浅议分小组活动在英语教学中的作用
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点 ， 必 须 改 变过 去 以教 师讲 授 为 主 的课 堂教 学 ， 之 以生 动 就 代
１ 教 师 要对 教 学 程 序 和 内 容进 行 独具 匠 心 的设 计 ， 时 、 同 要 精 选 交 给 小 组讨 论 、 决 的 问题 ， 学 生 充 分讨 论 的时 间 ， 解 给 以便 每个 学生 都 有表 达 自己意见 的机 会 。 从 实 践 中得 出 结论 ， 有 活动 步 骤 的设计 、 学 内容 的选 所 教
然 ， 动 的主 体 是 学生 ， 有让 学 生动 起来 ， 活 只 自觉 地参 与 其 中 ， 教 学 才能 起到 事 半 功倍 的 效 果 ，分组 活动 、 作 学 习 ” “ 合 才能 真
正 意义 上地 发挥 其 最 大 的作用 。 ２ 教 师要 加 强 对 分 组 活动 的 指 导 ， 正 实 现学 生 间 的 合 、 真
学 方式 有助 于 学 生 口语 交际 能力 的培 养 。
一
、
பைடு நூலகம்
小 组合 作学 习的理 论 依据
，
１教 学互 动 理论 、
作学 习。可 根据 学 生 的不 同特 点对他 们进 行优 化组 合 ， 导 时 指
要教 会学 生合 作 学 习 的步骤 与 方法 。 分 组活 动 在 刚开 始 时 需要 教师 的指 点 ，使 其 能最 大 限度 地配 合教 学 方案 的 实施 ， 时激 活学 生学 习的 兴趣 。教 师可放 同
教 学思 想 的最 主 要思 想 。
３ 在 小组 活 动 中 ， 师要 深入 到小 组讨 论 ， 、 教 并成 为其 中 一
份子 ， 学 相 长。 课 堂 教学 ， 别是 小组 活 动是 教 师 与学 生 共 教 特
２ 主 体性 教 育理 论 、
主体教育理论是 自２ ０世纪 ９ ０年代以来在我 国掀起的教
此外， 我们 必 须认 识 到 任何 教 学、 育 活动 都 离 不开 教 师 教
合 作 教学 理 论认 为每 个 学生 由于 发 展 水平 、兴 趣 爱好 不
同 ， 同 一事 物 有 不 同的理 解 和 认 识深 刻上 的 差 异 ， 这种 差 对 而 异 正 是学 生 间可 以进 行 交往 与 合作 学 习的前 提。“ 有在 有 交 只 往 、 知 识和 经 验 存 在 差 异 的 人 的场 合 ， 有 才会 有 教 学 的 出现 ”
河北 省 张 家 口机 械工 业学 校
张 建伟
【 关键词】职业学校 小组 活动 口语 交际能力
笔者 所任 教学 校 是 一所职 业 学校 ，所任 课程 班 级是 旅 游 服 务 专业 ，英语 教 学 主要 的培 养 目标 是培 养 学 生综 合 运 用 语
面 。 同 时 ， 生 还 会通 过 别人 的观点 来修 正 自己 的观 点 ， 学 这种 认 知 的重 建 ， 促进 了深层 次 的思维 。
育 学理论 。它认 为人 的主体 性是人 的自然性和 社会 性的最 本质 的特 征 。培 养和 发展人 的 主体性 ， 说到底 就是 要通过 启发 、 导 引 受 教育 者 的 教育 需 求 ， 造和 谐 、 松 、 创 宽 民主 的 教育 环 境 ， 目 有 的、 有计 划地 组织 、 规范 各 种教 育 活动 ， 把 受教育 者 培养 成 从而 为 自主地 、 能动 地 、 造性 地进 行认识 和 实践活动 的社 会主体 。 创
择 、 生人 员的 组 合都 是经 过 教 师反 复推 敲 ， 心准 备 的 。 当 学 精
活 泼 、 之有 效 的 新形 式 ， 英 语课 堂 教学 更 能适 应 学 生 个 性 行 使 能 力 的发 展 ， 动学 生 的 学 习积 极 性 ， 调 提高 和发 展 学 生 的 言 语
交 际 能 力。 笔者 认 为 在英 语 课 堂教 学 中采 用 “ 组 活动 ” 教 小 的
三 、 师在 “ 组 活动 、 作学 习” 教 分 合 中所 起的 作用
言 的 能 力 ， 别是 培养 和 提 高学 生 英语 口语 交际 能 力。培 养 学 特 生 综合 运 用 语言 能 力 和培 养 学 生 口语 交际 能 力在 很 大 程 度 上 取 决于 英 语 课堂 教 学 的组 织 形 式 ，它 直接 影 响言 语 交 际 活 动 的质 与量 。 为 了适 应 突 出语 言 运 用 ，全面 发展 个性 能 力 的 特
映教 材 配套 的 有 关 的录 像 ，或 让较 为 出众 的一 组 学生 进 行示 范。 这样 做 的 目的在 于 ， 每位 学 生在 分组 活动 中把 握 自 己 ， 让
把握 教学 内容 ， 非无 的放 矢 。 而
点 来认 识教 学 过程 是 不够 的 ， 简 单化 。“ 动 ” 过于 互 是合 作 学 习
所谓 互 动 ， 本上 是指 生 生 互动和 师 生互动 两 种 形式 。合 基
作 学 习理 论 认为 课 堂是 一 种 复合 型 的教 学活 动 ， 单 向型 、 有 双 向 型 、 向型 和成 员型 （ 一 种视 教 学 为师 生平 等 的 互 动 关 系 多 是 的 教学 活 动 ）这 是合 作 学 习对 “ ， 教学 是 一种 双边 活 动 ” 教学 观 的拓 展 。有 关专 家认 为 ： 仅持 “ 仅 教学 是一种 双 边活 动 一观 这
二 、 组活 动 、 小 合作 学 习的优 越性 的体 现
同学 习、 同 提高 的场所 。 在小 组 活动 中 ， 共 应鼓 励 各 类学 生 各 抒己见， 达、 畅 自信 地 表 达 自 己的观 点 ， 教 学 内容 在 师 生互 使 动 中达成 共识 。教 师带 给学 生 的不仅 是课 内外 的知识 及 观点 ， 更是 要 帮助 学 生把 所 学 的知 识 应用 于生 活 。此 外 ， 交流 中 ， 在 学生 之 间 能取 长补 短 ，而教 师也会 受到 学 生 的启 发产 生 新 的 想 法 ， 累 更 多的 教学 经验 ， 积 师生得 以共 同提高 。
１ 教 师 要对 教 学 程 序 和 内 容进 行 独具 匠 心 的设 计 ， 时 、 同 要 精 选 交 给 小 组讨 论 、 决 的 问题 ， 学 生 充 分讨 论 的时 间 ， 解 给 以便 每个 学生 都 有表 达 自己意见 的机 会 。 从 实 践 中得 出 结论 ， 有 活动 步 骤 的设计 、 学 内容 的选 所 教
然 ， 动 的主 体 是 学生 ， 有让 学 生动 起来 ， 活 只 自觉 地参 与 其 中 ， 教 学 才能 起到 事 半 功倍 的 效 果 ，分组 活动 、 作 学 习 ” “ 合 才能 真
正 意义 上地 发挥 其 最 大 的作用 。 ２ 教 师要 加 强 对 分 组 活动 的 指 导 ， 正 实 现学 生 间 的 合 、 真
学 方式 有助 于 学 生 口语 交际 能力 的培 养 。
一
、
பைடு நூலகம்
小 组合 作学 习的理 论 依据
，
１教 学互 动 理论 、
作学 习。可 根据 学 生 的不 同特 点对他 们进 行优 化组 合 ， 导 时 指
要教 会学 生合 作 学 习 的步骤 与 方法 。 分 组活 动 在 刚开 始 时 需要 教师 的指 点 ，使 其 能最 大 限度 地配 合教 学 方案 的 实施 ， 时激 活学 生学 习的 兴趣 。教 师可放 同
教 学思 想 的最 主 要思 想 。
３ 在 小组 活 动 中 ， 师要 深入 到小 组讨 论 ， 、 教 并成 为其 中 一
份子 ， 学 相 长。 课 堂 教学 ， 别是 小组 活 动是 教 师 与学 生 共 教 特
２ 主 体性 教 育理 论 、
主体教育理论是 自２ ０世纪 ９ ０年代以来在我 国掀起的教
此外， 我们 必 须认 识 到 任何 教 学、 育 活动 都 离 不开 教 师 教
合 作 教学 理 论认 为每 个 学生 由于 发 展 水平 、兴 趣 爱好 不
同 ， 同 一事 物 有 不 同的理 解 和 认 识深 刻上 的 差 异 ， 这种 差 对 而 异 正 是学 生 间可 以进 行 交往 与 合作 学 习的前 提。“ 有在 有 交 只 往 、 知 识和 经 验 存 在 差 异 的 人 的场 合 ， 有 才会 有 教 学 的 出现 ”
河北 省 张 家 口机 械工 业学 校
张 建伟
【 关键词】职业学校 小组 活动 口语 交际能力
笔者 所任 教学 校 是 一所职 业 学校 ，所任 课程 班 级是 旅 游 服 务 专业 ，英语 教 学 主要 的培 养 目标 是培 养 学 生综 合 运 用 语
面 。 同 时 ， 生 还 会通 过 别人 的观点 来修 正 自己 的观 点 ， 学 这种 认 知 的重 建 ， 促进 了深层 次 的思维 。
育 学理论 。它认 为人 的主体 性是人 的自然性和 社会 性的最 本质 的特 征 。培 养和 发展人 的 主体性 ， 说到底 就是 要通过 启发 、 导 引 受 教育 者 的 教育 需 求 ， 造和 谐 、 松 、 创 宽 民主 的 教育 环 境 ， 目 有 的、 有计 划地 组织 、 规范 各 种教 育 活动 ， 把 受教育 者 培养 成 从而 为 自主地 、 能动 地 、 造性 地进 行认识 和 实践活动 的社 会主体 。 创
择 、 生人 员的 组 合都 是经 过 教 师反 复推 敲 ， 心准 备 的 。 当 学 精
活 泼 、 之有 效 的 新形 式 ， 英 语课 堂 教学 更 能适 应 学 生 个 性 行 使 能 力 的发 展 ， 动学 生 的 学 习积 极 性 ， 调 提高 和发 展 学 生 的 言 语
交 际 能 力。 笔者 认 为 在英 语 课 堂教 学 中采 用 “ 组 活动 ” 教 小 的
三 、 师在 “ 组 活动 、 作学 习” 教 分 合 中所 起的 作用
言 的 能 力 ， 别是 培养 和 提 高学 生 英语 口语 交际 能 力。培 养 学 特 生 综合 运 用 语言 能 力 和培 养 学 生 口语 交际 能 力在 很 大 程 度 上 取 决于 英 语 课堂 教 学 的组 织 形 式 ，它 直接 影 响言 语 交 际 活 动 的质 与量 。 为 了适 应 突 出语 言 运 用 ，全面 发展 个性 能 力 的 特
映教 材 配套 的 有 关 的录 像 ，或 让较 为 出众 的一 组 学生 进 行示 范。 这样 做 的 目的在 于 ， 每位 学 生在 分组 活动 中把 握 自 己 ， 让
把握 教学 内容 ， 非无 的放 矢 。 而
点 来认 识教 学 过程 是 不够 的 ， 简 单化 。“ 动 ” 过于 互 是合 作 学 习
所谓 互 动 ， 本上 是指 生 生 互动和 师 生互动 两 种 形式 。合 基
作 学 习理 论 认为 课 堂是 一 种 复合 型 的教 学活 动 ， 单 向型 、 有 双 向 型 、 向型 和成 员型 （ 一 种视 教 学 为师 生平 等 的 互 动 关 系 多 是 的 教学 活 动 ）这 是合 作 学 习对 “ ， 教学 是 一种 双边 活 动 ” 教学 观 的拓 展 。有 关专 家认 为 ： 仅持 “ 仅 教学 是一种 双 边活 动 一观 这
二 、 组活 动 、 小 合作 学 习的优 越性 的体 现
同学 习、 同 提高 的场所 。 在小 组 活动 中 ， 共 应鼓 励 各 类学 生 各 抒己见， 达、 畅 自信 地 表 达 自 己的观 点 ， 教 学 内容 在 师 生互 使 动 中达成 共识 。教 师带 给学 生 的不仅 是课 内外 的知识 及 观点 ， 更是 要 帮助 学 生把 所 学 的知 识 应用 于生 活 。此 外 ， 交流 中 ， 在 学生 之 间 能取 长补 短 ，而教 师也会 受到 学 生 的启 发产 生 新 的 想 法 ， 累 更 多的 教学 经验 ， 积 师生得 以共 同提高 。
