四年级上册语文教案13《精卫填海》 人教(部编版)
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《精卫填海》教案设计
一、教学目标：
1.认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。
二、教学重点：
1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。
三、教学难点：
使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：1.收集有关《山海经》的资料。
2.熟读课文，借助课文下面的注释，了解相关词语的意思。
教学过程
第一课时
一、猜图导入，走进《山海经》
1.激趣：同学们，老师知道我们班的同学特别爱读书，大家知道的故事可多了。
现在，我来考考你们！
2.课件出示题目及图片：(看图片猜故事，依次出现图片：《嫦娥奔月》《夸父逐日》)
3.导思：同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？(课件出示：《山海经》)
(1)出示《山海经》书的图片。
(2)简介《山海经》。
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
4.导入：现在就让我们走进《山海经》，读一读中国远古神话中最为有名，也是最为感人的故事之一——《精卫填海》，感受古文语言的韵味。
(相机板书：精卫填海)
设计意图：猜图导入，意在调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习活动之中。
二、初读古文，识字读文
1.引导学生交流识字、读文的方法。
2.根据学生交流，出示学习方法。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语。
炎帝少女名曰溺而不返衔接
①相机强调“曰”是整体认读音节。
读准多音字“少”。
②依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
帝曰溺返衔
(3)小组赛读生字。
学生交流识记生字的方法。
(4)重点指导：
区别形近字识记：曰——日
衔——街
4.学生朗读课文，教师相机正音。
5.教师范读，生注意倾听，然后教师领读。
6.借助停顿，读出节奏。
(1)出示停顿。
炎帝之少女，名曰/女娃。
女娃/游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔/西山之木石，以堙于东海。
(2)学生自由练习朗读。
朗读时，可引导学生体悟小古文的语言特点。
(3)学生多种形式赛读。
设计意图：学生在学习课文时首先遇到的困难就是朗读。
因为文言文的结构与现代文不同，所以教师范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味，而学生赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中使学生“书读百遍，而义自见”。
三、复习字词，练习写字
1.指生开火车朗读生字和词语。
2.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
3.教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。
预设：“帝”字在书写时最后一笔是“丨”。
(学生书空“帝”字，重点强调点的写法)
“曰”要写得略扁，不要写成“日”。
(学生书空)
“溺”要注意“弓”的笔顺。
(学生书空)
4.课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在格子中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5.学生自由练写剩余的字，教师巡视，予以面对面指导。
6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生写字的兴趣，注意培养良好的书写习惯。
四、布置作业
1.自由读课文，结合注释理解故事内容。
2.把《精卫填海》读给家长听。
设计意图：带着问题走出课堂，将课内课外的学习有机结合。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2.指生朗读课文。
3.导学：课文到底写了什么故事呢？我们这节课继续有滋有味地学习《精卫填海》。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读古文，解析文义
1.导学：再读课文，借助注释、字典或联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当加上一些词语使句子更通顺。
2.同学们借助注释，默读思考后，小组交流故事的意思。
引导学生用自己的话说出大意即可，不要逐字逐句翻译。
3.导学：在刚才的学习过程中，你读懂了什么？对哪个词或哪句话不理解？
4.学生交流质疑。
预设一：
炎帝之少女，名曰/女娃。
(1)学生读句子汇报交流。
(2)教师相机指导。
重点引导学生理解“少女”古今意思的不同。
(3)男女生赛读。
预设二：
女娃/游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔/西山之木石，以堙于东海。
(1)学生读句子汇报交流。
(2)教师相机导学：
①出示词语：溺而不返堙于东海
②学生开火车读词语。
③导思：这两个词有什么关系？
(3)指导朗读。
5.同桌轮流逐句讲译文和古文。
6.指名互讲，教师相机点拨。
7.小结方法：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以展开联想。
设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔”。
教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生汇报交流，感知了故事的主要内容。
三、感知形象，阅读白话文
1.导学：精卫因“溺而不返”，故“堙于东海”，同学们想一想：结果会怎么样呢？这是一只怎么样的精卫鸟？
2.学生畅谈学习感受。
可引导学生感受精卫英勇顽强、坚忍不拔的精神。
3.出示白话文故事《精卫填海》。
(1)学生读故事。
(2)学生谈读故事后的感受。
(3)导思：人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？
设计意图：此环节通过拓展阅读为学生提供一个创造性的学习空间。
学生可以结合白话文，展开阅读，各抒己见。
在白话文的辅助阅读下，再读原文，精卫形象便呼之欲出。
这是开放求异后的归纳、整合、评价和提升，也是思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润。
四、朗读全文，拓展延伸
1.朗读课文，背诵课文。
个人读、组内读、齐读课文，熟读成诵。
2.推荐阅读：《山海经》。
设计意图：激发学生朗读的兴趣，最终达到熟读成诵。
推荐学生读《山海经》将学习引向课外。
板书设计
精卫填海⎩⎨⎧⎭
⎬⎫溺而不返堙于东海不屈不挠 教学反思
1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。
教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读文言文的节奏。
接着又通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生赛读等，使学生逐步把课文读正确、读通顺。
2.对课文的理解，教师可以逐步推进。
先借助注释让学生在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
