她，给了她奇异的力量。

文章在第三、四自然段中运用插叙手法插入了这次世界性比赛的失利和两年前第一次比赛胜利，两年来多次比赛。

这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。

二、从文本的语言特点入手，巧设“语用”训练点重庆市小学语文教研员陈昌发说过：“语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。

”语文教材中的每一个文本都是经过精挑细选的，在文中有不少优美的词语、精彩的句段、特别的句式，是学生模仿的范本。

1.变字词《献你一束花》这篇文章的第二自然段中的句子“她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员……”作者连用了四个“怕”字，来强调女服务员那种失落、愧疚和沮丧的心情。

利用文本资源，培养学生语言表达能力语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。

文本，是培养学生语言表达能力的优质资源。

文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。

同时教材的主题式组合编排、口语交际给学生留下广阔的思维拓展空间，能激发学生的表达兴趣和创作精神。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，用这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。

”因此，教师要开发文本的本身语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美，积累语言表象，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达，从而使学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望。

因此，我在教学中注重挖掘文本资源，开展多种形式的说话训练，培养学生的语言表达能力，取得了较好的效果。

一、巧用插图，激活语言。

小学生尤其是低年级学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限，口头表达或过于简单或过于杂乱无章。

要训练学生的语言表达，我们可以充分利用课文插图这一直观手段。

如教学一上《ie üe er》时，我引导学生仔细观察课本上的图画，并从“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中选择一个词语说一句话。

学生结合图，在我的指导下畅所欲言：生：“树叶从树上飘下来像美丽的蝴蝶。

”生：“美丽的蝴蝶在花中飞舞。

”生：“喜鹊在树上快乐地唱歌。

”生：“老爷爷在公园里戴着耳机一边听音乐，一边散步。

”……我们要在新课程标准的要求下，从低年级时巧用文中插图有意识地培养学生的这种观察、表达能力，从说一两句简单的话，到说几句意思连贯的话，再到重点部分说得具体、形象等，循序渐进，逐步提高，使学生的口头表达和写作能力不断提高。

很多时候课文插图就定格在某一精彩画面，就是一篇文章的“特写镜头”，教学中还可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点，出示插图，让其看图读背。

找准读写契合点拓宽语言训练场发布时间：2022-10-27T01:55:36.348Z 来源：《中国教师》2022年第12期作者：叶青[导读] 阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。

教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，或关注文本表达方式叶青东至县至德小学安徽池州 247200摘要：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。

教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，或关注文本表达方式，或关注文本拓展延伸，或关注文本情感蓄积点，对学生进行有效的语言训练。

关键词：读写契合点表达方式拓展延伸情感蓄积点有效练笔长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，无话可写，对写作持消极态度，提起笔来便是“横眉冷对方格纸，搜肠刮肚无文字”，其原因之一就是读写分离。

《课程标准》提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进语文教学素养的整体提高。

”还提出“要重视阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。

”我们知道，阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。

有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。

因此，教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，找准读写契合点，对学生进行有效的语言训练。

一、关注文本表达方式，触类旁通叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。

”既然是例子，就意味着具有概括性，隐含规律性，是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。

在统编版阅读文章中，“先概括后具体”“总分总”等结构方式和“首尾呼应”“按一定的顺序介绍事物”“恰当使用比喻、拟人等修辞手法”等写作方法都十分常见的。

以课堂练习落实语言训练【摘要】在语文教学活动中，要使学生的语言训练得到落实，途径各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法便能让阅读和表达水乳交融，有效地提高学生的语言表达能力。

【关键词】语言体悟拓展模仿创造课堂练习指教师为帮助学生的理解、积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式而精心设计的听、说、读、写的语言实践活动，是语文课堂教学的重要组成部分。

如何在语文课堂上加强对学生的语言训练？精心设计课堂练习是有效途径之一。

一、紧扣语言点，体悟文本语言语文教材选取的都是一些文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力有很大的帮助。

教学中，教师要善于抓住语言点，引导学生体悟文本语言。

如教学《天鹅的故事》一课的第5自然段“老天鹅”带头破冰的片段时，我出示练习：“突然，一只个儿特别大的老天鹅_________，可是它并没有飞走，而是利用下落的_________，像_________让自己的胸脯和翅膀_________扑打在冰面上……”学生填空后，教师须引导他们将此句与另一个句子“突然一只个儿特别大的老天鹅飞起来，可是它并没有飞走，而是利用下落的力量，让自己的胸脯和翅膀扑打在冰面上……”进行比较，让学生体会“腾空而起”、“冲力”、“石头似的”、“重重地”等词的精妙，感受老天鹅的果敢、勇猛。

又如，教学《爱如茉莉》一文中“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

”“幽香”是抽象的事物，是不能“钻”的，似乎有些矛盾，我此时提出问题:其实是什么“钻”进了我们的心中？学生们畅所欲言······其实这是通过隐喻，使抽象的事物仿佛可以看见，可以触摸，因而也就使语句更生动形象了。

学生通过语言练习，不仅收获了独特的体验，感受了真爱就如茉莉平淡天奇却芬芳怡人，也领悟了“钻”字的形象意味。

此外，教师可以抓住语言训练点，以串读、组合读的形式，让学生从整体感悟入手，理解、吸收课文语言，再以“重新组合”的方式，让学生在理解、吸收的基础上学会表达。

技法点拨试题杯究巧用文本语言“点”,搭建学生语言实践平台■姜建忠摘要:语言的学习是语文教学的头等大事，语 文教材为学生学习语言提供了丰富的资源，教师在 教学实践中紧紧抓住文本这个最有效的资源，借教 材这个“例子”，巧妙运用文本中的语言，进行丰富的、灵动的、有效的语言实践，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从 而升华他们的人文内涵。

关键词:文本语言;细节;语言实践语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教 学的根。

《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言 实践中掌握运用语言的规律”。

语言的学习应该在语 言实践中完成，语言实践的过程就是语言的内化和 外化的过程。

那么，如何引领学生进行丰富的、灵动 的、有效的语言实践，就需要教师在语文教学实践 中，紧紧抓住文本这个最有效的资源，巧妙运用文本 中的语言，为学生搭建语言实践的平台。

_、抓住文本语言的“亮点”所谓文本语言的亮点，是指一篇课文中写得精 彩的地方。

读来酣畅淋漓，回味无穷。

那生动、形象的 比喻，那节奏明快、气势磅礴的排比，那贴切传神、栩 栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人 叫绝的神来之笔、精巧有序的布局谋篇等。

这些优美 规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文 的情理意趣之所在。

抓住这些亮点语言反复诵读乃 至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生 的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积 累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。

同时，还能 重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学 效率。

如散文名家朱自清的《背影》，通过描写在家庭 遭逢变故后，父亲送“我”远行时的情景，表达了在艰 难环境中父爱子、子爱父的真挚感情。

其高超的语言 技法，主要体现在作品全用白描记述事实，不做任何 修饰、渲染。

描写父亲过铁道买橘子的形象时用了这 样的语言我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马 褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”“过铁道时，他先将橘子 散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。