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高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国职业教育的迅速发展，培养适应现代化经济发展需要的高素质技能型人才成为重要任务。
双师型教师作为职业院校的核心力量，承担着为学生提供专业知识与实际操作能力培养的重任。
目前高职院校双师型教师在数量和质量上仍存在一些问题。
本文将就双师型教师培养现状进行分析，并提出相应的建议。
高职院校双师型教师的数量不足。
当前，大部分高职院校的教师队伍以传统学科背景为主，缺乏实践经验和行业背景。
这导致高职院校在实践教学环节上存在一定的欠缺，无法与市场需求保持同步。
应加强对双师型教师的培养，提高他们的专业素养和实践经验。
高职院校双师型教师的培养方式亟待改进。
当前，许多高职院校采取的是被动接受培养的模式，只注重单一学科的培养，忽视了实践能力和教学方法的培养。
要改变这种状况，需要建立起一套科学完善的双师型教师培养机制，包括教育理论与实践相结合的培养模式、行业与学校合作的教师培养基地等。
高职院校双师型教师的继续教育亟待加强。
随着社会的不断发展和技术的不断更新，双师型教师应具备终身学习的意识和能力，不断提升自己的专业水平和教学能力。
高职院校应注重为教师提供良好的继续教育平台，开设针对性的培训课程，帮助他们及时了解行业最新动态，不断更新自己的知识和技能。
从制度上建立相应的激励机制，提高高职院校双师型教师的待遇和声誉。
双师型教师的培养需要大量的时间和精力投入，因此应给予他们相应的薪酬和福利待遇，以激励更多的教师从事这一岗位。
高职院校应加强与行业的联系，建立起行业对双师型教师的认可和评价体系，提高双师型教师的社会地位和影响力。
高职院校双师型教师的培养现状不容乐观，但可以通过加强师资队伍建设、改进培养方式、加强继续教育和建立激励机制等途径来提高双师型教师的数量和质量。
只有优秀的双师型教师队伍才能为高职院校的发展提供坚实的支撑，培养出更多的高素质技能型人才，为我国经济的转型升级做出更大的贡献。
高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国高等教育的不断发展，高职院校双师型教师培养成为了当前教育改革的热点话题。
双师型教师是指既有优秀的专业技能，又具备优秀的教育教学能力的教师，他们不仅能够熟练掌握专业知识，还能够熟练运用现代教学理论和方法进行教学，是高职院校中的中坚力量。
目前我国高职院校双师型教师培养还存在一些问题，需要加以解决。
本文将对目前高职院校双师型教师培养的现状进行分析，并提出相应的建议。
1. 教师队伍结构不合理目前，我国高职院校教师队伍结构不合理，双师型教师数量不足。
一方面，许多教师虽然具备优秀的专业技能，但在教育教学方面欠缺相应的能力；部分教师虽然具备一定的教育教学能力，但缺乏深厚的专业知识。
这种教师队伍结构限制了高职院校双师型教师的培养。
2. 教育教学理念滞后部分高职院校在教育教学理念方面滞后，还停留在传统的教学模式和方法中，无法满足现代教育的需求。
这就使得教师没有受到足够的现代教育理念和方法的熏陶，无法成为双师型教师。
3. 教师培训机制不健全目前，高职院校对于双师型教师的培训机制并不健全，培训内容、形式和方法不够科学和系统。
教师培训仍然停留在表面功夫，无法真正提升教师的综合素质。
1. 完善教师队伍结构高职院校应该加强对教师队伍结构的优化，鼓励专业教师提升教育教学能力，同时也要鼓励普通教师提升专业技能。
这样既能提高教师队伍的整体素质，也能够促进双师型教师的培养和发展。
2. 推动教育教学改革高职院校应该积极推动教育教学改革，引入现代教育理念和方法，倡导多元化的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念。
这样既可以提高学生的综合素质，也能够推动双师型教师的培养。
3. 健全教师培训机制高职院校需要加强对教师培训机制的建设，推动多层次的教师培训体系，重视教师的终身学习，为教师提供更多的自我提升的机会。
还可以借鉴先进的培训理念和方法，提升教师的综合素质。
4. 提升教师待遇和激励机制高职院校应该加大对双师型教师的激励和支持力度，提高他们的社会地位和待遇。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着我国经济社会的发展，对于高素质技术人才的需求日益增长，职业教育也成为了教育体系中的重要组成部分。
作为职业院校教师队伍建设的重要方向，“双师型”教师不仅需要具备过硬的专业技能，更需要具备与行业对接的理论知识和实践经验。
目前职业院校“双师型”队伍建设存在一些问题，需要我们认真分析并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 专业技能不够强传统的职业院校教师主要以理论知识为主，而行业经验和技能培养却相对薄弱。
这使得教师在行业实践中的“双师型”教学能力有所欠缺。
2. 师资流动性大由于职业院校的待遇和职业发展空间相对有限，导致教师师资流失严重，造成队伍建设难以稳定。
3. 资源分配不均衡一些地区的职业院校“双师型”队伍建设得到了更多的关注和支持，而另一些地区却由于资源匮乏，导致队伍建设缓慢。
二、对策1. 加强教师培训针对教师技能不够强的问题，职业院校可以加强对教师的实训培训，提升其实践能力和行业经验。
同时可以引进行业内部的专家和技术人员，进行一对一的专业指导，提高教师的“双师型”能力。
2. 完善激励机制通过建立科学的师资评价机制，激励教师提高自身的综合素质，鼓励积极向上的教师参与“双师型”队伍建设，使之成为学校的核心力量。
3. 加大投入力度政府部门和学校应加大对职业院校“双师型”队伍建设的投入力度，不断完善相关政策和措施，提高职业院校的整体教学质量。
4. 加强协作交流建立“双师型”队伍建设的交流平台，通过举办交流研讨会、行业对接活动等方式，加强各地区职业院校之间的协作交流，促进经验共享和合作。
5. 搭建实践平台职业院校可以与行业合作，共建实践基地，为教师提供更多的实践机会和资源支持，让教师能够与行业保持紧密联系，不断提升“双师型”教学水平。
职业院校“双师型”队伍建设是一个系统工程，需要政府、学校和社会多方合作，共同致力于提高教师的综合素质，从而为职业院校“双师型”教学模式的持续健康发展奠定坚实的基础。
高职院校双师型教师培养现状及建议随着社会经济的发展，对人才的需求也在不断提高，教育的质量也成为了一个国家发展的重要标志之一。
而在高职院校中，双师型教师的培养更是备受关注。
双师型教师具备了专业理论知识和实际教学能力，是适应当今教育需求的一种教师培养模式。
目前高职院校双师型教师的培养仍然存在一些问题，本文将探讨双师型教师培养的现状并据此提出一些建议。
一、现状分析1.培养模式不够多样化当前的高职院校双师型教师的培养模式还比较单一，主要是以课堂教学为主，缺乏实践性教学环节。
这导致学生在毕业后往往缺乏实际教学经验，无法适应教学工作的需要。
2.师资力量不足双师型教师的培养需要具备丰富实践经验和专业理论知识的教师作为指导，然而当前高职院校中这样的师资力量还比较匮乏，制约了双师型教师的培养质量。
3.实习实践环节不足双师型教师的实践能力是需要通过实习实践环节来培养的，然而目前在高职院校中，实习实践环节的安排不够充分，导致学生在毕业后无法很好地应用所学知识。
二、建议高职院校应该在双师型教师的培养中加强实践性的教学环节，例如可以开设专门的实践课程，让学生在实践中学习教学技巧和方法。
鼓励学生参与教学实习，亲身体验教学工作，以培养其实践能力。
2.加强师资建设高职院校应该加强对双师型教师的师资建设，引进一定数量的具有丰富教学经验和专业理论知识的教师，作为学生的指导老师，为其提供更好的教学指导。
3.优化课程设置针对双师型教师的培养，高职院校可以优化课程设置，增加相关实践性教学课程，例如教学实习、课堂教学演示等，以提升学生的实践能力。
4.加强与企业合作高职院校可以积极与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触真实的教学环境和教学场景，加强他们的实践能力和教学技巧。
5.加强师生交流高职院校可以组织一些教学经验交流活动，让学生与有经验的教师进行交流，借鉴其教学经验和方法，以提升其教学水平和技巧。
高职院校双师型教师的培养是一个重要的教学任务，需要全校师生的共同努力才能够更好地完成。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策职业院校作为为社会培养技术技能人才的重要场所，承担着培养“双师型”队伍的重要责任。
当前职业院校“双师型”队伍建设存在诸多问题，严重制约了职业院校人才培养质量和办学水平的提升。
本文将从问题出发，对职业院校“双师型”队伍建设提出对策，以期推动职业教育的发展。
一、问题1. 缺乏高水平专业技术人才。
目前职业院校“双师型”队伍中，教师队伍中专业技术背景较差，缺乏高水平的专业技术人才。
这导致教师无法很好地指导学生进行实践操作，也无法深入了解行业发展动态，影响了学生的技能培养。
2. 技术更新难题。
由于职业教育一线教师多数从业年限长、离职岗位的岗位年限较长，教师缺乏与时俱进的意识，导致学校的教学内容和方式滞后。
3. 学校资源匮乏。
由于职业院校的特殊性，学校的实践教学设备较为昂贵，常规教育投入无法满足学校的建设需求。
4. 教师素质参差不齐。
由于职业教育的特殊性，一些教师技术不足，敬业程度不高，不能很好地担当起培养学生的责任，这影响了学生的教育质量。
二、对策1. 加强校企合作。
学校应积极与企业进行合作，邀请企业技术骨干到学校进行技术交流和实践指导，使学校教师与企业技术人员建立联系，了解最新的行业技术和发展动态，从而提高教师的教学水平。
2. 提升教师队伍素质。
学校应加大对教师的培训力度，组织教师参加各种技术培训和学习，提高教师的专业水平和敬业程度，使教师能够更好地进行技能指导和培训。
3. 加大技术设备投入。
学校应加大对实践教学设备的投入，配备齐全的实践设备，满足学生的实践操作需求，提高学生的技能培养水平，使学校的实践教学能够更好地贴合企业需求。
4. 加强评价机制。
学校应建立健全的教师评价机制，对教师的教学情况进行全面评估，及时发现问题教师并进行培训和改进，营造良好的教育氛围。
高职院校双师型教师培养现状及建议随着中国经济的快速发展和职业教育的不断改革，高职院校成为培养技术技能人才的重要阵地。
而双师型教师则是高职院校的特色之一，他们不仅具备丰富的行业经验和专业知识，同时也拥有教学能力和教育理论知识。
他们承担着培养高素质技术人才的重任，然而目前在双师型教师培养方面仍存在一些问题。
本文将对高职院校双师型教师培养现状进行分析，并提出相关建议，以期为双师型教师的培养提供参考。
一、双师型教师培养现状1. 教育理论知识不足在高职院校，一些双师型教师虽然具备丰富的行业经验和专业知识，但在教育理论知识方面存在着不足。
缺乏系统的教育理论知识使得他们在教学实践中无法很好地运用教育理论，影响了教学效果。
2. 师资队伍结构不合理目前一些高职院校双师型教师队伍中，存在着老师水平参差不齐、学历层次不够高、年龄结构不合理等问题。
这些问题不利于培养高质量的双师型教师，也不利于高职院校的教学质量提升。
3. 教学方法与理念滞后双师型教师除了要有扎实的专业知识外，还需要不断更新教学方法和教育理念，以适应社会的发展变化和学生的需求。
但是目前一些双师型教师在这方面的投入还不够，导致教学方法和理念滞后于时代发展的步伐。
1. 增强教育理论知识高职院校应该在双师型教师培养过程中，加强对教育理论知识的培训和教育。
可以通过开设教育学、心理学等相关专业的课程，提高双师型教师的教育理论素养，帮助他们更好地把握教学实践。
2. 完善师资队伍结构高职院校应该加大对双师型教师的选拔力度，提高他们的学历水平和教学水平，完善双师型教师队伍的结构。
同时要重视优秀教师的引进和培养，提高教师队伍整体素质。
3. 推广现代教学方法高职院校应该鼓励双师型教师积极参与教学法的研究和实践，引入现代教学技术，提高教学理念和方法。
同时加强对双师型教师的教育教学能力的培训，促进其不断更新教学理念和方法。
4. 加强业界与教育界的沟通与合作高职院校应该积极与相关企业和行业合作，促进双师型教师与行业的深度融合。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策职业院校“双师型”队伍建设是指培养一支能够同时担任教学和实践指导工作的教师队伍。
目前“双师型”队伍建设存在着以下一些问题：1. 缺乏实践经验：许多教师在学院专业知识方面具有较强实力，但在实践经验方面较为欠缺。
这就导致学院教学与实践结合不紧密，学生缺乏实践能力的问题凸显。
2. 师资结构不合理：部分学院“双师型”队伍建设中，教师熟练掌握教学方法和教学技能，但缺乏专业知识的深度。
这样会导致学院教学质量的下降。
3. 缺乏有效的培训机制：学院对教师的“双师型”培训不够重视，缺乏有效的培训机制和培训资源。
这使得很难有效提高教师的教学和实践能力。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 鼓励教师参与实践：学院可以通过与相关企业和组织合作，为教师提供参与实践的机会，让教师亲身体验和了解实践工作。
学院可以要求教师参加实践培训，提高他们的实践能力。
2. 加强教师培训：学院应加大投入，建立完善的教师培训体系，通过专业知识的深入和教学方法的培训，提高教师的专业素养和教学水平。
3. 建立“双师型”教师评价体系：学院可以建立以教学和实践为核心的评价体系，对教师的教学和实践能力进行定期评估和考核。
这有助于激发教师的学习和提高积极性。
4. 加强与企业的合作：学院可以与相关企业建立合作关系，开展教师在企业实践、企业人员到校交流等活动。
通过与企业的合作，教师可以更好地了解实际工作情况和要求，提高自身的实践能力。
职业院校“双师型”队伍建设是一个复杂的系统工程，需要学院和教师共同努力。
通过加强教师实践经验的培养、优化师资结构、加强教师培训以及建立评价体系等措施，可以逐步解决目前“双师型”队伍建设中存在的问题，提高教师的教学和实践能力，切实提升学院教育质量。
教育管理JI A O Y U G U A N L I“双师型”教师培训体系存在的问题及对策研究河南农业职业学院张萌喆李琳李赫蛮摘要：随着国际间竞争的加剧，在国家必须进行产业升级的大背景下，各行各业对高职教师的要求也越来越高、越来越具体，完善“双师型”教师培养体系，加强“双师型”高等职业教师队伍建设就显得十分必要和迫。
通过查找目前“双师型”教师培训体系中存在的问题，如高职教师准入门槛不合理、专业设置等与现代产业需求匹配度不高等，提出相应的建议，以推进“双师型”教师培训体系的完善，加快建成高素质专业化的“双师型”教师队伍。
关键词：高职；“双师型”；教师培训随着国际间竞争的加剧，在国家必须进行产业升级的大背景下，各行各业对高职生的需求越来越高，同样，对高职教师的要求也越来越高、越来越具体，不再只看其理论教学水平。
为此，国家于2019年接连出台了两个聚焦于职业教育中“双师型”教师的文件，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》和《职业技术师范教育专业认证标准》，并发布了《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》，从行动上来支持职业教育中“双师型”教师的培训和发展。
加之高等职业院校的专业科目非常多，不同专业科目对高职教师能力的要求也不一样，需要针对不同专业和层次教师制定相应的培养计划，并通过一定的激励机制和考评机制保证培训效果。
因此，完善“双师型”教师培养体系，加强高职教师队伍建设就显得十分必要和紧迫。
一、“双师型”教师培训体系存在的问题（一）教师准入门槛不合理根据相关研究，高等职业院校半数以上的教师是在接受完普通高等教育后直接参加工作的，只有少部分教师来自生产一线[1]。
目前，高职院校公开招聘教师，依旧是对标学术型普通高校，以高学历为用人标准，这样招到的教师更多倾向于学术研究而很难兼顾实践操作。
虽然有些院校出台了一些文件，想要拓宽教师招聘渠道，但在实际招聘过程，经常会因经费不足、学历等要求高、教学时间安排不合适、师德素质不好考核、缺乏明确的聘任管理制度等问题招不到具有较高实践经验的企业一线技术专家。
问题与对策：职业学校“双师型”教师队伍建设情况调查报告1. 引言1.1 研究背景职业学校作为我国培养技术技能人才的重要载体，承担着培养高素质劳动者的重要任务。
近年来，随着我国经济结构转型升级和技术进步的加快，对人才培养的需求日益增长，职业学校的办学质量和教学水平也面临着严峻考验。
为了适应经济社会发展的需要，我国提出了发展“双师型”教师队伍的目标。
双师型教师是指既擅长教学，又具备一定的实践经验和工作技能的教师，其培养模式符合实践性强、行业适应性好的要求，可以更好地满足市场对技术技能型人才的需求。
目前我国职业学校“双师型”教师队伍建设仍存在一些问题，如师资储备不足、教师培训机制不完善、与企业合作不够紧密等。
加强“双师型”教师队伍建设，提高职业学校教学质量和教学水平，已经成为当前亟需解决的重要课题。
1.2 研究目的研究目的：通过调查职业学校“双师型”教师队伍建设情况，分析存在的问题，并提出针对性的对策，旨在促进职业学校“双师型”教师队伍建设的健康发展。
具体目的包括：掌握职业学校“双师型”教师队伍建设的现状，深入剖析存在的问题，寻找有效的对策和措施，促进双师型教师队伍的建设和完善，提高教师队伍的整体素质和水平，推动职业教育事业持续健康发展。
通过本研究，期望为职业学校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴，为职业教育改革和发展提供决策支持和理论指导。
2. 正文2.1 双师型教师队伍建设的现状目前，职业学校“双师型”教师队伍建设取得了一定的进展，但仍面临诸多挑战。
双师型教师数量不足，教师队伍结构不合理。
在职业学校中，总体的教师数量虽然在增加，但真正具备双师型资质的教师却相对稀缺，导致双师型教师队伍建设的进度较慢。
双师型教师在教学水平和职业素养方面存在差异。
部分双师型教师在工作中缺乏实践经验，导致教学效果不佳，影响学生的职业素质培养。
部分职业学校在双师型教师队伍建设方面投入不足，缺乏长远规划和有效的政策支持。
这导致教师培训和职业技术教育结合不紧密，双师型教师的培养和发展受到限制。
高职院校“双师型”教师培养现状及对策随着我国教育事业的快速发展和对高素质人才的需求不断增加，“双师型”教师成为高职院校教育教学改革的重要方向之一。
当前高职院校“双师型”教师培养存在一些现状问题，需要及时采取有效对策进行解决。
一、现状分析1. 人才结构不合理目前高职院校“双师型”教师人才结构不合理，大多数教师缺乏实践经验和职业素养。
普遍存在的问题是教师缺乏实际工作经验，不能很好地结合理论与实践，无法满足学生的需求。
2. 培养模式不够灵活目前高职院校“双师型”教师培养模式较为固化，缺乏灵活性。
传统的教育教学模式无法满足学生的个性化需求，无法很好地培养学生的实践能力和创新能力。
3. 教学资源不均衡由于教育资源的不均衡分布，一些地区的高职院校“双师型”教师培养条件有限，师资力量匮乏，教学设备陈旧，教学环境比较差。
这对“双师型”教师的培养造成一定的阻碍。
4. 教师培训不足高职院校“双师型”教师培养的教师培训不足，目前教师培训机构不够完善，培训方式也较为单一、落后。
这导致教师的教学水平和教学能力不能得到有效提升。
二、对策建议1. 优化人才培养结构高职院校应该积极优化“双师型”教师人才培养结构，重视教师的实践经验和职业素养，增加实践环节的培养内容，加强对学生的实践教学和实习实训。
2. 推进教育教学改革高职院校应该推进教育教学改革，更新教学理念和模式，鼓励教师开展创新教学方法和实践教学活动，提高学生的综合素质和实践能力，使其更好地为社会服务。
4. 完善教师培训体系建立健全“双师型”教师的培训体系，增加教师培训的机会和渠道，提高教师培训的内容和形式，加强对教师教学水平和教学能力的提升，不断提高教师的专业素养和业务水平。
高职院校“双师型”教师培养现状存在一些问题，需要通过采取一系列的对策来解决。
只有不断地加强教育教学改革，优化教师培养结构，加强教育资源配置和完善教师培训体系，才能更好地培养“双师型”教师，为我国高等教育事业和社会经济发展做出更大的贡献。
高质量发展背景下高职院校“双师型”教师队伍建设困境与对策随着中国经济转型升级以及技术创新的不断推进，高质量发展已成为中国发展的重要指导原则。
高职院校在服务国家战略、培养人才和促进地方经济发展等方面扮演着至关重要的角色。
而建设一支充满活力、专业技能与学科知识并重的“双师型”教师队伍，是高职院校实现高质量发展的关键。
然而，在高质量发展背景下，高职院校“双师型”教师队伍建设面临着诸多困境。
首先，教师队伍结构亟待优化。
当前，高职院校“双师型”教师队伍中大部分教师仍然以教育者为主，缺乏行业背景与实践经验。
这导致一些教师在职业技能培训和教学方法创新方面存在短板。
其次，教师队伍培养机制待完善。
高职院校教师队伍培养主要依赖学历教育，而忽视了教师职业能力培养。
教师培养机制以考试和论文发表为导向，多以理论为主，缺少针对实际教学场景的教育教学辅导。
再次，教师队伍发展通道不畅。
现有的职称评定制度往往重视学科知识和科研成果，忽视了教学能力和实践经验的评估。
这导致高职院校教师往往更注重科研发表，而忽视了实际的教学质量。
面对这些困境，我们必须采取一系列对策来推动高职院校“双师型”教师队伍建设。
首先，优化教师队伍结构。
高职院校应该加强与行业的合作，引入专业技能教师。
同时，要加强教师的继续教育，提升他们的职业能力。
通过实践与理论相结合，培养出更多具备行业经验的教师。
其次，完善教师培养机制。
高职院校应该重视教师的实践能力，并着力培养其教育教学辅导能力。
在教师培养过程中，要注重实践环节，加强与行业的对接，提升教师的实际操作技能。
再次，改善教师队伍发展通道。
高职院校应该通过制定明确的职称评价标准，更科学地评估教师的教学水平，提升教师的发展动力。
此外，高职院校还应建立多种形式的教师培训机制，提供各种专业技能培训、教学方法培训和教育教学辅导培训等，以提升教师的综合素质。
最后，还需要加强高职院校与企业的深度合作。
通过与企业紧密合作，高职院校教师可以更深入地了解行业需求，提高教学质量。
“双师型”教师培养存在的问题及对策经过改革开放后三十余年的快速发展，高职高专教育在我国高等教育事业中已占据“半壁江山”，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
培养一支能适应高等职业教育要求的高素质“双师型”教师队伍是培养社会需要的应用型人才的关键，也是高职高专院校生存和发展的基础。
一、高职高专院校“双师型”教师培养存在的问题近年来，在政府和各级主管部门对高职高专教育工作的扶持和各高职高专院校自身的积极努力下，“双师型”教师培养工作取得了一定的成绩和经验，但目前高职高专院校“双师型”教师的培养中还存在以下问题。
（一）“双师型”教师内涵和认定标准不统一对于高职高专院校来讲，要培养和造就“双师型”教师队伍，首要一点就是要确立一套适合学校自身实际并具有可操作性的“双师型”教师认定标准。
然而，目前教育界对“双师型”教师内涵的理解见仁见智，存在一定分歧，还没有一个能够被广泛接受，影响力较大的定义，教育主管部门也只是提出要加强“双师型”教师队伍建设，却并未规定“双师型”教师的明确标准，在教育部的各种文件中，对“双师型”教师的界定也不尽统一。
这使得不同学校的“双师型”教师队伍建设目标不同，教师难以明确个人的发展方向，阻碍了高职高专院校“双师型”教师队伍的整体发展。
（二）双师型”师资队伍结构欠合理通过调查，发现高职高专院校“双师型”教师队伍结构有欠合理的地方。
从年龄结构来看，“双师型”教师队伍青黄不接，30岁以下的年轻教师占多数，缺乏能担当教学和科研重任的骨干老教师；从学缘结构来看，来源渠道比较单一，从高校毕业直接任教的教师占较大比例，缺少富有实践经验的教师；从学历结构来看，教师学历层次总体偏低；从职称结构上来看，高级职称比例偏低，中、初级职称教师较多；从数量上来看，“双师型”教师普遍不足，严重制约着高职高专院校的发展。
（三）双师型”教师培训环节薄弱一是培训制度不健全。
大部分院校还缺乏具有自身特色的“双师型“教师培训模式以及规范的管理方法，也缺少整体系统的”双师型”教师培养培训长效运行机制。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议1. 引言1.1 当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重要性在于，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教师队伍建设直接关系到学校教育教学质量的高低，是提升高职教育教学科研水平，加快高校教育改革发展的基础。
高职教育是培养技术技能人才和技术应用型人才的重要途径，而“双师型”教师队伍建设是实现高职教育目标的重要保障。
只有建设一支素质过硬、业务精湛、教学经验丰富的“双师型”教师队伍，才能够更好地满足社会各界对高素质技术技能人才的需求，推动社会经济的发展。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设，提高教师教学水平和专业素养，对于高职院校、学生和社会都具有重要意义。
1.2 本文研究的意义本文研究的意义在于深入探讨高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议，旨在为提升高职院校教师队伍整体素质，推动高职教育质量提升，为培养适应社会需求的高素质人才做出贡献提供参考。
通过分析存在的问题及原因，并提出针对性的对策建议，可以为高职院校改善教学质量、提高教师教学能力提供实用指导，进而促进高职教育的发展。
本文也将对“双师型”教师队伍建设的重要性进行阐述，强调其对高职院校教育事业发展的重要意义，为高职院校建设具有竞争力、创新力的教师团队提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，可以有效引导高职院校加强教师队伍建设，促进高等教育事业的进步和发展。
2. 正文2.1 高职院校“双师型”教师队伍建设现状分析当前，高职院校“双师型”教师队伍建设面临着一些挑战和困难。
一些高职院校教师的教学水平和专业能力有待提升，存在一定的教学和指导能力不足的情况。
部分教师在专业知识更新和教学方法改进方面缺乏动力和主动性，导致教学质量不尽如人意。
由于教师队伍结构不够合理，一些学科的师资配备不足，严重影响到教学质量和教学效果。
高职院校“双师型”教师队伍建设也存在一些积极因素。
高职院校“双师型”教师培养的问题与对策研究
摘要:“双师型”教师的培养已经成为高职院校师资培养的一项重要内容，本文对高职院校“双师型”教师培养存在的问题分析,提出高职院校“双师型”教师培养的对策研究,为各级部门、高职院校培养“双师型”教师制定切实可行的措施提供借鉴。
关键词:高职院校；“双师型”教师；培养
20世纪90年代以来，随着高等教育改革的推进，我国高职教育得到了迅速发展。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会输送技能型人才的重任。
高职教育的人才培养特点决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求，高职院校要有一定比例的教师不仅具有系统的专业理论知识，而且还须具备丰富的实践经验和熟练的操作技能，即达到“双师型”教师标准。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，抓好“双师型”教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。
然而现实中，高职院校大多是在过去的中专学校的基础上合并升格或独立升格的，因此双师素质教师队伍的整体素质不高，结构不合理，这些问题制约了高等职业教育的良性发展。
因此高等职业教育双师素质教师处于匮乏、疲乏状态，远远不能满足高等职业教育的发展，必须加大双师素质教师的培养。
1“双师型”教师的内涵
具备教师资格和所教专业的实践经历、技术资格证书，理论与实践并重，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练；既是知识的传播者，又是实践技能的示范者的复合型教师。
2002年，教育部办公厅颁发了《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅（2002）5号），提出要“力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”，比较恰当地规定了高职院校专兼结合的“双师型”师资队伍的内涵，对我国高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师型”教师标准。
该标准要求“双师型”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称。
既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称。
2高职院校“双师型”教师培养存在的问题分析
2.1培养渠道贫乏。
笔者对江苏财经职业技术学院老师进行问卷调查，其中74.18％的教师认为双师素质教师培养难度很大，对教师要求太高，培养途径不多，效果不理想；
91.29％的教师只能参加省教育厅或教育部组织的双师培训班，31.9％的教师参加校本培训，29.28％的教师进行岗位实践，9.83％的教师参加产学研合作，26.45％的教师参与校企合作，lO.95％的教师参加科研和应用开发。
可以看出，实际中双师素质教师培养主要是参加双师素质教师培训班，占95％以上，其他如校企合作、产学研结合和岗位实践机会很少，显示双师素质教师培养渠道的贫乏性与单一性。
人才的引进上，由于学校的编制问题，很多企业的技术人员不愿意来学校工作。
在人才的培养上，很多学校由于师次短缺，没有精力，也没有经费把老师送到企业里去进修。
2.2知识更新不够。
知识经济的到来，已使现代社会进入了一个信息密集的时期，一次性学习的知识和技能的老化周期越来越快（据统计，技术知识每年以10％一15％的速度贬值），科技进步使人们逐渐改变了学习观念和方式。
职业教育尤其是高职教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备，较之传统的“精英教育”发生了很大的变化，这些直接冲击着教师原有的知识结构。
相当比例的高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高。
2.3人才引进方面的矛盾。
虽然近几年，各级各类职业学校己经意识到高素质的教师队伍是办学水平提高的关键，也采取了种种措施，通过各种途径尽力补充师资力量，但还是远远跟不上职业教育的发展。
从事职业教育的教师特别是骨干教师，大都有一技之长。
由于受市场经济大潮的冲击和利益的驱动，他们有的下海经商办企业，有的被企业高薪聘用，导致了教师队伍的不稳定。
“双师型”教师在职业学校中的比例很低，据统计，2007年我国东部发达地区如浙江省的“双师型”教师在职业学校中比例仅为35％：职业教育发展较好的江苏省虽然经过了几年的努力，到2009年“双师型”教师占专任教师的比例也只达到39.7％，其他经济落后地区这一比例更低。
2.4实践能力偏弱。
大量的新教师都是刚毕业的本科生或研究生，从学校门到学校门，缺乏实践锻炼环节，有的虽然到现场实习锻炼了半年左右，但操作不熟练，技能还不强；另外，随着工业结构调整的加快，高新技术的广泛应用，尤其是网络技术的普及，原有的一些“双师型”教师，由于未能及时地接受、消化和使用新的科技手段，或因年龄、知识结构等方面限髑，因而在动手能力方面明显地表现为由强变弱．
3高职院校“双师型”教师培养的对策研究
3.1提高认识，创造“双师型”教师队伍建设的良好氛围。
教育主管部门要加大宣传力度，转变人们轻视高职教育的思想观念，把发展高职教育的有关政策真正落到实处。
要采取有效措施，促进政府相关部门和企事业单位关注高职教育发展，并予以关注和多方面支持，为“双师型”教师队伍的成长创造良好的外部环境，为专业教师提高实践动手能力提供必要的保障条件。
国家应出台相应政策，对“双师型”素质教师予以特殊支持，鼓励支持社会上各行各业的优秀人才到高职院校任教，充实高职院校的教师队伍。
高职院校的管理层要认真领会国家教育管理部门的有关政策，充分认识到“双师型”教师队伍建设与高职教育持续发展的关系，充分认识到“双师型”教师队伍建设对高职院校生死存亡的重要作用，切实把“双师型”教师队伍建设放到重要位置，给予高度重视，从学校生存和发展的大局出发，大力宣传建立“双师型”教师队伍的重要性和必要性，提高广大教师的认识，统一思想，全方位地关心、支持、爱护教师，努力为“双师型”教师创造良好的工作、学习，生活和发展环境。
为了建立有利于“双师型”教师队伍发展壮大的引导机制，在引进有实践经验的，“双师型”素质的中高级技术人员时，人事上应给予政策支持．要妥善解决引进的。
3.2加强产学研结合是“双师型“教师队伍建设的重要途径。
产学研结合是一种利用学校和行业、企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型技术人才为主要目的的有效教育模式。
其主要特点是：利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势，能够有效地把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主要生产现场环境结合起来。
产学研结合对于实现职业学校人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。
在课程设置方面，职业学校应根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使学校与行业、产业的发展有机融合在一起。
在教学过程中，要加强理论与实践的紧密结合，学校与企事业单位的密切联系实际上就是企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。
我们要发挥学校与企业的互补优势，实现学校与企业“你中有我、我中有你”的“双赢”，创建产学结合的实习、实训基地，重点提高教师专业能力和实践教学能力。
建立高职院校“教学一生产一研究一实训”人才培养模式，搭建校企合作平台。
产学研相结合是高职院校培养合格的“双师”型教师的重要途径，也是做好培养应用型人才的基础工作之一。
3.3大量聘用兼职教师，补充高职院校的双师型教师队伍。
高职院校克服兼职教师难聘难管的问题，积极吸取国外高职院校聘请教师总量50％至70％的宝贵经验，下决心通过制定优惠政策和发挥情感因素管理的作用，建设一支德能双磐、技术高超的兼职教师队伍。
在企事业、科研单位和其它院校聘用生产、建设、管理、服务等方面有高超技术应用能力的人员，来校担任兼职教师或实训指导教师，通过他们将知识、技能与经验带进课堂，同时也降低了教学成本保证教学与现场的融合。
学院管理者需要经常与兼职教师进行感情沟
通和交流，了解他们的教学情况和教学要求，及时解决有关问题，保证兼职教师在轻松愉悦的环境中实现“桃李满天下”的成就感。
例如，江苏财经职业技术学院近年来采取一系列措施从行业资源中聘请双师型专业人才为兼职教师，充实补充双师素质教师队伍，为了进一步发挥他们丰富实践技能的资源，学院采用传帮结队形式培养学院的青年骨干教师，效果显著。
参考文献：
[1] 王旭善.双师型教师队伍建设[M].北京：中国建筑工业出版社，2004.
[2] 朱卫国，王廷山．教师队伍建设研究与实践[M].保定：河北大学出版社，2003.
[3] 课题组.面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究[M].北京：高等教育出版社，2003.。
