随班就读学生综合评价表

随班就读学生的学籍和建档一、学籍的管理按照教育行政部门的要求，普通学校对学生的管理实行学籍卡制度。

随着各地随班就读工作的开展，一些学校对随读学生实行了双学籍卡管理制度，即一张与普通学生相同的学籍卡，另一张为随班就读学生学籍卡。

该卡一式两份，一份由县（区）教育行政部门存档，另一份在学校教导处统一管理，供制订个别教育计划和采取特殊教育措施时使用。

对随读学生的学籍卡应注意严格保密。

由于随读学生管理具有动态性，在管理过程中会出现两种情况，一是特殊儿童通过随班就读，其学习能力、社会适应能力有明显改善，能跟上普通儿童进度的，经测查鉴定工作小组审定，报教育行政部门批准，可取消其随读学生学籍，视为普通学生。

这种情况往往表现为最初测查评估不准确，把临界的智障儿童视为随班就读对象，应对及时纠正。

二是虽在普通学校就读但残障程度较重的特殊儿童，经过教师和学生本人的努力，证明随班就读不适合其特点和残障程度时，应多和家长协商，改换适合他们需要的安置方式，如转入特教学校或特教班学习，该生的学籍卡也随之转入，纳入特殊教育管理系列。

按照《义务教育法》的有关精神，随班就读的学生原则上不实行留级制度。

在保证受完九年义务教育的基础上，可按照当地教育行政部门的要求作出灵活调整，如为他们提供一定年限的职业教育或适合的职业培训等。

而在听障和低视力学生中，升入普通高中以及对口高校的实例也有不少。

二、档案的建立随班就读安置以后，要按照教育行政部门的要求，及时建立随班就读学生的个人档案。

个人档案是随读学生身心发展和各种教育需要的综合记录，是教师制定个别教学计划，实施教育教学的参考依据，也是进行随班就读教学评估的重要参考。

因此，应当十分重视随读学生的建档工作。

建立随读学生个人档案应注意以下几点基本要求：第一、实事求是。

随读学生的测查鉴定、情况分析必须真实可靠。

各种观察记录、评估报告必须实事求是。

要避免一切夸大或虚假现象的发生，使建档成为随读学生个人发展的真实反映。

随班就读学生基本情况表填表人(班主任)姓名性别出生年月班级随读认定时间家庭地址联系电话称谓姓名文化程度工作单位联系电话家庭主要成员检测类型视残( ) 听残( ) 智残 (?) 其他( ) 医学诊断检测工具韦氏智力量表鉴定结果 IQ-61 情况鉴定单位长宁区精神卫生中心鉴定时间 2006年5月12日基本情况现有水平(学年初) 发展水平(学年末)例:对直观形象的事物认知能力较好，认知但对于抽象，带有逻辑思考的事物认水平知有障碍。

如……例:语言表达简单，对于他人的问题能用简单的字词回答。

会使用一些基语言本的礼貌用语，但不会主动和教师对表达话，听不懂复杂的语句，理解能力有限。

表达时口齿不清。

……例:能进行一些简单的体育运动，在肢体平衡性和协调性方面，上下肢的协调运动能力有些欠缺，单脚站立时持续时间较短，且需要用手支撑。

……例:生活自理能力尚可，但有丢三落生活四的坏习惯，且不会整理自己的学习自理用品，桌肚内常常杂乱。

……例:能与同学和谐相处，友爱同学，社会但喜欢追逐吵闹，对老师有一种亲近交往感，对陌生人没有必要的警惕感，易随从。

……兴趣例:喜欢在欢快的音乐中跳舞，爱好爱好画画……异常例:喜欢撕纸……行为上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一(第一学期/07学年)学科数学年级三年级起讫时间 2007、09—2008、02姓小A 性别男出生年月 99年2月27日名残智力:? 智力IQ: 61 听力障碍左耳障听力: 障碍 (DB) 右耳类视力: 社会适应性: 视力障碍左眼基本情况别较差右眼学能熟练计算20以内一步计算的加减法，会表内乘除法的一步计算，但习缺乏混合运算的能力;由于该生的听力、语言表达能力、分析理解能力基都明显落后于普通学生，故无法独立完成简单的综合题;能认识一些常础见的基本图形，但不能用语言描述这些图形的基本特征。

知识与技能:1、掌握多位数乘一位数、多位数除一位数的计算方法并能正确计算。

2、掌握简单的(三步)整数四则混合运算。

实施方案：随班就读学生的行为评价背景随班就读学生指的是那些有特殊教育需求，但仍然参加普通教育班级的学生。

为了确保这些学生能够融入普通教育环境并取得良好的学习成果，我们需要对他们的行为进行评价，并根据评价结果提供相应的支持和指导。

目标本实施方案的目标是制定一个简单且没有法律复杂性的随班就读学生行为评价方案，以帮助教师和学校更好地了解这些学生的行为表现，并为他们提供适当的支持。

实施步骤1. 确定评价指标：制定一套明确的评价指标，涵盖学生的行为表现、参与度和自我管理能力等方面。

评价指标应能够客观反映学生的实际情况，并具备可操作性。

2. 观察记录：教师在日常教学中对随班就读学生的行为进行观察，并记录相关的行为数据。

观察记录应准确、详细，并保持客观性。

3. 行为评估：根据观察记录，教师可以使用评估工具对学生的行为进行评估。

评估工具可以包括问卷调查、行为量表等，但应简洁易行，并与评价指标相匹配。

4. 数据分析：将评估得到的数据进行分析，以了解学生的行为特点和发展趋势。

通过数据分析，教师和学校可以发现学生的行为问题，并及时采取相应的干预措施。

5. 支持和指导：根据评估结果，教师和学校应提供相应的支持和指导，帮助随班就读学生改善行为，提高学习成果。

支持和指导可以包括个别辅导、行为管理方案等，但应遵循教育法律法规和伦理准则。

评估结果的应用评估结果应用于以下方面：1. 个别教学计划：根据评估结果，制定个别化的教学计划，以满足随班就读学生的学习需求和行为管理需求。

2. 家庭沟通：评估结果可作为与学生家长沟通的重要依据，共同探讨学生的行为问题和解决方案。

3. 教师培训：评估结果可为教师培训提供参考，帮助教师更好地理解和支持随班就读学生的行为发展。

实施方案的监测和调整本实施方案应定期进行监测和调整，以确保评价的准确性和有效性。

监测和调整的步骤包括：1. 定期评估：每学期对随班就读学生进行评估，以了解他们的行为发展情况。

2. 反馈和改进：根据评估结果，及时向教师和学校提供反馈，并协助他们进行改进和调整。

科任教师对所教班级学生学习行为评价表
评价要素
1、铃声响起，能够安静坐好等待上课。

2、教师讲解或演示时目光能注视老师。

3、学生全员参与学习，无开小差的现象。

4、课堂安静、积极思考能回答问题。

5、学生着装整齐与老师交流语言得体彬彬有礼。

6、有序参与小组讨论等课堂活动。

7、积极配合老师并完成课堂作业。

8、认真按时完成家庭作业。

9、积极配合老师完成学校各项任务。

10、教室地面干净无纸屑、垃圾。

请老师参考上面要求在对应方框内评优、良、中、差。

希望班主任重点关注的学生（表现优或差）、班级改进的方面或建议：。

随班就读学生综合评分表最新版评分指标
1. 基本素质：
- 课堂纪律（如守时、服从教师指导等）
- 认真程度与参与度（如完成作业、积极回答问题等）
2. 学术表现：
- 研究态度（如乐观积极、主动努力等）
- 成绩表现（如考试成绩、作业成绩等）
3. 合作能力：
- 团队合作（如与同学合作、集体活动等）
- 沟通合作（如与教师和同学的有效沟通等）
4. 创新思维：
- 问题解决能力（如解决难题的方法、创新思路等）
- 主动研究能力（如主动探索、发现新知识等）
评分标准
根据学生在以上评分指标中的表现，按以下标准对学生综合评分：
- 优秀（A）：在各项指标中表现突出，成绩优异，积极参与合作，具备良好的创新思维。

- 良好（B）：在大部分指标中表现良好，成绩稳定，较好地参与合作，具备一定的创新思维。

- 中等（C）：在部分指标中表现一般，成绩一般，需要更加积极参与合作，培养创新思维。

- 不及格（D）：在大部分指标中表现较差，成绩不理想，缺乏合作能力，需要加强创新思维。

- 未评级（E）：缺乏参与评级依据。

评分操作
1. 每个评估者根据学生在各项指标中的表现，给予学生相应的评分。

2. 每个指标的评分可以采取数字评分，如1-5分或1-10分，也可以采取等级评分，如优秀、良好、中等、不及格、未评级。

3. 评分结束后，将各项评分加总得出学生的综合评分。

注意事项
1. 评估者需公正、客观地评价学生，不受个人情感干扰。

2. 评估结果应及时反馈给学生，帮助他们的优势和不足，促进自我提高。