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《优美的汉字》教学设计教材分析《优美的汉字》是新课标人教版高中语文必修一梳理探究板块的学习内容。
梳理探究板块是和高中语文阅读鉴赏教学相并立的一个板块，“梳理”是指学生对多年积累的零散语文知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指在梳理的基础上进行自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。
汉字是世界上最美的文字，汉字有着无法比拟的神奇力量。
它的教材编写意图主要有以下几点：1.从整体上了解汉字，了解汉字所承载的文化底蕴。
2.积累并梳理汉字的相关知识。
3.尝试以做课题的形式，进行研究性学习。
对于本节而言，教学内容着眼在“优美”两字上，重点体味汉字形体的优美，学会赏析汉字。
从情感上真正理解汉字、爱上汉字，最后还要让学生真正认识到每个人都要有学好汉字、正确使用汉字、传播汉字的使命感，这是重点，也是难点。
学情分析作为高一学生，对汉字已很熟悉，并且有了一定的领悟能力，能写字，会读音，理解字义。
本班是同学中等偏快班的学生，有一定的语文素养。
根据这一情况，我适当补充相关内容，加以引导点拨，给学生提供一个展示自我的平台，增加其对汉字的了解，进一步培养其对汉字的热爱。
教学目标1、知识与能力：利用多媒体课件使学生从整体上了解中国古老的汉字，积累并梳理汉字的起源、形体、构成、文化等知识。
2、过程与方法：通过讨论、提问等方式培养学生对汉字鉴赏、思考及表达能力。
让学生认识汉字的“优美”，从情感上真正理解汉字，并增强学生对汉字和中华文化的了解和热爱。
3、情感态度和价值观：培养学生热爱汉字的情感，弘扬中华民族文化传统。
教学重点和难点1、积累并梳理汉字的形体和文化知识。
2、欣赏汉字的形美。
教学方法：讲授法讨论法问答法教具准备：多媒体教学课时：一课时教学过程一、情景导入：（目的：创设情景，拉近学生与汉字的距离，总体感受其优美。
）（课前播放解晓东《中国娃》MV。
）师：“最爱说的话永远是中国话，”字正腔圆、落地有声，说的是汉字的声音美，横平竖直、堂堂正正，说的汉字的形体美。
语文必修一优美的汉字原文语文必修一优美的汉字原文《优美的汉字》是高中语文必修一中的课文，以下是小编整理的语文必修一优美的汉字语文，欢迎参考阅读！一、汉字的起源汉字是记录汉语的符号，它是汉民族的祖先在长期的社会实践中，因生活和交流的需要，在劳动中不断创造和发展起来的。
现在一般认为最古老的汉字是出现在公元前13—前11世纪商代的一种刻在龟甲兽骨上的“甲骨文”。
迄今为止甲骨片已发现10万片以上，单字大约有4500个，其中已经认识的约占1/3。
不过我国考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土的文物上，也发现了依照实物描绘出来的“象形字”，比甲骨文还要早一千多年。
发掘半坡遗址时，发现了约6000年前半坡人创造的具有文字性质的刻画符号，这可以看做是更加原始的中国文字。
“图画字”或“象形字”就是汉字最早的.样子。
像“日、月、鱼、鸟、马、鹿、花、草”等许多文字都是对原物的描写，字形在一定程度上保留了所指事物的形貌特征。
二、汉字的形体从商代甲骨文到今天的楷书，汉字的形体逐渐演变。
这种演变可以分为两大阶段，就是古汉字阶段和隶书楷书阶段。
前一阶段起自商代终于秦代，字体有甲骨文、金文、大篆和小篆；后一阶段起自汉代一直延续到现代，字体有隶书、草书、行书和楷书。
两个阶段的分野是小篆到隶书的转变。
下面简要介绍一下不同形体汉字的特点：1、甲骨文。
甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字，主要用于占卜，应用在商代后期。
象形程度较高，字形的方向相当不固定。
2、金文。
金文是铸造在青铜器上的文字。
主要应用在商代后期和西周时期。
金文的象形程度仍然比较高，但同时也有了线条化、平直化的趋势。
线条化是指粗笔变细、方形圆形的团块变为线条；平直化指曲折象形的线条被拉平，不相连的线条连成了一笔。
3、大篆。
大篆也叫籀文，是西周晚期的文字。
上承西周的金文，下启秦代小篆。
4、小篆。
小篆是春秋战国晚期秦国使用的文字，秦统一六国后，小篆成为通行全国的文字。
小篆字体规整匀称，字形有所简化，象形程度进一步降低。
梳理与探究·优美的汉字学习目标：1.了解掌握汉字的有关知识和文化。
2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。
3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。
4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。
教学设想：梳理探究部分最能表达新课改精神的部分，它对提高学生的语文综合素养，培养学生的创新实践能力至关重要。
在教学中，既不能忽视不管，也不能只是教师的讲解，应该更多地表达学生的自主梳理探究的主动性、体验过程的实践性。
为此，本篇内容安排学生课前尽量多地准备、查找有关资料〔占有资料〕，初步整合资料，课上与教师一同展示探究成果、分析资料并获得一定的结论，运用有关结论解决语文学习中的实际问题。
学习重点：了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。
学习难点：查找有关文化资料。
课时安排：1课时课前准备：1.预习、通读文本《梳理与探究·优美的汉字》。
2.按照共同爱好原那么自由组合成小组〔4-8人〕，确定一个专题，查找、收集有关资料。
3.对所查找资料进行梳理，整理获得的知识或得出初步结论。
课堂展示过程：一、导入新课：以奥运会徽、开幕式中国文字形义的特质导入课文。
〔展示幻灯片〕。
二、展示探究成果：〔由四个小组展示，每组不超过5分钟〕〔一〕汉字的起源：一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文〞〔单字4500个，其中认识的约占1/3〕考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字〞在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。
刻画符号〔图画〕----“象形字〞----系统文字〔据统计甲骨文中形声字占27.24%〕〔二〕汉字的形体：1.汉字形体演变过程〔1〕古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆〔籀〕、六国古文----小篆〔形声占87.39%〕〔2〕隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书〔正楷、真书〕〔宋代形声超过90%〕〔三〕汉字的构成：〔1〕独体字：“象形字〞“指事字〞〔2〕合体字：“会意字〞“形声字〞应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。
《优美的汉字》教案（人教选修--语言文字运用）一、教学设想：“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。
这样看来，“梳理探究”活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识转化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。
1、教师要找准自己在教学活动中的位置，这是做好梳理探究的前提。
本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。
在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。
课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的“容器”，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。
2、要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。
课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。
这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。
3、在组织学生进行梳理探究过程中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。
高中语文关于梳理探究所涉及的内容都十分宽泛，本身都是一个内涵比较庞大的知识集合体系，如果不从引导学生开展梳理探究的技巧上下功夫，必然会影响到学生参与的积极性，导致最终把教学活动做成一锅夹生饭。
